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摘要：语文教学作为儿童成长过程中学习生活经验、知识技能的重要科目，不仅是我国最基础的国语教学，而且是未来儿童得以生存和发展的基础教学。语文教学在小学教学中有着不可撼动的地位。对于儿童来说，不管是他们的学习能力还是认知能力，都有很大局限性，小学语文在不断改革中虽然越来越符合儿童的心理发展规律，但对于儿童来说依然有一定难度；参与式教学的提出能够在一定程度上帮助教师激发学生的学习兴趣，让儿童在快乐的氛围中，主动参与到语文学习中，从而主动获取一些知识。
关键词：小学语文教学；参与式；
中图分类号：G623.2
参与式教学多年以来备受关注，古语云：“知之者不如好之者、好之者不如乐知者”，只有把学习当成一件快乐的事，才能学的更快、记得更牢。对于语文教师来讲让学生一边愉快的参与一遍掌握知识，确实有很大的难度，对教师的授课能力也有很大的挑战，参与式教学认为“学生是课堂的主人”，教师要改变以往的机械式、死板式教学模式，将课堂还给学生，并让学生作为课堂的主体，而自身充当一个引导者的角色。这一教学主张已经逐渐被教育界所接受，而我们在实际教学过程中经常提到的小组合作法、自主探究法等都是非常典型的参与式教学。
一.参与式教学要求教师课前做好备课工作
实际教学过程中，很多语文教师都会犯一个错误，就是备课不认真，这对于一些“新手”来说是非常致命的错误，备课就是对教学方案进行提前设计，这个过程教师需要在自己的脑海里，对整个教学过程有一个清晰的认识，并且通过教学方案设计，精确的知道本节课的教学重点和教学难点，以及各个阶段应耗用的时间，这些问题对于教学活动来说都十分重要，甚至会直接决定着教学是否成功。另外还有一种现象，也是实际教学活动中常见的弊端，教师的教学设计完全依靠教学参考书，过分依赖造成课堂照搬照抄，没有灵气、缺乏创造力。教学参考书的作用仅仅是参考，并为广大教师提供一定参考，并不是帮助教师偷懒的工具，同时，教学参考书的修订具有很强的共性，并不是完全适合任何环境下的教学活动，教师在实际教学中，一定要和学生的实际情况结合起来，真正的将课堂变成一个学习的殿堂。
例如：笔者在刚刚毕业参加工作岗位时，当时是以代课老师的身份教课，科目是四年级语文，在教学过程中，有非常明显的问题就是，站到讲台上不知道要如何将自己知道的事情教授给学生，不知道如何表达自己的观点，并逐步引导学生按照教学方案走，不知道如何提高学生参与课堂的积极性。经过一段时间的总结我发现，这在一定程度上与课堂掌控能力有关，但是在很大程度上还跟自己的教学设计有关。刚参加工作，教学经验十分有限，所以在教学方案设计过程中就是简单的按照参考书上的教学目标、教学重难点来进行，但是后来我发现，教学参考书上的教学目标都十分笼统，属于概括性，比如说会有：掌握生字词、理解作者表达的思想感情等，但是并没有详细的说明，要掌握哪些生字词、领会哪些感情，后来也逐渐懂得，教学设计就像是一个风向标，没有一个科学、合理的教学设计，课堂就会想一盘散沙，没有重点、没有精华！
二.参与式教学要求教师课中做好引导工作
素质教育深入发展，要求学生作为课堂的主体，教师作为课堂的引导者，参与式教学更是如此，“引导”顾名思义，就是通过问题、肢体、视频、音频等方式，引导学生突破思维限制，敢于创新、敢于发现新知识，从课文有限的文字内容中领悟出深刻的、积极向上精神内涵，并将此作为未来生活学习的指导精神。
引导工作中，教师首先要特别注意的是学生的情绪以及情感引导，参与式教学中，情感和兴趣对课堂的影响力是非常大的。上课时如果教师拥有饱满的激情，学生也会受到感染而满心欢喜，如果教师上课闷声讲课，那么学生也会只是低头听讲，所以教师的个人情绪能在很大程度上调动课堂气氛，营造一个轻松、和谐、欢快的教学情境。
其次教师要让学生充当“小老师”的角色，要想让学生充分理解课文，教师必须要引导学生自己参与到课文中，让课文成为学生心灵的沟通者。在课堂中教师可以通过推荐小老师的方法，鼓励学生对教学重点和教学难点进行分析、总结，并让“小老师”走上讲台，向同学们阐明自己的想法和见解，这样学生必然会积极的参与到讨论中来，他们在讨论中也会吸取他人的优点，补充自己的漏洞，不仅是非常好的小组合作而且又融合了自主探究，可谓是一箭双雕。
最后在教学中，教师要善于做好总体评价工作，参与式课堂的结尾，必然少不了教师的点评和总结，主要总结本节课主要学了哪些内容，并对整体或者个别学生的表现进行客观的、带有激励性的鼓励。
三.参与式教学要求教师在教学后做好鞏固工作
一节课结束之后，并不代表就完成了教学任务，课后拓展和课后巩固是拓展视野、掌握新知识的重要方法，所以说课后学习也非常重要，另外，课后学习也是为了更好的培养学生的学习习惯。
首先，常用的参与式课后巩固方法有阅读训练、经典习题等，为了激发学生的学习兴趣，笔者在实际教学中更加推崇阅读训练，但是阅读不是无目的、盲目的，教师要提前为学生制定阅读计划和目标，由学生自己到阅览室找相关材料；或者带领学生到阅览室，为学生介绍相关书籍，这个方法要特别注意，选择的书籍一定是要符合小学生年龄特征的，因为小学生的理解能力和认知能力都十分有限，过于深奥的问题，会打击学生的自信心，不仅浪费时间，徒劳无功，还会影响学习积极性。
其次，帮助学生养成良好的学习习惯，一个好的学习习惯会让学生受益终身，而小学阶段最合适的方法就是写日记，哪怕小学生的日记只有一句话，慢慢的学生的表达能力、叙述能力都会渐渐提高，慢慢学生会发现，將有趣的事情记到本子上会是一件非常有趣的事儿。
小学语文教学的重要性不言而喻，参与式教学的引入能够在一定程度上提高课堂效率和教学质量，本文从课前、课中以及课后三个方面对其实际应用进行的分析说明，希望能够为相关工作者带来帮助。
参考文献：
[1] 陈桂生.漫话“民主平等的师生关系”[J].教育发展研究.2001（09）
[2] 张应强.“交往的教育过程观”批判[J].教育研究.2001（08）
[3] 陈振华.论新的教育知识生产观[J].华东师范大学学报（教育科学版）. 2001（03）
关键词：小学语文教学；参与式；
中图分类号：G623.2
参与式教学多年以来备受关注，古语云：“知之者不如好之者、好之者不如乐知者”，只有把学习当成一件快乐的事，才能学的更快、记得更牢。对于语文教师来讲让学生一边愉快的参与一遍掌握知识，确实有很大的难度，对教师的授课能力也有很大的挑战，参与式教学认为“学生是课堂的主人”，教师要改变以往的机械式、死板式教学模式，将课堂还给学生，并让学生作为课堂的主体，而自身充当一个引导者的角色。这一教学主张已经逐渐被教育界所接受，而我们在实际教学过程中经常提到的小组合作法、自主探究法等都是非常典型的参与式教学。
一.参与式教学要求教师课前做好备课工作
实际教学过程中，很多语文教师都会犯一个错误，就是备课不认真，这对于一些“新手”来说是非常致命的错误，备课就是对教学方案进行提前设计，这个过程教师需要在自己的脑海里，对整个教学过程有一个清晰的认识，并且通过教学方案设计，精确的知道本节课的教学重点和教学难点，以及各个阶段应耗用的时间，这些问题对于教学活动来说都十分重要，甚至会直接决定着教学是否成功。另外还有一种现象，也是实际教学活动中常见的弊端，教师的教学设计完全依靠教学参考书，过分依赖造成课堂照搬照抄，没有灵气、缺乏创造力。教学参考书的作用仅仅是参考，并为广大教师提供一定参考，并不是帮助教师偷懒的工具，同时，教学参考书的修订具有很强的共性，并不是完全适合任何环境下的教学活动，教师在实际教学中，一定要和学生的实际情况结合起来，真正的将课堂变成一个学习的殿堂。
例如：笔者在刚刚毕业参加工作岗位时，当时是以代课老师的身份教课，科目是四年级语文，在教学过程中，有非常明显的问题就是，站到讲台上不知道要如何将自己知道的事情教授给学生，不知道如何表达自己的观点，并逐步引导学生按照教学方案走，不知道如何提高学生参与课堂的积极性。经过一段时间的总结我发现，这在一定程度上与课堂掌控能力有关，但是在很大程度上还跟自己的教学设计有关。刚参加工作，教学经验十分有限，所以在教学方案设计过程中就是简单的按照参考书上的教学目标、教学重难点来进行，但是后来我发现，教学参考书上的教学目标都十分笼统，属于概括性，比如说会有：掌握生字词、理解作者表达的思想感情等，但是并没有详细的说明，要掌握哪些生字词、领会哪些感情，后来也逐渐懂得，教学设计就像是一个风向标，没有一个科学、合理的教学设计，课堂就会想一盘散沙，没有重点、没有精华！
二.参与式教学要求教师课中做好引导工作
素质教育深入发展，要求学生作为课堂的主体，教师作为课堂的引导者，参与式教学更是如此，“引导”顾名思义，就是通过问题、肢体、视频、音频等方式，引导学生突破思维限制，敢于创新、敢于发现新知识，从课文有限的文字内容中领悟出深刻的、积极向上精神内涵，并将此作为未来生活学习的指导精神。
引导工作中，教师首先要特别注意的是学生的情绪以及情感引导，参与式教学中，情感和兴趣对课堂的影响力是非常大的。上课时如果教师拥有饱满的激情，学生也会受到感染而满心欢喜，如果教师上课闷声讲课，那么学生也会只是低头听讲，所以教师的个人情绪能在很大程度上调动课堂气氛，营造一个轻松、和谐、欢快的教学情境。
其次教师要让学生充当“小老师”的角色，要想让学生充分理解课文，教师必须要引导学生自己参与到课文中，让课文成为学生心灵的沟通者。在课堂中教师可以通过推荐小老师的方法，鼓励学生对教学重点和教学难点进行分析、总结，并让“小老师”走上讲台，向同学们阐明自己的想法和见解，这样学生必然会积极的参与到讨论中来，他们在讨论中也会吸取他人的优点，补充自己的漏洞，不仅是非常好的小组合作而且又融合了自主探究，可谓是一箭双雕。
最后在教学中，教师要善于做好总体评价工作，参与式课堂的结尾，必然少不了教师的点评和总结，主要总结本节课主要学了哪些内容，并对整体或者个别学生的表现进行客观的、带有激励性的鼓励。
三.参与式教学要求教师在教学后做好鞏固工作
一节课结束之后，并不代表就完成了教学任务，课后拓展和课后巩固是拓展视野、掌握新知识的重要方法，所以说课后学习也非常重要，另外，课后学习也是为了更好的培养学生的学习习惯。
首先，常用的参与式课后巩固方法有阅读训练、经典习题等，为了激发学生的学习兴趣，笔者在实际教学中更加推崇阅读训练，但是阅读不是无目的、盲目的，教师要提前为学生制定阅读计划和目标，由学生自己到阅览室找相关材料；或者带领学生到阅览室，为学生介绍相关书籍，这个方法要特别注意，选择的书籍一定是要符合小学生年龄特征的，因为小学生的理解能力和认知能力都十分有限，过于深奥的问题，会打击学生的自信心，不仅浪费时间，徒劳无功，还会影响学习积极性。
其次，帮助学生养成良好的学习习惯，一个好的学习习惯会让学生受益终身，而小学阶段最合适的方法就是写日记，哪怕小学生的日记只有一句话，慢慢的学生的表达能力、叙述能力都会渐渐提高，慢慢学生会发现，將有趣的事情记到本子上会是一件非常有趣的事儿。
小学语文教学的重要性不言而喻，参与式教学的引入能够在一定程度上提高课堂效率和教学质量，本文从课前、课中以及课后三个方面对其实际应用进行的分析说明，希望能够为相关工作者带来帮助。
参考文献：
[1] 陈桂生.漫话“民主平等的师生关系”[J].教育发展研究.2001（09）
[2] 张应强.“交往的教育过程观”批判[J].教育研究.2001（08）
[3] 陈振华.论新的教育知识生产观[J].华东师范大学学报（教育科学版）. 2001（03）