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摘 要： 在小学语文教学中，存在着学生被动接受教育教学的现象，学生的主体地位体现不足。新课程理念要求小学语文教学工作要能够充分体现学生的主体地位，让学生成为学习与管理的主体，促进学生更加主动积极地开展语文学习活动，全面提升教学成效，同时促进学生自主能力培养。作者长期从事六年级语文教学工作，在教育教学实践中开展了以培养学生自主管理与学习能力为主要方向的教学改革，取得了阶段性成效，在此加以论述。
关键词： 小学语文教学 自主学习能力 学习主动性
六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，教师应当对学生的自主学习能力进行充分培养，给予学生自由发挥的空间，帮助搭建有效的发展平台，充分激发学生的学习主动性，有效促进学生更加投入到语文学习之中，提升教学成效。
一、增强学习安排计划性，指导学生科学开展复习
在小学六年级语文教学中，学生的学习计划性显得非常重要，科学安排教学时间，可以有效提高学习效率。教师应当在教学中有意识地向学生渗透这种思想，指导学生对自己的学习活动进行科学规划、合理安排，制定科学的学习计划，提高学习效率。我在这一点上进行了积极探究，首先，指导学生合理筛选学习重难点。我要求学生采取“滤网式”学习方式，在一遍学习或复习之后，将其中自己没有完全掌握或是存在疑惑的地方筛选出来，进入下一层次的复习，通过这样的方式进一步提高复习活动的针对性，更加突出重点，提高复习效率。其次，指导学生合理运用学习时间。将不同类型的学习活动分布在相应的时间，可以发挥更大的成效，如指导学生将朗读记忆复习内容放在早上，利用清晨记忆力最强的特点开展记忆，将阅读分析等复习放在晚上，利用夜晚逻辑思维能力较强的特点开展复习。最后，注重引导学生依据记忆规律开展复习。合理安排第一次、第二次和第三次之间的科学间隔，最大限度地强化记忆效果。
二、提高学习环节前瞻性，指导学生开展科学预习
在多年的六年级语文教学中，我发现许多学生在学习中没有养成课前预习的良好习惯，这样的状况不利于课堂教学活动的有效开展。对此，我在教学中强化了对学生的预习能力培养，强化对学生的预习习惯训练和预习能力培养，指导学生有效前移学习关口，以扎实的预习活动促进课堂教学有效开展。首先，我强化了对学生的预习习惯培养，向学生阐述预习的作用，让学生明白，预习活动是整个学习的重要环节，可以通过课前预习的途径，自己解决一些基础知识学习问题，节省课堂教学时间，同时也有助于自己发现学习中存在的难点问题，便于在课堂学习中深入研究、认真听讲。在我的指导下，学生基本上养成了课前预习的良好习惯。其次，我注重对学生进行科学预习方法的指导，提高学生对预习技巧的掌握程度，重点向学生介绍了“循序渐进法”预习模式，分别通过“读”、“想”、“做”、“记”等方法进行有效预习，逐层深入地开展语文预习活动，在结束预习之后，还要求他们将自己无法解决的地方整理出来，作为学习难点，以小组为单位交给语文课代表进行汇总，便于我在教学设计中调整。
三、提高学习过程探究性，指导学生合作研究学习
在传统的小学语文教学中，教学活动基本上都是以教师讲解为主，有些教师一走上讲台就滔滔不绝，台上讲得唾沫横飞，台下听得昏昏欲睡，教学效果可想而知。这样的教学活动的主要缺点就在于忽视了学生的学习主动性与主体地位，与新课程理念不相适应。我在六年级语文教学中，立足学生探究欲望强烈、具有一定的思维能力与学习基础这样的实际，将学生作为学习的主体，采取引导探究的方式组织教学活动，让学生依靠自己的合作探究努力完成学习目标，充分激发学生的参与热情，让学生的学习欲望在小组合作学习中得到充分释放，让学生的合作精神得以长足发展。采取这种模式的教学活动，我将以往自己讲授的内容都设计成为思考题，指导学生分小组开展自学活动。原本都是等待教师“给予”答案的学生，在这种模式的学习活动中，都要开动脑筋，积极进行思维活动，遇到难点问题的时候，和学习小组其他成员一起进行研究，实在无法解决的环节，我在巡视的时候予以点拨，促进学生自主学习探究活动能够持续深入进行下去，让学生学会学习，深化学习成效。
四、提高学习总结自主性，指导学生交流汇总提高
在指导学生开展自主学习活动的过程中，我充分发挥学生的学习主动性，将能够学生自己解决的问题充分放手，让学生自行解决。在学生合作学习环节结束之后，我还专门设计了交流补充环节，出发点就是提高学生自主学习活动的全面性与科学性。在这一环节的教学中，我首先要求各个小组进行汇报交流活动，每个小组推选一名代表进行交流，对照老师出示的研究提纲，其他小组进行补充和纠正，通过这样的方式来实现答案的进一步优化提高。在这个过程中，我始终只是发挥启发引导与点拨的作用，让学生通过自主学习活动实现学习目标。另外，在学生学习中出现的不同观点时，我也不轻易给予评判，或是充当裁判员角色，而是为学生搭建交流辩论的平台，引导学生各自交流学习体会，通过讲述依据的方式进行辩论，让学生在思想的碰撞之后明白道理。这样的教学方式一方面有助于培养学生的思维能力，另一方面能够提高学生的掌握成效。
五、提高学习考核灵活性，指导学生充分发展特长
在小学语文教学中，除了统一的要求之外，教师还要兼顾到学生的个性发展，努力建立起科学全面的考核评价体系。为了促进学生全面发展，除了正常的语文考试之外，我还为学生建立了能力考核环节，针对在小学阶段应当掌握的语文技能方面进行逐一把关，如拼音朗读能力、书写能力、阅读能力、口语表达能力、古诗词背诵能力等方面。在这些能力考核方面，确定部分必考项目，要求每一位学生都参加考核，另外在其他项目中还自由选择1—2项作为补充考核内容，对学生参加考核的项目实行等第评定制度，以“成绩 等第”这样的评价方式，更加客观全面地反映学生的语文学习状态，这有助于学生充分展示自己在语文学习方面的特长，促进学生全面发展。
综上所述，在小学语文教学中开展自主能力培养教学实践，教师一定要紧扣关键节点，注重改革创新，有效提升学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
关键词： 小学语文教学 自主学习能力 学习主动性
六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，教师应当对学生的自主学习能力进行充分培养，给予学生自由发挥的空间，帮助搭建有效的发展平台，充分激发学生的学习主动性，有效促进学生更加投入到语文学习之中，提升教学成效。
一、增强学习安排计划性，指导学生科学开展复习
在小学六年级语文教学中，学生的学习计划性显得非常重要，科学安排教学时间，可以有效提高学习效率。教师应当在教学中有意识地向学生渗透这种思想，指导学生对自己的学习活动进行科学规划、合理安排，制定科学的学习计划，提高学习效率。我在这一点上进行了积极探究，首先，指导学生合理筛选学习重难点。我要求学生采取“滤网式”学习方式，在一遍学习或复习之后，将其中自己没有完全掌握或是存在疑惑的地方筛选出来，进入下一层次的复习，通过这样的方式进一步提高复习活动的针对性，更加突出重点，提高复习效率。其次，指导学生合理运用学习时间。将不同类型的学习活动分布在相应的时间，可以发挥更大的成效，如指导学生将朗读记忆复习内容放在早上，利用清晨记忆力最强的特点开展记忆，将阅读分析等复习放在晚上，利用夜晚逻辑思维能力较强的特点开展复习。最后，注重引导学生依据记忆规律开展复习。合理安排第一次、第二次和第三次之间的科学间隔，最大限度地强化记忆效果。
二、提高学习环节前瞻性，指导学生开展科学预习
在多年的六年级语文教学中，我发现许多学生在学习中没有养成课前预习的良好习惯，这样的状况不利于课堂教学活动的有效开展。对此，我在教学中强化了对学生的预习能力培养，强化对学生的预习习惯训练和预习能力培养，指导学生有效前移学习关口，以扎实的预习活动促进课堂教学有效开展。首先，我强化了对学生的预习习惯培养，向学生阐述预习的作用，让学生明白，预习活动是整个学习的重要环节，可以通过课前预习的途径，自己解决一些基础知识学习问题，节省课堂教学时间，同时也有助于自己发现学习中存在的难点问题，便于在课堂学习中深入研究、认真听讲。在我的指导下，学生基本上养成了课前预习的良好习惯。其次，我注重对学生进行科学预习方法的指导，提高学生对预习技巧的掌握程度，重点向学生介绍了“循序渐进法”预习模式，分别通过“读”、“想”、“做”、“记”等方法进行有效预习，逐层深入地开展语文预习活动，在结束预习之后，还要求他们将自己无法解决的地方整理出来，作为学习难点，以小组为单位交给语文课代表进行汇总，便于我在教学设计中调整。
三、提高学习过程探究性，指导学生合作研究学习
在传统的小学语文教学中，教学活动基本上都是以教师讲解为主，有些教师一走上讲台就滔滔不绝，台上讲得唾沫横飞，台下听得昏昏欲睡，教学效果可想而知。这样的教学活动的主要缺点就在于忽视了学生的学习主动性与主体地位，与新课程理念不相适应。我在六年级语文教学中，立足学生探究欲望强烈、具有一定的思维能力与学习基础这样的实际，将学生作为学习的主体，采取引导探究的方式组织教学活动，让学生依靠自己的合作探究努力完成学习目标，充分激发学生的参与热情，让学生的学习欲望在小组合作学习中得到充分释放，让学生的合作精神得以长足发展。采取这种模式的教学活动，我将以往自己讲授的内容都设计成为思考题，指导学生分小组开展自学活动。原本都是等待教师“给予”答案的学生，在这种模式的学习活动中，都要开动脑筋，积极进行思维活动，遇到难点问题的时候，和学习小组其他成员一起进行研究，实在无法解决的环节，我在巡视的时候予以点拨，促进学生自主学习探究活动能够持续深入进行下去，让学生学会学习，深化学习成效。
四、提高学习总结自主性，指导学生交流汇总提高
在指导学生开展自主学习活动的过程中，我充分发挥学生的学习主动性，将能够学生自己解决的问题充分放手，让学生自行解决。在学生合作学习环节结束之后，我还专门设计了交流补充环节，出发点就是提高学生自主学习活动的全面性与科学性。在这一环节的教学中，我首先要求各个小组进行汇报交流活动，每个小组推选一名代表进行交流，对照老师出示的研究提纲，其他小组进行补充和纠正，通过这样的方式来实现答案的进一步优化提高。在这个过程中，我始终只是发挥启发引导与点拨的作用，让学生通过自主学习活动实现学习目标。另外，在学生学习中出现的不同观点时，我也不轻易给予评判，或是充当裁判员角色，而是为学生搭建交流辩论的平台，引导学生各自交流学习体会，通过讲述依据的方式进行辩论，让学生在思想的碰撞之后明白道理。这样的教学方式一方面有助于培养学生的思维能力，另一方面能够提高学生的掌握成效。
五、提高学习考核灵活性，指导学生充分发展特长
在小学语文教学中，除了统一的要求之外，教师还要兼顾到学生的个性发展，努力建立起科学全面的考核评价体系。为了促进学生全面发展，除了正常的语文考试之外，我还为学生建立了能力考核环节，针对在小学阶段应当掌握的语文技能方面进行逐一把关，如拼音朗读能力、书写能力、阅读能力、口语表达能力、古诗词背诵能力等方面。在这些能力考核方面，确定部分必考项目，要求每一位学生都参加考核，另外在其他项目中还自由选择1—2项作为补充考核内容，对学生参加考核的项目实行等第评定制度，以“成绩 等第”这样的评价方式，更加客观全面地反映学生的语文学习状态，这有助于学生充分展示自己在语文学习方面的特长，促进学生全面发展。
综上所述，在小学语文教学中开展自主能力培养教学实践，教师一定要紧扣关键节点，注重改革创新，有效提升学生的自主学习能力，促进学生全面发展。