【摘 要】数学是一门抽象且复杂的学科，想要学好数学就必须具备良好的逻辑思维能力。而有不少学生逻辑思维能力较差，导致他们在学习数学时屡遭挫折、不得要领，大大打击了其学习数学的信心。翻转课堂模式是近年来兴起的教学模式之一，具体指的是学生通过在课前或课外观看教师的讲解视频，教师不再在上课时间讲授知识，由传统的单方面灌输的教育模式，转变为教师与学生、学生与学生间互动的自主学习模式。将该模式应用于小学数学教学，能够提高学生的学习效率和教师的教学质量。
　　【关键词】小学数学;翻转课堂;应用优势;应用策略
　　【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0213-02
　　随着新课程改革的深入和信息技术的发展，传统教学模式已经难以满足小学数学课堂的教学需求，在这样的背景下，翻转课堂模式应运而生。翻转课堂模式起源于美国，指的是改变传统的填鸭式教学，将课堂的中心由教师转变为学生，让学生充分发挥主观能动性。研究表明，在这种教学模式下，学生的思维更加活跃，专注力更强。目前，随着教学观念的改变，国内已经逐渐将翻转课堂模式应用于小学数学教学，取得了较好的成绩，该教学模式可有效激发学生的学习兴趣，促使其养成良好的学习习惯[1]。
　　1   翻转课堂模式的应用优势
　　1.1  转变学生角色
　　实施翻转课堂模式时，教师需要制作好教学视频和课件，在课前向学生分享相关学习资料，为课前自主预习提供前提条件。首先，利用课外时间进行预习，可使学生的学习不受时间和空间的限制，让学生能自主安排学习时间;其次，学生可通过社交软件就重点和难点问题向教师提出疑问，以此提升学习效率;最后，在翻转课堂模式中，学生可充分发挥主体作用，从被动学习转变成主动
　　学习。
　　1.2  改变教学方式
　　在翻转课堂模式中，教学内容多以PPT或微视频的方式来呈现，知识点较为集中，会在一定程度上缓解教师在有限时间内讲解复杂知识的压力。这种方式改变了传统板书的呈现方式，使原本枯燥和抽象的数学知识变得生动形象，可有效激发学生的学习兴趣，增强教学活力，提高教学效率。
　　1.3  转变教师角色
　　在小学数学教学中应用翻转课堂模式，需转变教学观念，将学生作为课堂的主体，将教师放在引路人和指导者的位置，全面了解学生的学习情况，结合实际情况逐步开展教学。翻转课堂的应用和普及，可转变以往课堂中以教师为主导的教学状态，转变教师的课堂角色，促使其真正成为数学教学的指导者[2]。
　　2   翻转课堂模式在小学数学教学中的应用策略
　　2.1  课前预习，转变角色
　　翻转课堂模式主要借助现代信息技术来对学生展开教学，课前预习是翻转课堂教学的重要环节，这一环节不但能够提高学生对即将学习的数学知识的了解程度，还可有效地提高课堂教学效率。在应用翻转课堂模式的过程中，教师应在课前预习环节制作教学视频和课件，创设情境，激发学生对教学内容的兴趣，使其积极主动地从视频中汲取数学知识，充分发挥课前预习的作用，以此提高学生的整体学习效率和质量[3]。
　　以“统计图和条形统计图”这一课的教学为例，教师可在正式上课前，利用Excel软件的图形工具功能，设计出一个个不同类型的数据统计图，在上课前一天发送至QQ群中，学生可通过观看教学PPT完成有关统计图和条形统计图的预习，充分了解条形统计图的具体构成和相关概念。另外，教师也可以告知学生参照教学PPT中的图形，自行学习如何制作统计图。教师制作的教学PPT中应当附有统计图的制作过程，以便学生在制作过程中参考。在课堂教学时，教师同样可借助Excel软件，让学生通过Excel软件来做一个简单的统计图，引导其在实践中学习，亲身体会理论学习与实际操作的差异，以此加深其对抽象数学知识的理解。上述教学方式能够充分吸引学生的注意力，促使其积极参与课前预习，提前掌握教学内容中的重难点，发挥自身的主体作用。教师应充当监督者和引导者的角色，以此提升学生的学习积极性，转变学习态度，帮助学生树立主体意识，让学生不再单纯依靠教师，从而提高学习效率，提升学习效果。
　　2.2  微课教学，自主学习
　　翻转课堂模式实际上指的是教师通过教学视频或PPT让学生学会合理地规划和利用课内外的时间，帮助其掌握学习的主动权，以此促使学生自主探究和主动学习。而在众多的学习方法中，微课教学是最有效的翻转课堂教学方法之一，可以有效增强数学教学的形象性，激发学生学习数学的兴趣，提高其抽象思维能力。
　　以“小数的意义和性质”一课的教学为例，教师在课前应制作与本课重难点相关的微课，内容应包括小数的构成、意义和日常生活中的小數等。教师需提前一天在班级QQ群中分享，让学生在课前做好预习工作。教师可通过QQ与学生实时互动，及时解答学生在观看视频过程中遇到的问题，帮助其养成良好的课前预习习惯，以提高课堂效率。教师利用微课，可真正实现翻转课堂教学，不但能够提高学生自主学习和思考的积极性，还可以帮助其构建知识框架结构，提升学习效果。此外，教师还可以利用多媒体，有效增强抽象数学知识的形象性，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主思考能力。
　　2.3  小组合作，翻转教学
　　教师应用翻转课堂模式应转变传统教学观念，将学生放在学习的主体位置上，改变传统教学中教师单方面灌输知识的模式，转变为以视频教学和在线教育为主的形式。在这一教学过程中，师生交流与生生交流合作尤为重要。因此，教师在开展翻转课堂教学时，需引导学生积极展开交流与合作，从而促使学生在小组合作中吸收所学的知识，培养团队合作意识，提高整体的学习质量和
　　效率。
　　以“解决问题的策略”这一课的教学为例，教师在制作教学视频或PPT的时候，需要综合考虑小学生爱玩、好奇心强和好动的特征，可在教学视频或PPT中加入动画或构建生活情境，发散学生的思维。可以设置一道生活情境问题，如“王大叔用22根1米长的木条围成一个
　　长方形的花圃，怎样围面积最大？”视频或PPT内容可以生动活泼的动画人物展现，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。教师在给予必要的指导后，让学生两两一组合作学习，共同对“怎样围面积最大”这个问题展开探讨和交流。之后让不同的小组分享对这道生活情境问题的看法，教师则在旁边给予适度的引导和纠正，帮助学生通过协同合作，扩宽思维边界，倾听他人的意见和想法，进而从多角度出发思考和探究问题，以此提高学生的理解能力和解决问题能力。
　　合作交流的方式可帮助学生搭建起团结合作的桥梁，培养其良好的团队合作意识。同时，在翻转课堂模式中，教师应是引导者和指导者，而学生则成为了课堂的主体，负责推进课堂教学的进度。这样的教学模式在一定程度上弥补了传统教学模式下教师讲、学生被动听讲的弊端，有效地加强了学生之间的互动交流，提升了教学的交互性，促使学生在合作交流中互相学习，共同进步，提升了教学效率和质量。
　　综上所述，小学数学教师应积极转变教学观念，合理应用翻转课堂教学方法。作为一种新兴的教学模式，翻转课堂具有针对性强、自主性强和个性化强的特点，能够充分体现学生的主体地位，将教师主讲、学生听课的被动模式转化为学生交流探讨、教师辅助引导的主动模式。在小学数学教学中应用该模式，可有效提高学生的学习积极性和主动性，可让学生在翻转的课堂中“玩转”数学，促进学生数学素养的全面发展。
　　【参考文献】
　　[1]郑有兵.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].新课程导学，
　　2020（36）.
　　[2]刘建霞.在“翻转”中实践，在实践中思考[J].数学学习与研究，2020（24）.
　　[3]张慧莲.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2020（31）.
　　【作者简介】
　　陈杨（1992～），女，汉族，江苏昆山人，本科，小学二级教师。研究方向：小学数学教育。