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语文新课标指出：要引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。那么，在语文教学中，应怎样培养学生的创造性思维呢？下面笔者谈谈自己的认识和做法。
一、引导学生主动质疑探索
我们经常碰到这样的学生，问他们有问题没有，他们总说没有，可是考起试来成绩总是不好。究其原因，就是他们虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会运用。而要对所学课文真正有所理解，就必须学会质疑。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”因此，教师可根据课文内容，针对课文的重点、难点，设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。
但刚一开始，不少学生不知道如何质疑。首先，教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中的有些词句，学生读了一晃而过，不觉得有什么问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在，或容易产生疑问之处。教师可在这些地方设疑，让学生于无疑处发现蕴藏的“真金”，以达到一通百通的目的。再次，教师可引导学生对教师的讲解进行质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”，尤其是教读文学作品。教师应像魏书生那样放下架子，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之有理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。
例如，我在教《哨子》时，就遇到了这样的情况。学生自读课文后，就已经明白了作者的观点，但有个同学却对我说：“老师，我觉得作者小时候虽然花了很多钱，但却得到了属于自己的快乐，他有什么错呢？有些守财奴虽然节省了大量的钱，可他快乐吗？”一番话，启发我决心在班上让学生分正方（课文的观点）、反方（那位同学的观点）展开讨论，结果却引出了“快乐的含义”“物质文明与精神文明的关系”等话题，最后虽以正方为胜，但学生“惟书”“惟师”的心理有了动摇，从而培养了学生的求异能力。
二、注意培养学生的发散性思维
发散性思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆创新、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特点，因此很有可能从已知导向未知，获得创造灵感。我们的语文教学平时无论是讲课、作文还是考试，都限定在统一的范围、统一的答案、统一的题目中思考，要改变这种思维定势，就必须培养学生的发散性思维。在作文教学中，我努力激励学生创新，准备写哪一方面的内容，就围绕这一方面的内容多出几个题目，学生也围绕这一方面的内容写作。例如，有一次让学生练习写父母子女之间的关系、师生之间的关系和同学之间的关系这类题目，有几个学生拟定的题目很新颖，如《深深的父爱》《沟通需要理解》《心灵的那扇窗》等。我认为题目有创意，就大力表扬，鼓励学生按照自己的思路大胆写下去，结果有些同学的文章不仅题目拟得好，内容写得也好，并且感情表达得真实、丰富、细腻。对于学生有创意的语句，我批改时就摘录下来，讲评时念给学生听。又如，学习完诗歌单元后我让学生学习写诗歌，其中有一个题目是《星星》。周晓阳同学在诗中写道：“在无际的夜幕上，闪耀着无数颗明亮的星星，其中牛郎星、织女星特别耀眼，神秘地挂在夜空中……”在诗的最后作者写道：“我们将乘坐‘神舟’去发现新的地球。”这最后一句作者写得多么有创意呀！把“神舟五号”穿越太空写进了诗，这也是这首诗的点睛之笔。还有齐筑博同学在《星星》这首诗中写道：“夏夜的星星亮晶晶，像一个个游子眨巴着眼睛，我们可以想到游子盼回家时望眼欲穿的心情。”在诗的最后，作者这样写道：“夜深了，我要去睡了，又看了星星一眼，远方的游子啊，你快些回来吧，快回到母亲的怀抱吧！”对于这些在内容、语言方面有创新的作文，我予以大力表扬和鼓励，肯定了同学们的写作热情，收到了较好的效果。
三、实施民主化教学
语文教学要培养学生的创造性思维，有一点是不可忽视的，就是教学要有民主精神，为学生营造一个既紧张又愉快的学习环境。在以往的传统教学中，教学活动往往以教师为中心，过多地强调教师的主导性，忽视了学生的主体性、能动性，教学上搞一言堂，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉。学生在这种环境中学习，心情很压抑，学生的主体性难以发挥，不利于学生创造性思维的培养。因此，教师应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中独立思考，做到学有所思，读有所得。
在教学中教师应经常与学生民主、平等地交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳和补充教师的意见。对学生不同的见解，教师应满腔热情地予以肯定，鼓励学生的创造精神。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在这种氛围中，教师由领导者转变为学生的指导者和朋友，由教转变为导，从而极大地调动了学生的学习积极性。
（责 编海宇）
一、引导学生主动质疑探索
我们经常碰到这样的学生，问他们有问题没有，他们总说没有，可是考起试来成绩总是不好。究其原因，就是他们虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会运用。而要对所学课文真正有所理解，就必须学会质疑。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”因此，教师可根据课文内容，针对课文的重点、难点，设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。
但刚一开始，不少学生不知道如何质疑。首先，教师应引导学生把握课文的重点和难点，不要纠缠在一些无价值的问题上，而应引导学生在整体把握课文的基础上，深入到课文之中大胆质疑，并且创造条件启发他们的创造性思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中的有些词句，学生读了一晃而过，不觉得有什么问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在，或容易产生疑问之处。教师可在这些地方设疑，让学生于无疑处发现蕴藏的“真金”，以达到一通百通的目的。再次，教师可引导学生对教师的讲解进行质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”，尤其是教读文学作品。教师应像魏书生那样放下架子，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之有理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。
例如，我在教《哨子》时，就遇到了这样的情况。学生自读课文后，就已经明白了作者的观点，但有个同学却对我说：“老师，我觉得作者小时候虽然花了很多钱，但却得到了属于自己的快乐，他有什么错呢？有些守财奴虽然节省了大量的钱，可他快乐吗？”一番话，启发我决心在班上让学生分正方（课文的观点）、反方（那位同学的观点）展开讨论，结果却引出了“快乐的含义”“物质文明与精神文明的关系”等话题，最后虽以正方为胜，但学生“惟书”“惟师”的心理有了动摇，从而培养了学生的求异能力。
二、注意培养学生的发散性思维
发散性思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆创新、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特点，因此很有可能从已知导向未知，获得创造灵感。我们的语文教学平时无论是讲课、作文还是考试，都限定在统一的范围、统一的答案、统一的题目中思考，要改变这种思维定势，就必须培养学生的发散性思维。在作文教学中，我努力激励学生创新，准备写哪一方面的内容，就围绕这一方面的内容多出几个题目，学生也围绕这一方面的内容写作。例如，有一次让学生练习写父母子女之间的关系、师生之间的关系和同学之间的关系这类题目，有几个学生拟定的题目很新颖，如《深深的父爱》《沟通需要理解》《心灵的那扇窗》等。我认为题目有创意，就大力表扬，鼓励学生按照自己的思路大胆写下去，结果有些同学的文章不仅题目拟得好，内容写得也好，并且感情表达得真实、丰富、细腻。对于学生有创意的语句，我批改时就摘录下来，讲评时念给学生听。又如，学习完诗歌单元后我让学生学习写诗歌，其中有一个题目是《星星》。周晓阳同学在诗中写道：“在无际的夜幕上，闪耀着无数颗明亮的星星，其中牛郎星、织女星特别耀眼，神秘地挂在夜空中……”在诗的最后作者写道：“我们将乘坐‘神舟’去发现新的地球。”这最后一句作者写得多么有创意呀！把“神舟五号”穿越太空写进了诗，这也是这首诗的点睛之笔。还有齐筑博同学在《星星》这首诗中写道：“夏夜的星星亮晶晶，像一个个游子眨巴着眼睛，我们可以想到游子盼回家时望眼欲穿的心情。”在诗的最后，作者这样写道：“夜深了，我要去睡了，又看了星星一眼，远方的游子啊，你快些回来吧，快回到母亲的怀抱吧！”对于这些在内容、语言方面有创新的作文，我予以大力表扬和鼓励，肯定了同学们的写作热情，收到了较好的效果。
三、实施民主化教学
语文教学要培养学生的创造性思维，有一点是不可忽视的，就是教学要有民主精神，为学生营造一个既紧张又愉快的学习环境。在以往的传统教学中，教学活动往往以教师为中心，过多地强调教师的主导性，忽视了学生的主体性、能动性，教学上搞一言堂，课堂气氛过于拘谨，甚至死气沉沉。学生在这种环境中学习，心情很压抑，学生的主体性难以发挥，不利于学生创造性思维的培养。因此，教师应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中独立思考，做到学有所思，读有所得。
在教学中教师应经常与学生民主、平等地交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳和补充教师的意见。对学生不同的见解，教师应满腔热情地予以肯定，鼓励学生的创造精神。正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在这种氛围中，教师由领导者转变为学生的指导者和朋友，由教转变为导，从而极大地调动了学生的学习积极性。
（责 编海宇）