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摘要：研究型教学是“以学生为主体，以研究为基本，以创新为目的”的学习模式。本文在探讨研究型教学内涵和意义的基础上，结合我系外语本科公共基础课教学改革，从教学方式、教学过程、教学内容、教学资源、课程考核、课程设置多角度论述对研究型教学的探索实践。
关键词：研究型教学；探索实践；大学英语教学；改革
面对激烈的社会竞争，人才变成社会最宝贵的财富。作为一所国家重点建设学校，如何培养出符合社会需求的高素质人才是我们面临的最大挑战。胡锦涛同志在教师节讲话中一再提到了科教兴国，而其他国家也基本都以教育为本、科技强国为基本战略，这就意味着我国的高等教育将在未来遇到更加激烈的竞争。为适应社会发展趋势，我校在教学模式上进行了改革，对研究型教学思路和方法进行探讨，来适应社会的需求。
一、研究型教学的内涵
结合大学英语教学，参照研究型大学的教育模式，我认为研究型教学是以培养学生创新意识、学习及实践能力为目的，以探索和研究的方法为基础，立足所学，让学生在教师的正确引导下，通过各种形式达到让学生能够主动获取应用知识及解决问题的教学活动。研究型教学改变以往学生只被动接受知识为主的教学模式，向我们提出了一种新思想，在这种模式中我们要更多思考如何为学生创建一个有利于他们自主开放学习的环境，如何让他们有更多的创新实践机会。
二、研究型教学实施的意义
研究型教学可以说是研究型大学发展的时势所趋，研究型教学把学生和教师同样看成是知识的探索者、构建者，所以更加注重学生解决问题能力和创新意识。学生拥有自主学习及实践的能力会对他们今后的工作更有帮助，能让他们更好的适应社会对人才的需求，为社会更多地创造财富。江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们如果能够通过研究型教学培养出在各行业中起推动作用的创新人才，将是我们的自豪。
三、研究型教学模式在英语本科基础课程的实践探索
针对研究型教学总体发展目标，基于外语系的现状，为给学生搭建一个发展平台，就英语基础课程的设置提出初步的设想：
（1）重视课前课后学生动态，培养学生自主能力及合作协调能力。
大学不同于中学，学生需要去发挥自己的主观能动性寻找所需要的知识，以便在离开学校后也能够进行终身学习。教师在课余时间可以组织和引导，让学生了解获取知识的途径，引导讨论的方向，对学生遇到的问题进行帮助。课前需要学生进行预习，鼓励学生对所读材料进行质疑，提出相应的问题，既包括内容思想方面，也包括知识技巧方面的内容。通过这些问题的提出，使学生能够拥有思考性的思维。正如哈佛大学所流传的名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.” (教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题)。同时也鼓励学生就所发现的问题进行自我学习解决，锻炼其独立探索及解决问题的能力。
课后，学生以5人为一学习小组，就课堂上仍未解决的问题或课题进行讨论研究，同时对所研究的结果进行汇总，教师再给予相应的点评及指导。这种反馈最好为积极的评价，教师用鼓励与表扬的方法能够更有效地激发学生的兴趣。
（2）课堂上以“3点”为纲，增强师生互动。
因为是自发学习，所以效果一定会优于“填鸭式”教学模式。同时在教师讲授知识时，也可推行启发式、讨论式、发现式等多种方法，每堂课重点突出，特色鲜明，让学生有新鲜感，激发学生学习外语的兴趣和积极性。对于英语的听、说、读、写、译5大技能的运用，也可通过知识点的讲述，渗透入课堂，而教师要在此时密切关注学生是否在练习中存在共性的问题，并给予适当的提醒与帮助。课堂上时间宝贵，教师在充分备课的同时，对可能出现的问题也要有适当的准备，时刻把自己放在导学的位置，坚持学生为主体的理念。
习惯造就性格，性格决定命运。让大学生有良好的读书习惯也非常重要，除了完成教材所要求的知识外，要经常鼓励学生开展读书活动，对所读的书要进行记录、摘要。
（3）完善评分标准，适应新的教学模式。
新型的教学模式就要有新型的评分标准与之适应。我系现在已经放弃了传统考试单一的形式，在考核的过程中把学生学习过程的评估与考试结合起来，增加平时成绩的比重。学生的总成绩由期末考试、口语、上课表现、作业几部分组成。在考核一位学生时，我们不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程，关注他们的学习态度。
（4）丰富现代教学形式，加大网络建设力度。
在学校的帮助下，外语系本科公共课教学已经全部用多媒体授课。课堂上，在有限的教学时间内运用先进的电化教育手段，可以增加授课的信息量，同时通过运用形象化的教育可以增强课堂的吸引力；更重要的是运用好多媒体课件，可以让我们更好地激发出学生的创造力，使研究型教学更加得心应手。为更好地服务教学，我系也正努力根据教学情况，集体编制一套完整、优质的多媒体课件，希望在不久的将来会完成。
网络现在已经成为获得信息的主要来源，也是英语大课堂的主要舞台，一个完善畅通的网络平台可以让课堂内外的师生互动变得更加快捷有效，教师之间可以通过网络互相交流信息，学生之间可以分享学习心得，而更重要的是教师可以通过网络及时了解学生状况，学习小组的学习进度，对学生的问题进行在线解答，是教师可以对学生产生的新创意，新问题给予及时的评点与帮助，不会对正常的课堂教学产生影响，而学生对于这些回馈也能作出相应的调整，不会在学习中走弯路。
（5）因材施教，丰富研究型课程体系。
因为每个学生的基础不同，情况不同，课程的设置可采取对不同层次学生进行分级教学的模式。目前我系已经进行了这样的教学，这种分级根据学生的基础和学生的自身意愿两方面进行调整，学生普遍反映良好。这样的分级教学有利于教师根据不同的学生层次对教学内容和课程设置进行调整，以便适应学生的学习与研究。教育是科学、提高和保证教学质量，完成教学计划、按教学大纲全面培养社会需要的有用人才就必须弄清成人教育、远程教育的突出特點，需要我们在实践中不断深入地进行研究和探索，在教学模式、授课方法上要广泛听取学生的意见，把教学目的和学习效果有机地结合起来，在课堂上教师要注重基础知识的讲解从而达到新高度。
目前学校的公共选修课有很多课程都为英语系开设，如：英语影视赏析、英语美文赏析、新闻英语等课程，这些课程的开设受到了学生的普遍好评。但作为以学生为主体的研究型教学，教师更应该尊重学生的意见，教师应该普遍了解学生的考评意见，学校主体调整，按学生及社会需要，开设一些课程，将我校英语教育的公共课体系完善。
四、总结
目前，研究型教学还在探索阶段，可喜的是我校能够在这个阶段就认识到它的重要性，能够提供一个广阔的平台让广大的教职工进行相互交流。只要我们凭借着“以学生为本，以研究为基础，以创新为目的”的理念，在师生共同的探讨互助下，一定会将我校教学质量推向一个新高峰。
参考文献：
[1]苏 虹.研究性课堂教学及其心理效应[J].北京教育学院学报，2001，（3）.
[2]崔梦楼，徐军.关于研究型教学的思考[J].教育探索，2007，（9）25-26．
[3]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].中国高等教育，2004，（21）：24-25.
[4]李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报（社科版），2001，（1）.
编辑/张铁辉
关键词：研究型教学；探索实践；大学英语教学；改革
面对激烈的社会竞争，人才变成社会最宝贵的财富。作为一所国家重点建设学校，如何培养出符合社会需求的高素质人才是我们面临的最大挑战。胡锦涛同志在教师节讲话中一再提到了科教兴国，而其他国家也基本都以教育为本、科技强国为基本战略，这就意味着我国的高等教育将在未来遇到更加激烈的竞争。为适应社会发展趋势，我校在教学模式上进行了改革，对研究型教学思路和方法进行探讨，来适应社会的需求。
一、研究型教学的内涵
结合大学英语教学，参照研究型大学的教育模式，我认为研究型教学是以培养学生创新意识、学习及实践能力为目的，以探索和研究的方法为基础，立足所学，让学生在教师的正确引导下，通过各种形式达到让学生能够主动获取应用知识及解决问题的教学活动。研究型教学改变以往学生只被动接受知识为主的教学模式，向我们提出了一种新思想，在这种模式中我们要更多思考如何为学生创建一个有利于他们自主开放学习的环境，如何让他们有更多的创新实践机会。
二、研究型教学实施的意义
研究型教学可以说是研究型大学发展的时势所趋，研究型教学把学生和教师同样看成是知识的探索者、构建者，所以更加注重学生解决问题能力和创新意识。学生拥有自主学习及实践的能力会对他们今后的工作更有帮助，能让他们更好的适应社会对人才的需求，为社会更多地创造财富。江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们如果能够通过研究型教学培养出在各行业中起推动作用的创新人才，将是我们的自豪。
三、研究型教学模式在英语本科基础课程的实践探索
针对研究型教学总体发展目标，基于外语系的现状，为给学生搭建一个发展平台，就英语基础课程的设置提出初步的设想：
（1）重视课前课后学生动态，培养学生自主能力及合作协调能力。
大学不同于中学，学生需要去发挥自己的主观能动性寻找所需要的知识，以便在离开学校后也能够进行终身学习。教师在课余时间可以组织和引导，让学生了解获取知识的途径，引导讨论的方向，对学生遇到的问题进行帮助。课前需要学生进行预习，鼓励学生对所读材料进行质疑，提出相应的问题，既包括内容思想方面，也包括知识技巧方面的内容。通过这些问题的提出，使学生能够拥有思考性的思维。正如哈佛大学所流传的名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.” (教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题)。同时也鼓励学生就所发现的问题进行自我学习解决，锻炼其独立探索及解决问题的能力。
课后，学生以5人为一学习小组，就课堂上仍未解决的问题或课题进行讨论研究，同时对所研究的结果进行汇总，教师再给予相应的点评及指导。这种反馈最好为积极的评价，教师用鼓励与表扬的方法能够更有效地激发学生的兴趣。
（2）课堂上以“3点”为纲，增强师生互动。
因为是自发学习，所以效果一定会优于“填鸭式”教学模式。同时在教师讲授知识时，也可推行启发式、讨论式、发现式等多种方法，每堂课重点突出，特色鲜明，让学生有新鲜感，激发学生学习外语的兴趣和积极性。对于英语的听、说、读、写、译5大技能的运用，也可通过知识点的讲述，渗透入课堂，而教师要在此时密切关注学生是否在练习中存在共性的问题，并给予适当的提醒与帮助。课堂上时间宝贵，教师在充分备课的同时，对可能出现的问题也要有适当的准备，时刻把自己放在导学的位置，坚持学生为主体的理念。
习惯造就性格，性格决定命运。让大学生有良好的读书习惯也非常重要，除了完成教材所要求的知识外，要经常鼓励学生开展读书活动，对所读的书要进行记录、摘要。
（3）完善评分标准，适应新的教学模式。
新型的教学模式就要有新型的评分标准与之适应。我系现在已经放弃了传统考试单一的形式，在考核的过程中把学生学习过程的评估与考试结合起来，增加平时成绩的比重。学生的总成绩由期末考试、口语、上课表现、作业几部分组成。在考核一位学生时，我们不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程，关注他们的学习态度。
（4）丰富现代教学形式，加大网络建设力度。
在学校的帮助下，外语系本科公共课教学已经全部用多媒体授课。课堂上，在有限的教学时间内运用先进的电化教育手段，可以增加授课的信息量，同时通过运用形象化的教育可以增强课堂的吸引力；更重要的是运用好多媒体课件，可以让我们更好地激发出学生的创造力，使研究型教学更加得心应手。为更好地服务教学，我系也正努力根据教学情况，集体编制一套完整、优质的多媒体课件，希望在不久的将来会完成。
网络现在已经成为获得信息的主要来源，也是英语大课堂的主要舞台，一个完善畅通的网络平台可以让课堂内外的师生互动变得更加快捷有效，教师之间可以通过网络互相交流信息，学生之间可以分享学习心得，而更重要的是教师可以通过网络及时了解学生状况，学习小组的学习进度，对学生的问题进行在线解答，是教师可以对学生产生的新创意，新问题给予及时的评点与帮助，不会对正常的课堂教学产生影响，而学生对于这些回馈也能作出相应的调整，不会在学习中走弯路。
（5）因材施教，丰富研究型课程体系。
因为每个学生的基础不同，情况不同，课程的设置可采取对不同层次学生进行分级教学的模式。目前我系已经进行了这样的教学，这种分级根据学生的基础和学生的自身意愿两方面进行调整，学生普遍反映良好。这样的分级教学有利于教师根据不同的学生层次对教学内容和课程设置进行调整，以便适应学生的学习与研究。教育是科学、提高和保证教学质量，完成教学计划、按教学大纲全面培养社会需要的有用人才就必须弄清成人教育、远程教育的突出特點，需要我们在实践中不断深入地进行研究和探索，在教学模式、授课方法上要广泛听取学生的意见，把教学目的和学习效果有机地结合起来，在课堂上教师要注重基础知识的讲解从而达到新高度。
目前学校的公共选修课有很多课程都为英语系开设，如：英语影视赏析、英语美文赏析、新闻英语等课程，这些课程的开设受到了学生的普遍好评。但作为以学生为主体的研究型教学，教师更应该尊重学生的意见，教师应该普遍了解学生的考评意见，学校主体调整，按学生及社会需要，开设一些课程，将我校英语教育的公共课体系完善。
四、总结
目前，研究型教学还在探索阶段，可喜的是我校能够在这个阶段就认识到它的重要性，能够提供一个广阔的平台让广大的教职工进行相互交流。只要我们凭借着“以学生为本，以研究为基础，以创新为目的”的理念，在师生共同的探讨互助下，一定会将我校教学质量推向一个新高峰。
参考文献：
[1]苏 虹.研究性课堂教学及其心理效应[J].北京教育学院学报，2001，（3）.
[2]崔梦楼，徐军.关于研究型教学的思考[J].教育探索，2007，（9）25-26．
[3]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].中国高等教育，2004，（21）：24-25.
[4]李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报（社科版），2001，（1）.
编辑/张铁辉