【摘要】近年来农村中学“优等生”心理问题越来越突出，譬如过度优越心态、过度自傲心态、过度强好胜心态、过度的负重心态等，这种状况不仅是农村教育问题的表现，而且也不利于农村中学“优等生”健康成长。每一位农村教师应该积极转变教育观念，重视农村中学“优等生”心理问题，正确对待农村中学“优等生”学习成绩与全面发展的问题，纠正他们的心理偏差，给他们一些挫折教育，使他们真正的健康成长。
　　【关键词】优等生；心理问题；辅导从教多年来，尤其是近些年，我不时听到教师们在这样叹息：哎，现在“成绩好的学生”教起来真没劲，教他们时还有点恭恭敬敬，不教他们后，再见老师时就“敬”而避之，甚至形同路人了，我自己同样遇到类似让我困惑的情况。学习成绩优异等于优等生，这种观点在当前农村中学仍然尤为突出。这些学习成绩优异学生往往被视为学校里的精英，教师的宠儿，家长的骄傲，也是后进生心中的英雄。他们的学习成绩好，学校靠他们撑门面，老师靠他们争脸面，班级靠他们争荣誉。所以在学校里，成绩优异的学生往往是受宠的对象。学习成绩优异掩盖了他们身上许多不足，在老师们的眼里他们大多一定是在班里德、智、体、美、劳等各方面都发展的很好的学生，从而忽视了对他们的思想、心理教育。但是俗话说：“金无足赤，人无完人。”其实这些“优生”并非是十全十美的，他们也在许多地方存在着这样或者那样的缺点和不足。特别是许多“优生”的心理健康就是一个突出方面。
　　一、在教育教学中，我总结发现在农村中学“优等生”身上，非常明显地表现出以下几种心理状态：
　　1、过度优越心态。
　　许多优等生往往有优越感。由于成绩优异，他们是同学中的佼佼者，深得教师的厚爱，在同学中威信又高，所以容易滋生自满情绪，产生优越感，进而在思想上盲目骄傲，甚至目中无人。他们只看到自己的优点，看不到自己的薄弱点；只看到小圈子内他是“高手”，不晓得“山外有山，楼外有楼”。如果不及时对他们进行教育，矫正这种不良心理，一旦换一个新环境，遇到“强中更有强中手时”，这些优等生就会走入死胡同，觉得天崩地裂，无所适从，成绩一落千丈，有时情况可能更严重。我教过的许多“优等生”，初中时，他们成绩在班里是数一数二，受老师的重视，受同学景仰。但上重点高中面对很多比他更强的人，少了以前的光环，心理上的落差致使他们心理上产生了挫折感，学习也大不如以前。
　　2、过度自傲心态。
　　虽然优等生学习能力较强，但是在家里，因为为父母挣足了面子而可以两耳不闻“学外事”；在学校，他们因为成绩优异而备受青睐。家长对其宠爱，老师对其过份信任和偏爱，再加上同学作业中有困难向他们请教，久而久之，他们便会产生谁都不如我的心态，傲气油然而生，会使他们形成唯我独尊的不良心理。同时使他们在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点。如果不能正确对这些心态加以纠正，他们就会变得盲目自傲，处事简单粗暴，看不起其他同学，听不进别人善意的劝告，即使对老师也会表现出傲慢无礼，甚至品头论足。他们认为自己的优异成绩取得，完全是自己具有超人的能力和努力的结果，与老师的无私奉献没有关系。象这样的优等生并不少见。我曾对本校大部分教师进行了调查，其中８０％以上的教师认为许多优等生平时和教师相遇，常表现出对视而过或视而不见，神情冷漠。相反，绝大多数学习一般学生在相遇时却能尊敬地叫你一声“老师”。毕业离校后，这种情况尤为突出，如此反差，让老师们困惑，这也是我们教育的失败，值得深刻的反思。
　　3、过强好胜心态。
　　 优等生由于长期处于“金字塔尖”，往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，凡事总要与别人比个高低，争个输赢，不愿让人，更不愿容人。在同伴交住中恃才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，固执已见。这种心理，使优等生们在人际交往出现困难。一方面他们不屑于和那些成绩不好的学生做朋友，又把同样是优等生的同学视为对手，害怕对方超越自己，不能和对方坦然交往，另一方面其它同学也不喜欢优等生表现出来的高高在上的感觉，不愿意和他们做朋友。这种矛盾使优等生们产生孤独感，进而由孤独变得自闭、偏激、自私、狭隘。内心渴望得到友谊，但却得不到友谊，长此以往他们的人际交往能力会变得很差。
　　4、过度的负重心态。
　　 优等生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，老师、父母都在他们身上寄予了较高的期望。这种期望是一种动力，但同时也会使优等生背上了沉重的心理负担，造成心理疲劳。在沉重的心理压力下，偶尔的一次考试的失误，就会使他们惶惑不安，情绪低落、自信心降低，甚至有一切都完了，老师父母谁都不会再喜欢我了的绝望心理。长此以往，很容易出现考试焦虑、厌学等心理障碍，甚至出现失眠，食欲减退，损害身体健康。这种因为心理负担过重的优等生最终“夭折”，深究原因都与教师、家长过高的期望有密切关系。
　　农村中学优等生以上这些心理问题的存在，有多方面的原因。同时与教师们平时忽视对这些所谓的“优等生”的思想、心理教育有密切的关系。因此，对他们的教育不但不能放松，反而更需要加强，才会使他们成为真正意义上的“优等生”。
　　二、解决这些心理问题，除了教师自己积极转变教育观念、反思教育行为外，必须从以下三个方面着手解决：
　　 1、高度重视，减轻压力 。
　　 抛弃“一优遮百丑”观念，学校、家庭不但要重视“后进生”和“问题学生”的心理健康教育，同时也要重视优等生的心理健康教育，坚持“全体性”原则，通过多种形式、多种渠道定期、不定期对中学生进行心理健康教育。同时家长和学校尽量降低对优等生学业上过高的要求，不要过多追究一两次成绩的下降，允许他们犯错，帮助他们将长期目标与近期目标相结合，使他们有目的、有方向、有信心、有步骤地全面学习，不要片面地为升学所困，不把学习成绩作为评价学生的唯一标准，而是放眼未来，从发展的角度关注他们的健康成长。只有这样才能为优等生减轻心理负担，让他们真正愉快地学习。
　　2、勤作比较，认清自我。
　　教师应经常介绍班级或年级各类“尖子”，让他们进行自我比较。让他们懂得“学习尖子”值得大家学习，“文体尖子 ”也会令人羡慕，“团结友爱、热爱劳动的尖子”同样值得同学们骄傲……使他们意识到“山外有山，楼外有楼”，只有取长补短，全面发展，才能成为真正的“优等生”；从多方面激发他们的求知欲，创造力，引导他们改变以分数论英雄的片面认识，找到真正的自我。
　　3、挫折教育，严中施爱 。
　　人生的道路上不都是洒满阳光，铺满鲜花的，所以专家学者多次呼吁：给孩子们一点挫折教育吧！现在的孩子受不得挫折，已经成为社会的共识。因此受到太多表扬与疼爱的优等生更需要挫折教育，因为挫折教育能使优等生知道“金无赤足，人无完人”，加大他们的心理承受力；挫折教育能培养优等生谦虚的美德，调节自傲自大的心态，从而健康成长。但教师在实施挫折教育的同时，也要注意优等生由于特殊地位带来的心理反抗。教师要在严格中，以真切的关爱，平等的关系，朋友式的帮助，引导优等生从偏爱、溺爱的羁绊中走出来，让他们成为真正的优等生。具体可从以下几点入手：⑴教师对待优等生不能特殊化，要把他们和其它同学一样看待；⑵优等生担任学生干部不搞终身制，合理轮换；⑶教师对优等生犯错绝不可忽视，更不可迁就，而应该让他们习惯于做错了也一样要受批评，要学会承担责任；⑷教师要多给优等学生创设一些品尝失败的机会——不是有意让他们失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在这个过程中，必然会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。
　　总之，在农村中学优等生虽然是“好马”也须“扬鞭催之”，虽然是“响鼓”还须“重锤敲之”,否则优等生最终会“夭折”。要使优等生更优秀，教师必须转变教育观念，根据新时代的发展，对优等生高标准，高要求，激励他们向更高的目标看齐，从而使他们真正成为德才兼备的优秀学生。