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摘 要： 文章指出生物工程教学团队建设中存在的问题，提出加强队伍建设、创新人才培养模式、以科研促教学、整合实验室资源等措施，进一步推动教学团队建设。
关键词： 本科院校 生物工程 教学团队 教学对策
1.教学团队的内涵
拉姆斯登认为，团队是能够共同承担领导责任的一组成员，在同一背景的环境中，他们以各自独特的方式共同实现预先设定的目标[1]。彼得·德鲁克认为，团队是一些具有才能互补的少数成员的集合体，负有共同责任的统一准则和目标[2]。由此而见，团队是由一定数量的成员组成，介于组织与个人之间的一种合作形式，成员之间具有互补的知识与技能，相互分工协作，承诺共同的规范、责任和义务，为了设定目标的实现而共同努力[3]。
20世纪80年代，国际教育界提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，认为学校应该建设教师专业团队，提倡教师在工作中形成伙伴关系[4]。有关高校教学团队建设始见于2007年年初的教高[2007]1号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，该文件旨在以团队合作机制的创建，推动教学内容和方法的改革，深入挖掘教学资源，通过老中青相结合，实现教学经验的传、帮、带，促进教学心得的研讨和交流，切实提高教师的教学水平。我们认为高校教学团队是指在高等院校的教学过程中，以专业、学科、课程、实验室、实训基地等质量工程建设为纽带，由若干具有专门业务能力、良好的协作精神、具备一定互补的技能与知识、有着高中低合理比例的职称结构、合理教龄梯次的教师所组成的一种正式群体[3]。
2.生物工程教学团队建设的实践
生物工程教学团队从2013年开始建设，现有专任教师23名，其中教授3名，副教授6名，讲师14名，具有博士学位教师7名，具有硕士学位教师16名。高级职称人员占全体教师的39.1%，硕士以上占100%，中级职称占39.1%；年龄结构合理，其中35岁以下6人，36至45岁14人，46至55岁2人，56至60岁1人。已初步形成了职称结构、学历结构、学缘结构及年龄结构比较合理的学术队伍。
该团队以河南省遗传学重点学科为依托，以创新人才培养模式为目标，致力于生物工程专业主干课程及相关课程的实验教学研究、创新创业教育实践基地等的建设，结合河南省的区域经济特色，对课程的教学内容、教学方法、教学手段进行研究、探讨和改革。团队发扬“开拓进取”的团队精神，构建了以社会需求为导向的生物技术专业课程体系和人才培养模式。团队成员在国内外核心刊物上发表学术论文38篇，其中11篇论文被SCI、EI收录；出版学术著作2部；获省部级以上科研奖励6项；承担省部级以上项目7项，其中国家级2项，在研经费110万元；横向、国际合作项目及其他政府项目共计23项，在研经费89万元；积极服务国家粮食生产核心区建设，推广最新农业科技成果，提高农产品市场竞争力；举办阳光工程等多种农业技术培训讲座，为安阳市培训现代化农业技术人员800人次。
3.生物工程教学团队建设存在的问题及解决对策
三年来，生物工程教学团队建设稳步推进，取得了一些阶段性成果。但是还存在一些问题，需要在今后加以改进，主要是，第一，团队成员教学科研工作创新性不够；第二，团队尚没有实现省级以上等高层次教学研究成果突破等。结合前期建设的经验，分析存在的问题，我们采取以下措施加以改进：
3.1引进培养并重，加强队伍建设。在学校政策允许的范围内，通过引进、培养、从企事业单位聘请等方式，建设一支适应生物工程专业人才培养目标的，能将实践教学内容进行系统整合、交叉融合的，起点高的创新型教学队伍；改革团队运行激励机制，鼓励教师积极投入教学改革，发挥教师的积极性；通过参与科研项目、产学研结合、教师进企业、企业高级技术人员进课堂等途径开阔视野，培养应用性型教师队伍。
3.2创新人才培养模式，整合校内外教学资源促进开发共享，建设有鲜明特色的专业核心课程群。针对社会发展需求及人才培养目标，培育新的专业方向，及时调整专业建设目标；改革人才培养方案，构建生物工程专业模块化人才培养体系，建设具有专业特色的核心课程群；以“微生物与发酵工程实验教学示范中心”建设为契机，增加设备投入，实现校内实训与校外实习联动，高质量地完成实践教学环节。
3.3以科研促教学，推动教学方法方式改革，提高教学质量。增加设计创新性实验、科研课题设计等环节；从入校开始就根据学生的兴趣鼓励其进入学校平台或共建单位“中国农业科学院棉花研究所”的相关项目组中，提高学生动手操作能力；鼓励学生积极参加“大学生科技创新”和学校“挑战杯”项目，培养学生科研素养和创新思维。
3.4以应用型人才培养为中心，进一步强化实践教学。按照教学模块改革需要，合理配置仪器设备等实验室资源；根据专业培养目标需求及模块化实践能力要求，进一步增设生物工程实习实训基地并保持良好的合作关系；创新实验室管理模式，使实验室更好地服务于教学团队建设和应用型人才培养目标。
参考文献：
[1]拉姆斯登，冯云霞，等译.群体与团队沟通[M].北京：机械工业出版社，2001：9.
[2]P.德鲁克.李小刚，译.未来的管理[M].成都：四川人民出版社，2004：154.
[3]胡建刚.对公安本科院校教学团队建设的若干思考[J].湖北警官学院学报，2013（08）：191-192.
[4]向于峰.英国教师“专业发展”的现状与改革[J].中小学教师培训，2002（5）：55-58.
基金简介：2016年安陽工学院高等教育教学改革研究项目（项目编号：AGJ2016089）
通讯作者：张坤朋
关键词： 本科院校 生物工程 教学团队 教学对策
1.教学团队的内涵
拉姆斯登认为，团队是能够共同承担领导责任的一组成员，在同一背景的环境中，他们以各自独特的方式共同实现预先设定的目标[1]。彼得·德鲁克认为，团队是一些具有才能互补的少数成员的集合体，负有共同责任的统一准则和目标[2]。由此而见，团队是由一定数量的成员组成，介于组织与个人之间的一种合作形式，成员之间具有互补的知识与技能，相互分工协作，承诺共同的规范、责任和义务，为了设定目标的实现而共同努力[3]。
20世纪80年代，国际教育界提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，认为学校应该建设教师专业团队，提倡教师在工作中形成伙伴关系[4]。有关高校教学团队建设始见于2007年年初的教高[2007]1号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，该文件旨在以团队合作机制的创建，推动教学内容和方法的改革，深入挖掘教学资源，通过老中青相结合，实现教学经验的传、帮、带，促进教学心得的研讨和交流，切实提高教师的教学水平。我们认为高校教学团队是指在高等院校的教学过程中，以专业、学科、课程、实验室、实训基地等质量工程建设为纽带，由若干具有专门业务能力、良好的协作精神、具备一定互补的技能与知识、有着高中低合理比例的职称结构、合理教龄梯次的教师所组成的一种正式群体[3]。
2.生物工程教学团队建设的实践
生物工程教学团队从2013年开始建设，现有专任教师23名，其中教授3名，副教授6名，讲师14名，具有博士学位教师7名，具有硕士学位教师16名。高级职称人员占全体教师的39.1%，硕士以上占100%，中级职称占39.1%；年龄结构合理，其中35岁以下6人，36至45岁14人，46至55岁2人，56至60岁1人。已初步形成了职称结构、学历结构、学缘结构及年龄结构比较合理的学术队伍。
该团队以河南省遗传学重点学科为依托，以创新人才培养模式为目标，致力于生物工程专业主干课程及相关课程的实验教学研究、创新创业教育实践基地等的建设，结合河南省的区域经济特色，对课程的教学内容、教学方法、教学手段进行研究、探讨和改革。团队发扬“开拓进取”的团队精神，构建了以社会需求为导向的生物技术专业课程体系和人才培养模式。团队成员在国内外核心刊物上发表学术论文38篇，其中11篇论文被SCI、EI收录；出版学术著作2部；获省部级以上科研奖励6项；承担省部级以上项目7项，其中国家级2项，在研经费110万元；横向、国际合作项目及其他政府项目共计23项，在研经费89万元；积极服务国家粮食生产核心区建设，推广最新农业科技成果，提高农产品市场竞争力；举办阳光工程等多种农业技术培训讲座，为安阳市培训现代化农业技术人员800人次。
3.生物工程教学团队建设存在的问题及解决对策
三年来，生物工程教学团队建设稳步推进，取得了一些阶段性成果。但是还存在一些问题，需要在今后加以改进，主要是，第一，团队成员教学科研工作创新性不够；第二，团队尚没有实现省级以上等高层次教学研究成果突破等。结合前期建设的经验，分析存在的问题，我们采取以下措施加以改进：
3.1引进培养并重，加强队伍建设。在学校政策允许的范围内，通过引进、培养、从企事业单位聘请等方式，建设一支适应生物工程专业人才培养目标的，能将实践教学内容进行系统整合、交叉融合的，起点高的创新型教学队伍；改革团队运行激励机制，鼓励教师积极投入教学改革，发挥教师的积极性；通过参与科研项目、产学研结合、教师进企业、企业高级技术人员进课堂等途径开阔视野，培养应用性型教师队伍。
3.2创新人才培养模式，整合校内外教学资源促进开发共享，建设有鲜明特色的专业核心课程群。针对社会发展需求及人才培养目标，培育新的专业方向，及时调整专业建设目标；改革人才培养方案，构建生物工程专业模块化人才培养体系，建设具有专业特色的核心课程群；以“微生物与发酵工程实验教学示范中心”建设为契机，增加设备投入，实现校内实训与校外实习联动，高质量地完成实践教学环节。
3.3以科研促教学，推动教学方法方式改革，提高教学质量。增加设计创新性实验、科研课题设计等环节；从入校开始就根据学生的兴趣鼓励其进入学校平台或共建单位“中国农业科学院棉花研究所”的相关项目组中，提高学生动手操作能力；鼓励学生积极参加“大学生科技创新”和学校“挑战杯”项目，培养学生科研素养和创新思维。
3.4以应用型人才培养为中心，进一步强化实践教学。按照教学模块改革需要，合理配置仪器设备等实验室资源；根据专业培养目标需求及模块化实践能力要求，进一步增设生物工程实习实训基地并保持良好的合作关系；创新实验室管理模式，使实验室更好地服务于教学团队建设和应用型人才培养目标。
参考文献：
[1]拉姆斯登，冯云霞，等译.群体与团队沟通[M].北京：机械工业出版社，2001：9.
[2]P.德鲁克.李小刚，译.未来的管理[M].成都：四川人民出版社，2004：154.
[3]胡建刚.对公安本科院校教学团队建设的若干思考[J].湖北警官学院学报，2013（08）：191-192.
[4]向于峰.英国教师“专业发展”的现状与改革[J].中小学教师培训，2002（5）：55-58.
基金简介：2016年安陽工学院高等教育教学改革研究项目（项目编号：AGJ2016089）
通讯作者：张坤朋