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【摘要】基于CDIO的工程教育理念，以日语学习者为中心，建立适合于专业方向以及专业性质的培养方案，以学生在教学活动中有效学习日语为目标，制定日语教学改革方案，建立日语教学课程体系，提高日语应用能力。
【关键词】CDIO 日语应用能力 课程体系 课程设置
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0012-01
CDIO教育理念是国际工程教育改革的最新成果，被引入中国后，主要应用于计算机等工程教育领域。CDIO教育理念作为一种方法学，具有普遍适用的性质。理念中“相互支持的专业课程”是指课程之间相互支撑，并非孤立，具有一定关联性；“集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体”是指在一体化课程体系的设计当中，侧重于“知识、能力、素质”培养的一体化。因此，日语教学改革也可以根据教学计划模型对课程体系以及应用项目的结构和对应关系进行调整，并制定以应用能力为导向的一体化项目的课程体系。同时，一体化的课程设计标准和教学计划模型，同样适用于课程目标的设定和课程内容的构建。以此来摆脱不连贯的、单一的知识或技能培养体系，培养复合型应用人才。
一、建立以应用能力为导向的日语课程群
首先，在有限的学时内较好地完成日语相关课程的教学内容，并结合我系软件工程等相关计算机知识，打造基于日语基础的多方向应用人才。其次，优化课程内容，打破原有培养模式，在“以应用能力为导向”的前提下，针对学生的实际水平和能力，学生自身的性格和专业性质，将日语和专业技能素养结合在一起，合理配置日语课程，建立凸显应用能力和可持续发展的课程体系，转变教学观念，改变教学方法，寻找行之有效的教学手段和教学方法，多途径激发学生的学习兴趣，提高学生的日语应用能力。
具体改革内容：
1、完善日语教学课程体系，完善整体课程的衔接。理清课程之间的关系，加强课程之间的关联，加强能力培养的一体化。
2、基于CDIO教学理念进行课程大纲和实践教学大纲的修订。
3、改革授课方式，引入专业日语知识或其他教学手段，以提高学生的日语应用能力为目标，修订相应的教案和教学课件，形成体现CDIO教育理念的讲义，为日语教材或应用性教材编写打下基础。
4、改革教学质量评估体系。加强实践教学，在日语教学内容中增加设计性和实践性教学的比例。可加大实训课程的比例，改革考评方式，针对专业学习能力强、日语应用水平高的学生，将考核指标分为学习态度、学习能力、学习效果和专业技能。对于专业学习能力弱、日语应用水平低的学生，将考评指标分为学习态度、学习能力、学习效果和综合技能。各项考评指标实时累计，期末汇总。考核方式多样：笔试、作品设计、方案策划、项目团队活动等。另外，“以证书代替部分考试”也是近年许多院校广泛使用的考评方式，这种方式能够激发学生的自主学习能力，提高了学生的素质和专业水平。考评主体可由任课教师、辅导员老师等构成，以此保证考评结果的相对准确和公正。同时建立考评结果的查询、申诉制度，可及时将考评成绩通知学生并同时考证过程中的偏差和不当。
5、学习环境、教学资源的构建。为了使学生达成本课程的总体目标，结合CDIO教学理念对实践环境的要求，构建日语实践教学环境尤为重要。让学生在任何时间、任何地点、以任何的方式都能较好地进行日语课程实践和项目实践。可充分利用学院资源，丰富“日语社”等课外活动，调动学生学习自主性和积极性。
二、课程体系的设置与构建 ：
1、以应用能力为导向的日语课程群建设——理论教学课程建设（基础日语）
主要培养学生的日语基础能力，应包括日语专业基础课程和资格证书考试课程。
基于CDIO理论的基础日语课程教学大纲和实践教学大纲的修订，教学大纲中的教学内容要和能力培养矩阵相对应，实验教学大纲要详细写出具体内容，增加设计性和综合性题目。
2、以應用能力为导向的日语课程群建设——应用实践课程建设（日语视听说）：主要培养学生的应用操作技能，包括日语实用、日语听说能力、日语交流能力、及相应专业课程指导。最终培养学生养成良好的听说能力，良好的读解能力，良好的翻译能力。
3、以应用能力为导向的日语课程群建设——素质拓展课程建设（日企文化）：
主要培养学生的职业道德、职业素养以及职业适应能力，包括日语考级指导课程、企业文化、专业职业素养等相关课程的设置。最终培养学生具备企业文档写作能力，商务邮件写作，具备妥当的日语表达及交流能力。
三、具体课程设置
参考文献：
[1]王颖；杨丽；许血华：基础日语教学改革浅谈-在基础日语教学中导入开放式教学[J]；佳木斯教育学院学报；2011年06期.
[2]陈亚军；加强大学日语的实用性教学[J]；内蒙古医学院学报；2012年S2期.
[3]宇聪；浅谈商务基础日语教学中“教，学，做一体化”课堂教学模式的改革[J]；China’s Foreign Trade；2012年10期.
【关键词】CDIO 日语应用能力 课程体系 课程设置
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0012-01
CDIO教育理念是国际工程教育改革的最新成果，被引入中国后，主要应用于计算机等工程教育领域。CDIO教育理念作为一种方法学，具有普遍适用的性质。理念中“相互支持的专业课程”是指课程之间相互支撑，并非孤立，具有一定关联性；“集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体”是指在一体化课程体系的设计当中，侧重于“知识、能力、素质”培养的一体化。因此，日语教学改革也可以根据教学计划模型对课程体系以及应用项目的结构和对应关系进行调整，并制定以应用能力为导向的一体化项目的课程体系。同时，一体化的课程设计标准和教学计划模型，同样适用于课程目标的设定和课程内容的构建。以此来摆脱不连贯的、单一的知识或技能培养体系，培养复合型应用人才。
一、建立以应用能力为导向的日语课程群
首先，在有限的学时内较好地完成日语相关课程的教学内容，并结合我系软件工程等相关计算机知识，打造基于日语基础的多方向应用人才。其次，优化课程内容，打破原有培养模式，在“以应用能力为导向”的前提下，针对学生的实际水平和能力，学生自身的性格和专业性质，将日语和专业技能素养结合在一起，合理配置日语课程，建立凸显应用能力和可持续发展的课程体系，转变教学观念，改变教学方法，寻找行之有效的教学手段和教学方法，多途径激发学生的学习兴趣，提高学生的日语应用能力。
具体改革内容：
1、完善日语教学课程体系，完善整体课程的衔接。理清课程之间的关系，加强课程之间的关联，加强能力培养的一体化。
2、基于CDIO教学理念进行课程大纲和实践教学大纲的修订。
3、改革授课方式，引入专业日语知识或其他教学手段，以提高学生的日语应用能力为目标，修订相应的教案和教学课件，形成体现CDIO教育理念的讲义，为日语教材或应用性教材编写打下基础。
4、改革教学质量评估体系。加强实践教学，在日语教学内容中增加设计性和实践性教学的比例。可加大实训课程的比例，改革考评方式，针对专业学习能力强、日语应用水平高的学生，将考核指标分为学习态度、学习能力、学习效果和专业技能。对于专业学习能力弱、日语应用水平低的学生，将考评指标分为学习态度、学习能力、学习效果和综合技能。各项考评指标实时累计，期末汇总。考核方式多样：笔试、作品设计、方案策划、项目团队活动等。另外，“以证书代替部分考试”也是近年许多院校广泛使用的考评方式，这种方式能够激发学生的自主学习能力，提高了学生的素质和专业水平。考评主体可由任课教师、辅导员老师等构成，以此保证考评结果的相对准确和公正。同时建立考评结果的查询、申诉制度，可及时将考评成绩通知学生并同时考证过程中的偏差和不当。
5、学习环境、教学资源的构建。为了使学生达成本课程的总体目标，结合CDIO教学理念对实践环境的要求，构建日语实践教学环境尤为重要。让学生在任何时间、任何地点、以任何的方式都能较好地进行日语课程实践和项目实践。可充分利用学院资源，丰富“日语社”等课外活动，调动学生学习自主性和积极性。
二、课程体系的设置与构建 ：
1、以应用能力为导向的日语课程群建设——理论教学课程建设（基础日语）
主要培养学生的日语基础能力，应包括日语专业基础课程和资格证书考试课程。
基于CDIO理论的基础日语课程教学大纲和实践教学大纲的修订，教学大纲中的教学内容要和能力培养矩阵相对应，实验教学大纲要详细写出具体内容，增加设计性和综合性题目。
2、以應用能力为导向的日语课程群建设——应用实践课程建设（日语视听说）：主要培养学生的应用操作技能，包括日语实用、日语听说能力、日语交流能力、及相应专业课程指导。最终培养学生养成良好的听说能力，良好的读解能力，良好的翻译能力。
3、以应用能力为导向的日语课程群建设——素质拓展课程建设（日企文化）：
主要培养学生的职业道德、职业素养以及职业适应能力，包括日语考级指导课程、企业文化、专业职业素养等相关课程的设置。最终培养学生具备企业文档写作能力，商务邮件写作，具备妥当的日语表达及交流能力。
三、具体课程设置
参考文献：
[1]王颖；杨丽；许血华：基础日语教学改革浅谈-在基础日语教学中导入开放式教学[J]；佳木斯教育学院学报；2011年06期.
[2]陈亚军；加强大学日语的实用性教学[J]；内蒙古医学院学报；2012年S2期.
[3]宇聪；浅谈商务基础日语教学中“教，学，做一体化”课堂教学模式的改革[J]；China’s Foreign Trade；2012年10期.