新课程标准指出：数学学科的教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活实际出发，让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，对数学理解的同时，在逻辑思维能力、情感态度价值观诸多方面得到进步与发展，同时还强调数学是人们生活、劳动等方面不可缺少的工具，能服务于我们的生活实际，还在此基础上进一步培养学生具有创造力，那么，在新的课标指引下，我们应把我们的教育对象摆在正确的位置上，以人为本，实施教学策略。常说“万丈高楼平地起”，很多事突出了基础的重要性，诚然教育也不例外，基础教育很重要，而低年级又是基础的基础，对于他们的启蒙教育尤为重要，掌握扎实的基础知识对孩子们的后续学习奠定坚实的基础，在基础知识的教学活动中“解决问题”这类知识是师生教与学双边活动最体现矛盾性和探究性的，鉴于此，如何使学生学会“解决问题”的能力培养问题提出本人粗浅的看法.
　　一、渗透加减法的意义，迁移到解决实际问题
　　有同仁认为应用题教学应放在三、四年级进行教学，其实我认为放在低年级利用“数形结合”，根据加减法算理加上鲜明的图案以及生动的课件展示帮助理解分析题目中的数量关系，形成解决实际问题的能力。例如学生在学习加减计算的过程中，已经理解了把两个数合并成一个数用加法计算；从总数中去掉一部分用减法计算；借助动画和实际操作学会在什么情况下用加法计算什么情况下用减法计算，并理解算理，延伸到解决生活中的实际问题。例如一年级下册十九页的内容“你能提出什么问题”，属于解决问题这类知识，主题图就是从孩子们日常玩的游戏和参加的体育运动入手，以图文形式出示，培养学生学会处理整合所给的信息，提取有用信息，会提出有价值的问题，像本主题图有这样的信息“有8个女同学，有6个男同学。”让学生讨论可以提出什么问题，生提出问题：一共有几个同学？师：怎样计算呢？生：用加法计算，师：为什么要用加法计算呢？生会在学习加法算理的基础上得到：把8和9合并在一起，所以用加法计算。在教学第二例题时，所给的题目是：“13个同学玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来几人？”这道题也是启发学生从减法的意义和理解减法的算理以及明晰其中的数量关系出发，掌握从13里去掉6，用减法算就得到藏起来的人。但是，对学生的语言描叙，老师要扶一把的，这样长期的培养，学生对数据信息的处理，语言的提炼，简单分析题中的数量关系，形成解题的方法是很重要的，老师在这些环节中起点引导的作用，不可急于求成而缩短学生思维的时间与空间。
　　二、让学生在实际动手操作明算理
　　著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展”。新课标也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，对低年级的孩子而言，形象思维占主要地位，听过的容易忘记，但如果让学生动手实践，他们的印象就更深刻，便于久记，特别是低年级的学生，他们年纪小，自觉性差，好奇心强，让他们实际操作总比老师一遍遍地讲效果好得多了。实践证明，加强动手操作能力的培养，才是提高课堂教学效率的有效措施，而且还是帮助学生解决问题的捷径。例如：教学一年级上册46页“认识人民币”这一内容，师生都要充分地准备教具，虽然前期的准备工作有难度，但是老师要克服困难，与家长配合完成这项工作，如果没有准备好学具课堂教学以失败而告终的几率比较大，学具准备好，让学生在实际操作中认识1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，还要让学生熟练地抽出指定面额的人民币，有了这项学具也为下面教学人民币间的换算作准备，例2、例3、例4都离不开让学生动手实际操作，让他们在实际操作中进一步掌握人民币的换算，解决一些生活中的实际问题，如果只用教材提供的内容进行照本宣科，要说让学生熟练地掌握好这个知识点可能是一纸空文。又如：一年级上册六十八页的例二，是一题图文应用题，虽然教学重点是36-8的算理探究，但是它是以平常孩子们最喜欢的玩的玩具形成问题形式出现，意在让学生学会解决生活中的实际问题，解决问题的方法，在下认为教材编写很好，提高安排学生在摆小棒的过程中明白两个问题，一是明白这题是求一个数比另一个数多几的问题，二是计算36-8要用破十法求差，这两个问题在学生的实际操作中去学习，会起到事半功倍的效果。
　　三、用激励性的语言调动学生积极思考的热情。
　　低年级“解决问题”这一内容，对小孩子的理解而言是有难度是比较大的，针对学生低年级的孩子很听“哄”，激励性的语言用得恰到好处，那就会起着友善“逼学”，把学生“逼上梁山”，实质就是挖掘学生内在的潜力，每一位学生都是一座无穷无尽的“金矿”，学生的潜能是无穷的，教育学生首要的是“唤醒”，只有唤醒了学生，学生才有所知、所觉、有所发展，所以，唤醒学生的好学、好思、好做是老师应该追求的，教学艺术的合理施展能激发学生的求知欲，教学艺术是多方面的，但教学语言艺术的巧妙运用更能唤起儿童的求知欲，小孩子总喜欢黏老师，喜欢围着老师转，但是他们由于年纪尚小自控能力差，做事缺乏持久性，就需要老师“牵”着、“粘”着，那就是循循善诱的富于激励的儿童语言，老师的充满热情的动听的、激励性的教学语言对分析问题是有帮助的，从而起到唤醒学生的学习兴趣，依据我的观察发现那些态度和蔼可亲、声音抑扬顿挫、体态语言丰富、语言善变的老师备受学生的喜爱，他们所教的学生个性张扬、活泼可爱，解决问题思维比较活跃。