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【关键词】初中物理 假设 解题策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0077-01
物理是一门思维性比较强的学科，对物理知识的学习，不能简单地靠记忆，还需要理性思维、逻辑思维地综合应用，学会分析问题、解决问题是学好物理的必备条件。同时，根据新课标的要求，在对学生进行引导性教育的过程中，教育的目标是提升学生的科学素养。教师要灵活地引导学生进行方法和知识的总结，促进学生养成良好的学习习惯和思维习惯，进而在此基础上发散思维、创新思路和方法。本文拟对初中物理学习过程中的假设法进行分析。
一、假设法应用于杠杆平衡问题
在平衡类问题中应用假设法，经常会采取极端假设法。极端假设法就是选择性地忽略中间过程，将物理现象或过程推向极端的位置，通过极端假设法，对极端状态进行分析和判断，使物理过程能够清晰地显露出来。由省略中间过程、假设极端状态得出结论，反过来又可以得出中间过程，从而达到顺利解题的目的。
例题1：将两支相同的蜡烛中的一支截短，并分别放在杠杆的两端，通过调节它们到杠杆之间的位置，使杠杆平衡。同时点燃蜡烛后，杠杆哪端会下沉？
例题分析：这是一个典型的杠杆平衡问题。对于这个问题，在分析的过程中，如果设想平衡两端质量同时减少，那么分析变化过程会比较困难。但是如果采用极端假设法，短的那端先烧完，而长的没有烧完。从而短的那端下沉。可以分析出中间过程为短的那端下沉。
例题2：将体积相同的铜球和铁球放在杠杆两端，通过调节铜球和铁球的位置，使杠杆平衡，然后将其同时分别浸没在水中，杠杆会如何变化？
例题分析：这个例题与例题1有相似之处，但又有不同，向上的浮力相当于球的质量减少。采用极端假设法，假设水换成另一种物质，其密度非常接近于铁的密度，从而使得铁受到的浮力等于铁的重力。而銅的密度比铁大，从而杠杆向着铜球的那边倾斜。
解法感悟：运用极端假设法解决比较抽象的问题，可忽略抽象问题的中间过程，进而得到极端情况的答案，反过来又能促进中间过程变得清晰。从而使解题过程化繁为简、化难为易，达到拓展思维的目的。
二、假设法应用于速度分析问题
在速度类问题中运用假设法，可以进行物理条件的无限扩大，通过扩大条件，得出比较清晰的思路，从而对比分析，获得解题的答案。对于速度类问题的假设，一般是对条件进行夸张假设分析，通过对两个问题的比较，获得结论。
例题3：甲乙两个人跑步比赛，甲将时间分成两半，一半时间跑，一半时间走，乙将路程分为两半，一半路程跑，一半路程走。他们跑步的速度相同，走的速度也相同。那么谁先到终点？
例题分析：对于该类速度问题，涉及速度、路程和时间三个物理量，且又涉及两个人的比赛问题。如果按平时的公式比较分析，会比较难解决。但如果采用假设法，假设跑的速度远远大于走的速度，也就是跑的速度无限大，那么甲一半时间跑的路程远远大于走的路程，也就是其路程几乎都是跑完的，而乙只是跑了一半的路程。所以乙将会用更多时间，故甲先到终点。
例题4：一个木箱从船上掉落，随水向下游漂去，静水中速度相同的两条船分别从上游和下游开始追木箱，并且开始的时候与木箱的距离一样。那么哪条船先追上箱子？
例题分析：在解决有水流速度的问题时，单纯借助公式分析比较繁琐。而针对这种追击问题，可以采用相对运动的思路进行解决。上游的船的速度是水流速度加船速，下游的船的速度是水流速度减船速，而木箱是以水的速度向下运动。相对来说，两船与木箱的速度差都是静水船速。而通过假设法，假设木箱是静止的，那么两船都是以静水中的速度追木箱，最后是同时追到。
解法感悟：通过假设法解决速度问题，是对条件进行假设，并结合其他分析方法，得出问题的答案。
三、假设法应用于浮力类问题
假设法应用于浮力问题，可以假设结论正确，再分析其是否符合题意，从而得出其是否正确。也可以假设忽略某个瞬间的过程，通过分析得出结论。
例题5：甲乙两个实心小球密度比为1∶2，体积比为2∶3，将它们都放在足够深的液体中，受到的浮力比是2∶5，两个小球静止，那么两个小球处于怎样的状态？
例题分析：假设两小球完全沉入液体中，那么根据重力公式(G=pgV），假设它们都漂浮，那么浮力比应该等于重力比，即1∶3，和题目中的2∶5不同，所以都漂浮不成立。都沉底或者悬浮，浮力比应该是2∶3，不合题意，所以，只能是甲悬浮，乙沉底。
解题感悟：通过假设结论，从中找出与题意相符合或者相违背的地方，从而得到问题的最终答案。
总之，假设法在初中物理解题过程中，是一种比较实用的解题方法，运用假设法能够有效地拓展学生的思维，提升学生的解题速度。合理引导学生应用假设法解题，能够为今后的其他学科的学习以及生活奠定基础。
（责编 林 剑）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0077-01
物理是一门思维性比较强的学科，对物理知识的学习，不能简单地靠记忆，还需要理性思维、逻辑思维地综合应用，学会分析问题、解决问题是学好物理的必备条件。同时，根据新课标的要求，在对学生进行引导性教育的过程中，教育的目标是提升学生的科学素养。教师要灵活地引导学生进行方法和知识的总结，促进学生养成良好的学习习惯和思维习惯，进而在此基础上发散思维、创新思路和方法。本文拟对初中物理学习过程中的假设法进行分析。
一、假设法应用于杠杆平衡问题
在平衡类问题中应用假设法，经常会采取极端假设法。极端假设法就是选择性地忽略中间过程，将物理现象或过程推向极端的位置，通过极端假设法，对极端状态进行分析和判断，使物理过程能够清晰地显露出来。由省略中间过程、假设极端状态得出结论，反过来又可以得出中间过程，从而达到顺利解题的目的。
例题1：将两支相同的蜡烛中的一支截短，并分别放在杠杆的两端，通过调节它们到杠杆之间的位置，使杠杆平衡。同时点燃蜡烛后，杠杆哪端会下沉？
例题分析：这是一个典型的杠杆平衡问题。对于这个问题，在分析的过程中，如果设想平衡两端质量同时减少，那么分析变化过程会比较困难。但是如果采用极端假设法，短的那端先烧完，而长的没有烧完。从而短的那端下沉。可以分析出中间过程为短的那端下沉。
例题2：将体积相同的铜球和铁球放在杠杆两端，通过调节铜球和铁球的位置，使杠杆平衡，然后将其同时分别浸没在水中，杠杆会如何变化？
例题分析：这个例题与例题1有相似之处，但又有不同，向上的浮力相当于球的质量减少。采用极端假设法，假设水换成另一种物质，其密度非常接近于铁的密度，从而使得铁受到的浮力等于铁的重力。而銅的密度比铁大，从而杠杆向着铜球的那边倾斜。
解法感悟：运用极端假设法解决比较抽象的问题，可忽略抽象问题的中间过程，进而得到极端情况的答案，反过来又能促进中间过程变得清晰。从而使解题过程化繁为简、化难为易，达到拓展思维的目的。
二、假设法应用于速度分析问题
在速度类问题中运用假设法，可以进行物理条件的无限扩大，通过扩大条件，得出比较清晰的思路，从而对比分析，获得解题的答案。对于速度类问题的假设，一般是对条件进行夸张假设分析，通过对两个问题的比较，获得结论。
例题3：甲乙两个人跑步比赛，甲将时间分成两半，一半时间跑，一半时间走，乙将路程分为两半，一半路程跑，一半路程走。他们跑步的速度相同，走的速度也相同。那么谁先到终点？
例题分析：对于该类速度问题，涉及速度、路程和时间三个物理量，且又涉及两个人的比赛问题。如果按平时的公式比较分析，会比较难解决。但如果采用假设法，假设跑的速度远远大于走的速度，也就是跑的速度无限大，那么甲一半时间跑的路程远远大于走的路程，也就是其路程几乎都是跑完的，而乙只是跑了一半的路程。所以乙将会用更多时间，故甲先到终点。
例题4：一个木箱从船上掉落，随水向下游漂去，静水中速度相同的两条船分别从上游和下游开始追木箱，并且开始的时候与木箱的距离一样。那么哪条船先追上箱子？
例题分析：在解决有水流速度的问题时，单纯借助公式分析比较繁琐。而针对这种追击问题，可以采用相对运动的思路进行解决。上游的船的速度是水流速度加船速，下游的船的速度是水流速度减船速，而木箱是以水的速度向下运动。相对来说，两船与木箱的速度差都是静水船速。而通过假设法，假设木箱是静止的，那么两船都是以静水中的速度追木箱，最后是同时追到。
解法感悟：通过假设法解决速度问题，是对条件进行假设，并结合其他分析方法，得出问题的答案。
三、假设法应用于浮力类问题
假设法应用于浮力问题，可以假设结论正确，再分析其是否符合题意，从而得出其是否正确。也可以假设忽略某个瞬间的过程，通过分析得出结论。
例题5：甲乙两个实心小球密度比为1∶2，体积比为2∶3，将它们都放在足够深的液体中，受到的浮力比是2∶5，两个小球静止，那么两个小球处于怎样的状态？
例题分析：假设两小球完全沉入液体中，那么根据重力公式(G=pgV），假设它们都漂浮，那么浮力比应该等于重力比，即1∶3，和题目中的2∶5不同，所以都漂浮不成立。都沉底或者悬浮，浮力比应该是2∶3，不合题意，所以，只能是甲悬浮，乙沉底。
解题感悟：通过假设结论，从中找出与题意相符合或者相违背的地方，从而得到问题的最终答案。
总之，假设法在初中物理解题过程中，是一种比较实用的解题方法，运用假设法能够有效地拓展学生的思维，提升学生的解题速度。合理引导学生应用假设法解题，能够为今后的其他学科的学习以及生活奠定基础。
（责编 林 剑）