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一到了小学中高年段，英语教学就避免不了阅读教学。教材中编排的“Read and Write”及“Let’s Read”等阅读文章有利于逐步提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，总结出高效的做题方法，但是，有些教师由于对教材钻研不够透彻，在使用教材的过程中出现了一些失误。
一、句子理解过于汉化，导致长、难句理解结构混乱
案例1：有位教师要求学生在句子的每个单词下面写出其中文意思，一些简单的句子用这样的方法可以让学生彻底明白每个成分的意义。如：
①How many people are there in your family？
多少人有在你的家庭？
但是，一些长、难句如套用此法则易造成结构混乱。如：
②The length of a sperm whale’s tooth is 20cm.
长度的一 抹香鲸的牙齿是20厘米。
③What is the weather like today？
什么是天气像今天？
反思：英语短语、句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成。我们不能片面、孤立地去理解单词，应将单词與句型结构整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。利用词组、短语、句型造出相应的有实际意义的句式，可以巩固对单词的记忆和理解，提高学习者的语言活用能力。否则就会望文生义，出现理解偏差，令人啼笑皆非，甚至无法理解。如“see a wolf”字面意义是“看见一只狼”，可有时候要译为“张口结舌，说不出话来”。又如“wash one’s hands of”字面意义是“洗某人的手”，实际意指“不过问，洗手不干”。
建议：教师板书句型结构，加强例句中关键词语的替换操练，多换一些词进行比较，学生通过这种比较能更自然地领会句意，同时又有利于句型结构的实际运用。如例②可先板书结构：The length of ____ ’s ____is ____cm.然后让学生把a sperm whale替换为the dog/ the rabbit/ the girl，把tooth 替换为tail/ ear/ hair.
二、将阅读片面理解为朗读，导致表层机械操练过多
案例2：以PEP小学英语（人教版）6A Unit 6 “The Story of Rain”A部分“Let’s Read”教学为例，某老师在教学了生词drop，cooler等之后，就让学生朗读这篇长文章。首先要求全体学生跟着录音机逐句朗读此文。然后又将全班分为三个组，分组轮流读文章的段落。接着，教师把各组学生读得不好的句子领读一遍，让学生跟读一遍。教师觉得还不够放心，又抽查了一些同学来检测对文中动词后“s”的发音是否准确。这一轮过后，教师以倒计时方式给大家3分钟时间个人朗读整篇文章，其间教师在学生中穿行以发现不标准的发音和偷懒者。计时结束后，教师以“开火车”形式让每个学生轮流站起来顺次朗读文中的每一个句子，又让全班学生齐读这篇文章。最后投影出几个问题让学生练习，讲解完答案后，下课铃也刚好响了。
反思：这位教师把“阅读”片面理解为“朗读”，从而设计多种形式的有声读法，从整体到各组到各人又到整体地朗读这篇文章，但是对文章的结构形式分析指导不够，对此文的重点也是这个单元的重点——雨的循环过程讲解不到位。阅读的主要目的是获得信息或者理解语段的意思，英语阅读包括了朗读和默读，但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。一味或过多强调朗读会导致阅读速度慢、理解能力弱的不良后果。
建议：重点突出雨的循环过程，并以此为框架帮助学生理解全文。可设计一些选择题或判断题让学生浏览文章从中找到正确答案，老师通过这种问答方式同时把重点词汇板书出来，按照雨的循环过程来安排板书布局，使学生一目了然。如：
三、指导答题方式粗犷，导致学生做题思路停留在文章表面
案例3：教师要求其班上每位同学在做阅读理解题目时，根据文章下面的题目到文章中划出相应的句子，然后通过对比两者而形成答案。有一篇短文如下：
Cat： Hi！ Who are you？
Tiger： Hi！ My dear little cat， I am Mr.
Tiger.
Cat： Where do you live？
Tiger： I live in the forest. There are many
animals there. They are all my good friends. We are very happy. Do you want to go with me？
Cat： OK！
（In the forest. The tiger opens its big mouth and wants to eat the cat.）
Cat： Why？ We are your good friends.
Tiger： No， you are my good food. Haha， come on， little cat， I am much stronger than you. You can’t run away.
Cat： I don’t think so， you are much bigger than I. So you can’t climb the tree， but I can. Goodbye， big bad tiger.
The cat climbs up the tree， and the tiger is very angry.
（ ）1. The tiger is friendly.
（ ）2. The tiger plays with the cat in the forest.
我发现这两题有不少同学都打“√”，并且在原文划下了横线。其实，正确答案都是打“×”。
反思：教师指导的做题方法不够科学，导致有些学生为图省事，文章都没有看就直接根据文章下面的题目找文中相应的句子，思路停留在文章表面，而文章的深层意义和隐蔽信息都被视而不见了。一篇文章本身是一个浓缩体，需要用学生的解读能力去化解。教师要有效引导学生，从文辞横向深入挖掘内容信息，往纵向挖掘情感内涵，通过合理的联想、想象，不仅能深透地解读文章内涵，而且能使学生从中猎取丰富的阅读趣味。那么，学习者便能更深地理解文章的主题了。
建议：要求学生先看完全文，理解文章之后做题目，然后在文中划出相关的句子、句群或段落，根据划线部分再仔细推敲、检查自己的答案是否正确。
阅读教学的终极目的是激发学生思维和提高学生的语言能力。要达到这样的目的，教师要立足于学生，吃透教材，规避常见教学误区，科学地培养学生的阅读兴趣和训练相应的阅读技巧，并且帮助学生体验成功运用阅读技能的成就感。
责任编辑 魏文琦
一、句子理解过于汉化，导致长、难句理解结构混乱
案例1：有位教师要求学生在句子的每个单词下面写出其中文意思，一些简单的句子用这样的方法可以让学生彻底明白每个成分的意义。如：
①How many people are there in your family？
多少人有在你的家庭？
但是，一些长、难句如套用此法则易造成结构混乱。如：
②The length of a sperm whale’s tooth is 20cm.
长度的一 抹香鲸的牙齿是20厘米。
③What is the weather like today？
什么是天气像今天？
反思：英语短语、句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成。我们不能片面、孤立地去理解单词，应将单词與句型结构整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。利用词组、短语、句型造出相应的有实际意义的句式，可以巩固对单词的记忆和理解，提高学习者的语言活用能力。否则就会望文生义，出现理解偏差，令人啼笑皆非，甚至无法理解。如“see a wolf”字面意义是“看见一只狼”，可有时候要译为“张口结舌，说不出话来”。又如“wash one’s hands of”字面意义是“洗某人的手”，实际意指“不过问，洗手不干”。
建议：教师板书句型结构，加强例句中关键词语的替换操练，多换一些词进行比较，学生通过这种比较能更自然地领会句意，同时又有利于句型结构的实际运用。如例②可先板书结构：The length of ____ ’s ____is ____cm.然后让学生把a sperm whale替换为the dog/ the rabbit/ the girl，把tooth 替换为tail/ ear/ hair.
二、将阅读片面理解为朗读，导致表层机械操练过多
案例2：以PEP小学英语（人教版）6A Unit 6 “The Story of Rain”A部分“Let’s Read”教学为例，某老师在教学了生词drop，cooler等之后，就让学生朗读这篇长文章。首先要求全体学生跟着录音机逐句朗读此文。然后又将全班分为三个组，分组轮流读文章的段落。接着，教师把各组学生读得不好的句子领读一遍，让学生跟读一遍。教师觉得还不够放心，又抽查了一些同学来检测对文中动词后“s”的发音是否准确。这一轮过后，教师以倒计时方式给大家3分钟时间个人朗读整篇文章，其间教师在学生中穿行以发现不标准的发音和偷懒者。计时结束后，教师以“开火车”形式让每个学生轮流站起来顺次朗读文中的每一个句子，又让全班学生齐读这篇文章。最后投影出几个问题让学生练习，讲解完答案后，下课铃也刚好响了。
反思：这位教师把“阅读”片面理解为“朗读”，从而设计多种形式的有声读法，从整体到各组到各人又到整体地朗读这篇文章，但是对文章的结构形式分析指导不够，对此文的重点也是这个单元的重点——雨的循环过程讲解不到位。阅读的主要目的是获得信息或者理解语段的意思，英语阅读包括了朗读和默读，但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。一味或过多强调朗读会导致阅读速度慢、理解能力弱的不良后果。
建议：重点突出雨的循环过程，并以此为框架帮助学生理解全文。可设计一些选择题或判断题让学生浏览文章从中找到正确答案，老师通过这种问答方式同时把重点词汇板书出来，按照雨的循环过程来安排板书布局，使学生一目了然。如：
三、指导答题方式粗犷，导致学生做题思路停留在文章表面
案例3：教师要求其班上每位同学在做阅读理解题目时，根据文章下面的题目到文章中划出相应的句子，然后通过对比两者而形成答案。有一篇短文如下：
Cat： Hi！ Who are you？
Tiger： Hi！ My dear little cat， I am Mr.
Tiger.
Cat： Where do you live？
Tiger： I live in the forest. There are many
animals there. They are all my good friends. We are very happy. Do you want to go with me？
Cat： OK！
（In the forest. The tiger opens its big mouth and wants to eat the cat.）
Cat： Why？ We are your good friends.
Tiger： No， you are my good food. Haha， come on， little cat， I am much stronger than you. You can’t run away.
Cat： I don’t think so， you are much bigger than I. So you can’t climb the tree， but I can. Goodbye， big bad tiger.
The cat climbs up the tree， and the tiger is very angry.
（ ）1. The tiger is friendly.
（ ）2. The tiger plays with the cat in the forest.
我发现这两题有不少同学都打“√”，并且在原文划下了横线。其实，正确答案都是打“×”。
反思：教师指导的做题方法不够科学，导致有些学生为图省事，文章都没有看就直接根据文章下面的题目找文中相应的句子，思路停留在文章表面，而文章的深层意义和隐蔽信息都被视而不见了。一篇文章本身是一个浓缩体，需要用学生的解读能力去化解。教师要有效引导学生，从文辞横向深入挖掘内容信息，往纵向挖掘情感内涵，通过合理的联想、想象，不仅能深透地解读文章内涵，而且能使学生从中猎取丰富的阅读趣味。那么，学习者便能更深地理解文章的主题了。
建议：要求学生先看完全文，理解文章之后做题目，然后在文中划出相关的句子、句群或段落，根据划线部分再仔细推敲、检查自己的答案是否正确。
阅读教学的终极目的是激发学生思维和提高学生的语言能力。要达到这样的目的，教师要立足于学生，吃透教材，规避常见教学误区，科学地培养学生的阅读兴趣和训练相应的阅读技巧，并且帮助学生体验成功运用阅读技能的成就感。
责任编辑 魏文琦