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摘 要：当前我国新课程教育改革的不断深入发展，对学生的英语词汇学习要求也不断提高。因此，为了提升英语词汇教学的质量以及学生学习词汇的热情，本文针对初中英语词汇教学中存在的困难现状，尝试将多模态话语分析理论运用到教学中，为教师和学生提供新的词汇教学模式，以达到理想的词汇教学目标。
关键词：教育改革；词汇教学；多模态话语分析
进入21世纪以来，全球化进程日益加深，世界各国的交流日益密切，英语作为沟通交流中最广泛使用的语言，英语学习的重要性不断突出。而在整个英语学习过程中，初中阶段的学习是一个重要时期，而初中英语词汇的学习则是最为关键的一个环节。因此在初中英语词汇的教学中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。而多模态话语分析理论则可以很好地利用人们的感官，以及各种新媒体，创造一个真实的教学情境，使学生更加直观地学习英语词汇知识，从而提高学生学习英语词汇的能力。
1 多模态话语分析理论
1.1 多模态话语分析理论的定义和标准
在日常的生活和学习中人们常常会使用很多方式和他人进行交流，而人们使用的交流方式就被称之为模态。语言学家普遍认为，模态就是人们对外界事物的一种感知，比如说人们的听觉、触觉、味觉和视觉。在日常生活中人们使用一个模态和其他人交流这叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态和其他人交流学习就被称为多模态话语交流。所以多模态话语分析是运用多种感觉，通过多种符号资源进行交流的现象。
1.2 多模态话语分析的理论基础
系统功能语言学是多模态话语分析理论的起源。该理论是由英国著名语言学家韩礼德Halliday提出来的，它研究语言的方法是使用社会功能。系统功能语言学从社会学的角度来看，继承了弗斯的功能主义理论，在之后的发展中被很多伦敦的语言学学者所创新。由此就不难看出，多模态话语分析理论和系统功能语言学的关系十分的密切。另一方面，多模态话语分析理论的出现有其特定的语言背景，所以想要深入研究多模态话语分析理论就很有必要去考虑语境理论，所以语境和多模态话语分析理论也有很大的关联。
1.3 多模态教学
现如今信息技术不断发展，因此随之产生了一种新的教学模式——多模态教学。这种教学模式是从多模态话语分析理论中衍生出来的。在21世纪初期，很多的国外学者就已经开始研究多模态教学。随后一系列的课堂实践证明了多模态教学模式可以在英语教学的听、说、读、写和词汇学习中有效应用。
2 多模态话语分析理论对初中英语词汇教学的影响
首先，在词汇教学中使用该理论可以针对不同情况选择不同的教学方式，这样可以避免因为以往的教学模式单一而导致学生对词汇学习的热情不够。因为多模态的教学课堂活动非常丰富多彩，学习氛围非常轻松，这样会更有利于学生之间的合作交流学习。并且在这样的教学模式中老师和学生的互动也会非常频繁，这样可以帮助学生更好的记忆单词。
其次，在多模态教学下教师可以采用很多的新媒体技术，创造一些情境来帮助学生理解单词，让学生很直观地学习到词汇的多种含义，而且也可以吸引学生的注意力，激发学生学习词汇知识的兴趣。另外，因为多模态话语分析理论利用了人们的多种感官，所以在实际的词汇教学中可以很直接刺激到学生的感官，这样学生可以更容易记住单词。
最后，因为在词汇教学中教师制造了很多情境，学生学习词汇知识的同时也不知不觉中提升了学生的阅读水平和运用英语语言进行交流的能力。
3 多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中存在的问题和解决方法
通过上文对该理论的分析，我們不难看出多模态话语分析理论在实际的教学中可能会出现的一些问题：
第一，因为多模态教学中教师基本都会使用PPT，但是如果PPT的设计太过于花哨，而需要讲解的词汇知识却不够突出，这样就会使部分同学的注意力不能集中在教学知识上来，而只关注PPT的花样子。
第二，在词汇教学中使用多模态教学虽然很好地提高了学生记忆单词的能力，并且学生的词汇积累也得到提升，但是如果学生遇到一些不常用的生单词，依旧可能会出现拼写错误。
第三，在多模态教学过程中，教师可能会忽略传授学生良好的词汇记忆和学习方法。
针对出现的这些问题，我们可以采用以下解决方法：
首先，教师在制作PPT的时候，可以针对重点内容对字体的颜色，大小等进行特殊处理，而PPT的形式应该简洁精辟，突出重点。另外在使用PPT的时候不要忘记黑板，这样就可以有效的避免出现第一个问题。
其次，虽然新的教学模式优点突出，但是传统的教学模式也有其可取的地方，教师应该经常听写，这样可以提高学生的单词拼写能力。
最后，教师在运用多模态教学模式的过程中，也应该传授学生良好的词汇记忆方法，培养学生学习记忆词汇的能力，这样可以更好地让学生理解和记忆单词。
4 结语
在初中英语词汇教学中使用多模态话语分析理论可以有效地提高教师的教学质量，帮助学生更好地学习词汇，但同时也存在一些问题。所以教师在实际操作时应该具体问题具体分析，设计出适合学生的教学设计，以便达到预期的教学目标。
参考文献：
[1] 邹炳军，周瑞珍，甘洛荧.基于多模态的英语词汇教学探究[J].教学与管理，2013（36）：152-154.
[2] 叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态—认知策略模式[J].教育评论，2016（08）：127-130.
[3] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010，7（03）：48-53.
关键词：教育改革；词汇教学；多模态话语分析
进入21世纪以来，全球化进程日益加深，世界各国的交流日益密切，英语作为沟通交流中最广泛使用的语言，英语学习的重要性不断突出。而在整个英语学习过程中，初中阶段的学习是一个重要时期，而初中英语词汇的学习则是最为关键的一个环节。因此在初中英语词汇的教学中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。而多模态话语分析理论则可以很好地利用人们的感官，以及各种新媒体，创造一个真实的教学情境，使学生更加直观地学习英语词汇知识，从而提高学生学习英语词汇的能力。
1 多模态话语分析理论
1.1 多模态话语分析理论的定义和标准
在日常的生活和学习中人们常常会使用很多方式和他人进行交流，而人们使用的交流方式就被称之为模态。语言学家普遍认为，模态就是人们对外界事物的一种感知，比如说人们的听觉、触觉、味觉和视觉。在日常生活中人们使用一个模态和其他人交流这叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态和其他人交流学习就被称为多模态话语交流。所以多模态话语分析是运用多种感觉，通过多种符号资源进行交流的现象。
1.2 多模态话语分析的理论基础
系统功能语言学是多模态话语分析理论的起源。该理论是由英国著名语言学家韩礼德Halliday提出来的，它研究语言的方法是使用社会功能。系统功能语言学从社会学的角度来看，继承了弗斯的功能主义理论，在之后的发展中被很多伦敦的语言学学者所创新。由此就不难看出，多模态话语分析理论和系统功能语言学的关系十分的密切。另一方面，多模态话语分析理论的出现有其特定的语言背景，所以想要深入研究多模态话语分析理论就很有必要去考虑语境理论，所以语境和多模态话语分析理论也有很大的关联。
1.3 多模态教学
现如今信息技术不断发展，因此随之产生了一种新的教学模式——多模态教学。这种教学模式是从多模态话语分析理论中衍生出来的。在21世纪初期，很多的国外学者就已经开始研究多模态教学。随后一系列的课堂实践证明了多模态教学模式可以在英语教学的听、说、读、写和词汇学习中有效应用。
2 多模态话语分析理论对初中英语词汇教学的影响
首先，在词汇教学中使用该理论可以针对不同情况选择不同的教学方式，这样可以避免因为以往的教学模式单一而导致学生对词汇学习的热情不够。因为多模态的教学课堂活动非常丰富多彩，学习氛围非常轻松，这样会更有利于学生之间的合作交流学习。并且在这样的教学模式中老师和学生的互动也会非常频繁，这样可以帮助学生更好的记忆单词。
其次，在多模态教学下教师可以采用很多的新媒体技术，创造一些情境来帮助学生理解单词，让学生很直观地学习到词汇的多种含义，而且也可以吸引学生的注意力，激发学生学习词汇知识的兴趣。另外，因为多模态话语分析理论利用了人们的多种感官，所以在实际的词汇教学中可以很直接刺激到学生的感官，这样学生可以更容易记住单词。
最后，因为在词汇教学中教师制造了很多情境，学生学习词汇知识的同时也不知不觉中提升了学生的阅读水平和运用英语语言进行交流的能力。
3 多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中存在的问题和解决方法
通过上文对该理论的分析，我們不难看出多模态话语分析理论在实际的教学中可能会出现的一些问题：
第一，因为多模态教学中教师基本都会使用PPT，但是如果PPT的设计太过于花哨，而需要讲解的词汇知识却不够突出，这样就会使部分同学的注意力不能集中在教学知识上来，而只关注PPT的花样子。
第二，在词汇教学中使用多模态教学虽然很好地提高了学生记忆单词的能力，并且学生的词汇积累也得到提升，但是如果学生遇到一些不常用的生单词，依旧可能会出现拼写错误。
第三，在多模态教学过程中，教师可能会忽略传授学生良好的词汇记忆和学习方法。
针对出现的这些问题，我们可以采用以下解决方法：
首先，教师在制作PPT的时候，可以针对重点内容对字体的颜色，大小等进行特殊处理，而PPT的形式应该简洁精辟，突出重点。另外在使用PPT的时候不要忘记黑板，这样就可以有效的避免出现第一个问题。
其次，虽然新的教学模式优点突出，但是传统的教学模式也有其可取的地方，教师应该经常听写，这样可以提高学生的单词拼写能力。
最后，教师在运用多模态教学模式的过程中，也应该传授学生良好的词汇记忆方法，培养学生学习记忆词汇的能力，这样可以更好地让学生理解和记忆单词。
4 结语
在初中英语词汇教学中使用多模态话语分析理论可以有效地提高教师的教学质量，帮助学生更好地学习词汇，但同时也存在一些问题。所以教师在实际操作时应该具体问题具体分析，设计出适合学生的教学设计，以便达到预期的教学目标。
参考文献：
[1] 邹炳军，周瑞珍，甘洛荧.基于多模态的英语词汇教学探究[J].教学与管理，2013（36）：152-154.
[2] 叶家春，曾杰.英语词汇教学的多模态—认知策略模式[J].教育评论，2016（08）：127-130.
[3] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010，7（03）：48-53.