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摘 要：伴随着“新课改”教学思想越加成熟，高中阶段的地理知识教学，对于学生们的实际学习效果也越加重视。教师需要结合学生们的具体学习需求，设计相关的教学策略和方法，确保学生们能够尽可能多的理解地理知识，从而切实提升学生们的地理知识水平。所以，教师结合长期的教学经验，决定为学生们设计与之相关的教学策略，希望可以使学生们能够以更好地心态来面对高中地理知识的学习，从而确保学生获得更有效的地理知识教学。
关键词：综合教法;优化;高中地理;教学质量
在高中地理教师指导学生们的相关知识学习期间，需要从教学的角度进行系统性调查分析，确保学生们对所学知识有更全面深刻的认知。所以，教师在指导学生们学习相关知识内容时，需要结合学生们的学习兴趣，进行系统性的教学设计，以此培养学生们的地理学习兴趣。同时，教师需为学生们构建相应的地理知识学习框架，使学生在学习相关知识期间思路更为清晰。此外，教师需要结合多元化的教学策略和方法，使学生们对地理知识的理解更为全面透彻，切实提升学生们的地理知识学习质量。
一、兴趣化教学引导，提升学生学习意愿
在教师为学生们讲解高中阶段的地理知识时，需要重点培养学生们对于地理知识的学习兴趣。从教师指导学生们学习地理知识的角度进行分析，想要更好地提升学生们的学习效率，就需要紧密贴合学生们的学习兴趣，进行相关的教学策略和方法设计，使学生能够从学习地理知识的过程中，感受到自身知识和能力的整体性提升，进而有效帮助学生更好地掌握相关知识内容。所以，教师决定为学生们设计相关兴趣化的教学内容，使学生们对自己即将学习的地理知识内容产生浓厚的学习兴趣。此外，教师应重视学生学习地理知识的每一个阶段，通过系统性的教学内容设计，使学生能够感受到教师对学生的关注，以及学习地理知识能够为学生带来的成就感和心理满足感。也正是教师为学生们设计相关的兴趣化教学内容，可以有效提升学生们的高中地理知识学习质量。
例如，教师在为学生们讲解《不同等级城市的服务功能》时，就可从教学的全过程进行相应的趣味化教学设计，以此有效提升学生们的地理知识学习意愿。通过对学生们学习过程的分析，教师可以发现自身的教学引导对于学生们的知识学习，有极为明显的教学推动作用。因此，教师首先需要重视对当前地理知识教学的过程管理，通过应用音乐内容、表演情境、动态演示等方法，有效提升学生们的学习兴趣。同时，教师在教学过程中，需要对学生们的知识分析过程进行积极的教学评价，以此优化学生们的学习主动性，使学生们的学习更为有效。此外，通过教师不断打磨课堂教学语言，使之能够对学生产生良好的引导，从而确保学生在学习过程中，能够收获良好的地理知识学习体验。
二、体系化知识框架，帮助学生理清思路
对于高中阶段的地理教师而言，想要帮助学生掌握地理知识的内涵，就需要从整体出发，进行相应的教学内容设计，以此充分强化学生的地理知识认知水平。当前制约学生地理知识学习进步的主要原因，在于地理知识的学习过程中，学生们接触到的都是零散化、碎片化的知识，这些知识内容需要学生耗费大量的时间进行记忆和理解。同时，因为学生们的学习方法不对路，造成学生实际学习过程中很难将所学的知识内容进行串联，从而使自己对地理知识的理解更为全面透彻。因此，教师在指导学生们解答地理知识问题时，就可为学生们创新相关的问题分析方法，通过结合一道地理问题，进行相关知识内容的分析和延伸，从而帮助学生能够更加有效理解其中的知识内涵。与此同时，教师要求学生按照自己对相关知识的理解，设计自己最适用的知识树，通过将所学知识点进行整体性的归位整理，最终能够将知识内容按照大类进行细分，构建自己合用的知识框架。通过教师为学生们设计相应的地理知识学习方法，可以有效帮助学生理清学习思路，并收获良好学习效果。
例如，教师在指导学生们学习《工业地域的形成与发展》时，就可按照之前预设的教学策略进行相关知识框架构建。首先，教师需要为学生们系统性讲解相关知识内容，这样可以使学生理解工业区位因素的本质，并结合工业区位因素变化条件，以及工业生产活动对地理环境的影响等问题根本。而后，教师结合自己为学生们设计的相关问题，指导学生进行有效的问题分析和拆解，使学生对地理知识的理解更为透彻。此外，在教师的引导下，学生们将所学知识内容进行归类分析，使其按照既定的知识框架进行细节填充，从而确保学生能够对地理知识的整体，有更全面更深刻的理解。最终，教师指导学生们按照自己设计并构建的地理知识框架，进行有效的问题分析和整理，从学生自身的角度进行知识分析，从而切实提升学生们的地理知识理解能力。
三、多元化策略应用，进行高效知识讲解
为了能够更好地提升学生们的地理知识学习质量，教师需要指导学生应用良好的教学策略，学习高中阶段的地理知识内容。因此，教师结合教材内容为学生们设计与之相对应的教学策略，希望能够借此帮助学生更好的理解其中知識内涵。所以，教师结合自己的教学实际，选取小组合作教学法，以及问题主导教学的策略，进行相应的教学设计，以此有效帮助学生进行相关地理问题的综合性思考。
例如，学生们在学习《资源的跨区域调配──以我国西气东输为例》时，就可采用小组合作的教学策略，对学生们即将学习的问题进行系统性研究。其中，教师为学生们设计相关的合作学习问题，指导学生们从资源分布、国计民生、经济发展等方面，进行系统性的问题分析和思考，使学生能够真正理解其中的知识内涵。此外，教师为学生们讲解“荒漠化防治”的知识时，就可结合教材内容，为学生们设计相关教学问题，进行学习方向引导，从而切实提升学生们的地理知识学习效率。
综上所述，教师在指导学生们学习高中地理知识期间，需要结合学生们的学习实际，进行相应的教学内容和策略设计，从而有效提升学生们的高中地理学习质量。
参考文献
[1] 黄丽芸.小组合作探究式学习方法在农村高中地理课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2017（11）：179.
[2] 冯业枫，李文翎.基于SOLO分类评价理论的高中地理课堂形成性评价——以“季风水田农业”为例[J].中学地理教学参考，2017（04）：16-18.
[3] 雍丽娇，李庆凤，刘守江.“设问教学”在高中地理教学中的应用分析——以“热力环流”一课为例[J].文教资料，2017（13）：192-193.
关键词：综合教法;优化;高中地理;教学质量
在高中地理教师指导学生们的相关知识学习期间，需要从教学的角度进行系统性调查分析，确保学生们对所学知识有更全面深刻的认知。所以，教师在指导学生们学习相关知识内容时，需要结合学生们的学习兴趣，进行系统性的教学设计，以此培养学生们的地理学习兴趣。同时，教师需为学生们构建相应的地理知识学习框架，使学生在学习相关知识期间思路更为清晰。此外，教师需要结合多元化的教学策略和方法，使学生们对地理知识的理解更为全面透彻，切实提升学生们的地理知识学习质量。
一、兴趣化教学引导，提升学生学习意愿
在教师为学生们讲解高中阶段的地理知识时，需要重点培养学生们对于地理知识的学习兴趣。从教师指导学生们学习地理知识的角度进行分析，想要更好地提升学生们的学习效率，就需要紧密贴合学生们的学习兴趣，进行相关的教学策略和方法设计，使学生能够从学习地理知识的过程中，感受到自身知识和能力的整体性提升，进而有效帮助学生更好地掌握相关知识内容。所以，教师决定为学生们设计相关兴趣化的教学内容，使学生们对自己即将学习的地理知识内容产生浓厚的学习兴趣。此外，教师应重视学生学习地理知识的每一个阶段，通过系统性的教学内容设计，使学生能够感受到教师对学生的关注，以及学习地理知识能够为学生带来的成就感和心理满足感。也正是教师为学生们设计相关的兴趣化教学内容，可以有效提升学生们的高中地理知识学习质量。
例如，教师在为学生们讲解《不同等级城市的服务功能》时，就可从教学的全过程进行相应的趣味化教学设计，以此有效提升学生们的地理知识学习意愿。通过对学生们学习过程的分析，教师可以发现自身的教学引导对于学生们的知识学习，有极为明显的教学推动作用。因此，教师首先需要重视对当前地理知识教学的过程管理，通过应用音乐内容、表演情境、动态演示等方法，有效提升学生们的学习兴趣。同时，教师在教学过程中，需要对学生们的知识分析过程进行积极的教学评价，以此优化学生们的学习主动性，使学生们的学习更为有效。此外，通过教师不断打磨课堂教学语言，使之能够对学生产生良好的引导，从而确保学生在学习过程中，能够收获良好的地理知识学习体验。
二、体系化知识框架，帮助学生理清思路
对于高中阶段的地理教师而言，想要帮助学生掌握地理知识的内涵，就需要从整体出发，进行相应的教学内容设计，以此充分强化学生的地理知识认知水平。当前制约学生地理知识学习进步的主要原因，在于地理知识的学习过程中，学生们接触到的都是零散化、碎片化的知识，这些知识内容需要学生耗费大量的时间进行记忆和理解。同时，因为学生们的学习方法不对路，造成学生实际学习过程中很难将所学的知识内容进行串联，从而使自己对地理知识的理解更为全面透彻。因此，教师在指导学生们解答地理知识问题时，就可为学生们创新相关的问题分析方法，通过结合一道地理问题，进行相关知识内容的分析和延伸，从而帮助学生能够更加有效理解其中的知识内涵。与此同时，教师要求学生按照自己对相关知识的理解，设计自己最适用的知识树，通过将所学知识点进行整体性的归位整理，最终能够将知识内容按照大类进行细分，构建自己合用的知识框架。通过教师为学生们设计相应的地理知识学习方法，可以有效帮助学生理清学习思路，并收获良好学习效果。
例如，教师在指导学生们学习《工业地域的形成与发展》时，就可按照之前预设的教学策略进行相关知识框架构建。首先，教师需要为学生们系统性讲解相关知识内容，这样可以使学生理解工业区位因素的本质，并结合工业区位因素变化条件，以及工业生产活动对地理环境的影响等问题根本。而后，教师结合自己为学生们设计的相关问题，指导学生进行有效的问题分析和拆解，使学生对地理知识的理解更为透彻。此外，在教师的引导下，学生们将所学知识内容进行归类分析，使其按照既定的知识框架进行细节填充，从而确保学生能够对地理知识的整体，有更全面更深刻的理解。最终，教师指导学生们按照自己设计并构建的地理知识框架，进行有效的问题分析和整理，从学生自身的角度进行知识分析，从而切实提升学生们的地理知识理解能力。
三、多元化策略应用，进行高效知识讲解
为了能够更好地提升学生们的地理知识学习质量，教师需要指导学生应用良好的教学策略，学习高中阶段的地理知识内容。因此，教师结合教材内容为学生们设计与之相对应的教学策略，希望能够借此帮助学生更好的理解其中知識内涵。所以，教师结合自己的教学实际，选取小组合作教学法，以及问题主导教学的策略，进行相应的教学设计，以此有效帮助学生进行相关地理问题的综合性思考。
例如，学生们在学习《资源的跨区域调配──以我国西气东输为例》时，就可采用小组合作的教学策略，对学生们即将学习的问题进行系统性研究。其中，教师为学生们设计相关的合作学习问题，指导学生们从资源分布、国计民生、经济发展等方面，进行系统性的问题分析和思考，使学生能够真正理解其中的知识内涵。此外，教师为学生们讲解“荒漠化防治”的知识时，就可结合教材内容，为学生们设计相关教学问题，进行学习方向引导，从而切实提升学生们的地理知识学习效率。
综上所述，教师在指导学生们学习高中地理知识期间，需要结合学生们的学习实际，进行相应的教学内容和策略设计，从而有效提升学生们的高中地理学习质量。
参考文献
[1] 黄丽芸.小组合作探究式学习方法在农村高中地理课堂中的应用探究[J].课程教育研究，2017（11）：179.
[2] 冯业枫，李文翎.基于SOLO分类评价理论的高中地理课堂形成性评价——以“季风水田农业”为例[J].中学地理教学参考，2017（04）：16-18.
[3] 雍丽娇，李庆凤，刘守江.“设问教学”在高中地理教学中的应用分析——以“热力环流”一课为例[J].文教资料，2017（13）：192-193.