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摘要：在新课程改革形势下，促进学生转变学习方式是教学改革的一个重大目标。与其他学科对比而言，数学知识过于抽象，而小学生的理解能力有限，在学习抽象的数学知识中，小学生难免会出现厌烦情绪。基于此，文章研究如何教给小学生自主学习数学的知识策略，便于可以培养小学生的自主学习能力，可供参考。
关键词：数学教学；自主学习策略；新课程改革
在我国教育教学改革不断深入的形势下，在小学数学教学过程中尤为注重学生的主体地位，所以，学生的自主学习能力备受关注。文章所讲的自主学习就是指学习者在教学者的引导下积极参与数学学习的过程，让学生养成积极分析和解决问题的习惯，并在参与课堂中主动学习知识。
一、 小学数学教学过程中进行自主学习的必要性
“自主学习”指的是学生在学习中可以自主地进行教师并未安排的学习任务，如：课后复习学过的知识、主动预习新知识等等。在对学生自主学习能力培养的同时，可以大大提高学生的学习水平，并且也能够为学生日后更好的学习打下坚实的基础。在小学数学教学过程中，自主学习能力对于学生日后发展尤为关键，也是学生获取知识的主要渠道。自主学习可以引导小学生自觉、主动学习数学知识，有助于学生在学习中養成独立自主的习惯，其不但是一种良好的学习习惯，而且也是一种学生日后走向社会所需的基本技能。数学是一门基础性的学科，对于学生日后深造和发展都起到巨大作用。对于小学生来讲，加强小学生的学习素质，从小学生的实际生活中激发他们学习数学知识的欲望，这就需要在平常的教学中教师充分发挥自身的主导作用，让小学生可以从内心中真正喜欢数学这门学科，并在以后的学习中可以对数学知识深入研究。作为小学数学教师需要充分意识到，唯有在教学中不断强化小学生自主学习数学知识的能力，并不断提升小学生的自学能力，才能够提高小学生对自主学习的重视程度。
二、 现行教育存在的问题
小学数学教育存在的最大问题是课堂教学模式化、缺乏趣味性。在小学数学课堂上，教师经常采用群体合作法教学，但有时这种教学只是一种模式，学生没有真正地独立思考，相互讨论，导致教学效果不好。在一般教学中，教师事先准备好教案，在课堂上按教案进行。这种模式缺乏趣味性，学生不易理解消化，而在学生理解错误，或没有充分掌握知识点时，教师已经在教学下一个知识点，这种方法缺乏渐进的过程，使教学效果大大降低。模式化教学，教学气氛生硬，教师又不能及时引导，学生不能全身心参与，很难达到理想的教学效果。
三、 小学生数学知识自主学习策略
（一） 在课堂中融入学生的生活知识
众所周知，想要做好一件事情，必须要对这件事情感兴趣。而小学生正处于对任何事情都感兴趣的阶段，他们渴望学习到更多的知识。结合这一实际情况，对于小学数学教学而言，激发小学生的学习兴趣是提高学生自主能力的基础。通过研究发现，激发小学生的数学学习兴趣可以从以下几方面入手：在对学生学习兴趣激发的过程中，数学教师要能采用课堂游戏方式来实施，让小学生可以在玩游戏中体会到数学知识学习的重要性。从这个层面上而言，可以明确意识到唯有加强小学生对数学知识的兴趣，才能使小学生充分发挥自身的聪明才智，才能让小学生积极地融入集体中，为日后更加深入地学习数学知识奠定良好基础；数学教师在日常教学中，应根据数学课本中的知识来适当融入小学生感兴趣的话题讲解知识，让小学生真正理解小学数学并不是一味的计算，还有很多乐趣。在课堂中，数学教师可融入一些小学生平常生活中常见的数学知识，激发学生的学习欲望。
（二） 针对性开展认知策略的教学
小学生理解水平并不高，在教授认知策略中应联系其生活实际，联系已经学过的知识，有助于他们深度掌握。如：在学习“余数”这节知识中，小学生最开始以为是“平均分之后剩下多少就是余数”，比如：“有15个苹果，每人分两个苹果，可以分给几位小学生？还剩下几个苹果？”很多小学生都会这样分：将15个苹果，每个人分2个，可以分给6个小学生，还剩下3个苹果。这样分也是正确的，但这并不是余数的本质。要让小学生对余数本质所有了解，既需要靠动手实践操作，也需要结合小学生的日常学习思维。从小学生角度来讲解“余数”的本质这节知识：15个苹果平均分给他们，每个小学生分两个，最多可分给几个小学生？还剩下几个苹果？这样小学生就会想到一种结果：15个苹果平均分给他们，每个人2个苹果，最多可以分给7位小学生，还剩下1个苹果。数学教师继续问：“为什么最后的一个苹果不能再给一个小学生？”学生答：“这1个苹果不够分给一个小学生的，因为每个学生都有2个苹果。”显然，在这个环节下来之后，小学生已经对“余数”的本质有了基本了解。
（三） 提高小学生的合作学习能力
在以前的数学课堂教学过程中，教师都是单向传输知识，学生被动接收知识，这样的教学方式往往导致教师在讲台上聚精会神的讲课，而学生在课桌上昏昏欲睡，课堂参与度较低。为了转变这一实际情况，教师可尝试转变课堂中的学习方式，让学生实施合作式学习。如：在上课时，教师结合所需要讲授的内容，将班上学生平均分成几个小组，之后为同学统一布置作业，让各个小组在课后积极讨论，并写出相应的讨论总结。在下节数学课上课时，教师分别让每个小组展示他们讨论研究的最终结果，然后教师总结各小组的讨论结果。这种教学模式既对教师单一的讲课方式有所转变，也大大强化了学生参与课堂的积极性，能够让学生在积极讨论和研究中完善自身的知识体系。
（四） 培养小学生学习数学的兴趣
在小学数学教学过程中，可采用问题教学方法来强化学生自主学习的积极性。以前的教学方式总是告诉学生很多数学结论，却并未引导学生自己去总结结论，这种教学方式难以加强学生的综合能力。所以，数学教师想要加强学生的自主学习水平，必须要转变这种教学模式，不是要将结果直接抛给学生，而是引导学生主动探寻和分析这个结果。如：在教学时，教师先给学生设置一道简单的数学题，题目中写着：“小红帮爸爸卖水果，一斤香蕉3元钱，今天小红共卖了25斤香蕉，香蕉一共卖了多少钱？”在开始这样的题目时就给小学生一定感知，之后再分析如何解决这一问题。小学生在认真思考后发现，若是连续相加25个3会非常麻烦，并且也会出错，这时教师就问大家可以思考出一个准确又快速的方式吗？在这一指引下，就能够引入乘法知识了。这样的教学方式要比教师直接讲解乘法知识效果要好很多，因为这种方式学生已经深入意识到多个数据之间相加是很麻烦的，并且出错率还高，学生当前已经学过的知识很难妥善处理这一问题，这样引起了学生学习的积极性，学生也希望有个高效、准确的方法来解决这一问题，这样就引导在接下来的学习过程中，小学生更加认真和努力地学习。这样既能够有效引入新知识，也有利于提高学生的自主学习能力，让学生在学习新知识前，先自行研究解决问题的办法，在潜移默化中提高学生解决实际问题的能力。 （五） 高效运用系统训练方法
若是完全依赖教师培养和训练小学生自的主学习能力，这是远远不够的，还需要家长在家里中做好相应的监督与辅导工作，唯有教师与家长双管齐下，才能真正地提高小学生的自主学习能力。如：可设计自我监控数学学习表格，让小学生在家里填写，使他们对自身学习过程、学习方法等及时总结和评价。之后再附上小学生家长的话，并发挥家长帮助和督促小学生自主学习的作用。教师可引导小学生每三天填写一次表格。在自我监控表中，教师可以直接掌握小学生的自主学习情况，并有针对性地、有目的地引导小学生合理的评价自我自主学习情况。在此基础上，数学教师还需要经常组织全班学生进行交流，这对于掌握小学生自主学习状况也起到了事半功倍的效果。在设计自我监控表时要对小学生认知思维形象化水平充分考虑，尤其是一、二年级的小学生。如：可将其命名成为“我的学习习惯我培养”，这样既能够激发学生学习的主动性，也让学生充分意识到无论是在课堂中，还是在自主学习中，他们都是主体。另外，自我监控表的题目不能太长，语言要便于小学生理解。从各方面而言，唯有与小学生认知特征相符，并符合数学知识特性的自我监控表，才能够获得小学生的普遍认可和使用，才能够让他们积极参与到自我监控表的计划中。
四、 结束语
综上所述，数学教师必须明确意识到让小学生的自主学习，并不是让学生单独学习，而是在老师的辅导下，让其养成独立思考、主动解决问题的良好习惯。在新时代的数学课堂教学过程中，数学教师要重视提高小学生自主学习能力，培养小学生的数学学习兴趣，为日后小学生更好地学习数学打下良好基础。
参考文献：
[1] 古吉兵.浅议初中数学学习兴趣的激发和培养[J].科学咨询（科技·管理），2014（04）：120-121.
[2] 李文萃.让数学学习充满生活的味道[J].西北成人教育学院学报，2014（02）：112-114.
[3] 劉贤虎.生活经验对小学生数学学习的负迁移及其对策[J].教育实践与研究（A），2014（03）：56-58.
[4] 王敏红.研究性学习在小学数学中的教学策略[J].佳木斯教育学院学报，2011（06）：131-132.
作者简介：
黄艳，四川省峨眉山市，峨嵋山市桂花桥镇第二小学。
关键词：数学教学；自主学习策略；新课程改革
在我国教育教学改革不断深入的形势下，在小学数学教学过程中尤为注重学生的主体地位，所以，学生的自主学习能力备受关注。文章所讲的自主学习就是指学习者在教学者的引导下积极参与数学学习的过程，让学生养成积极分析和解决问题的习惯，并在参与课堂中主动学习知识。
一、 小学数学教学过程中进行自主学习的必要性
“自主学习”指的是学生在学习中可以自主地进行教师并未安排的学习任务，如：课后复习学过的知识、主动预习新知识等等。在对学生自主学习能力培养的同时，可以大大提高学生的学习水平，并且也能够为学生日后更好的学习打下坚实的基础。在小学数学教学过程中，自主学习能力对于学生日后发展尤为关键，也是学生获取知识的主要渠道。自主学习可以引导小学生自觉、主动学习数学知识，有助于学生在学习中養成独立自主的习惯，其不但是一种良好的学习习惯，而且也是一种学生日后走向社会所需的基本技能。数学是一门基础性的学科，对于学生日后深造和发展都起到巨大作用。对于小学生来讲，加强小学生的学习素质，从小学生的实际生活中激发他们学习数学知识的欲望，这就需要在平常的教学中教师充分发挥自身的主导作用，让小学生可以从内心中真正喜欢数学这门学科，并在以后的学习中可以对数学知识深入研究。作为小学数学教师需要充分意识到，唯有在教学中不断强化小学生自主学习数学知识的能力，并不断提升小学生的自学能力，才能够提高小学生对自主学习的重视程度。
二、 现行教育存在的问题
小学数学教育存在的最大问题是课堂教学模式化、缺乏趣味性。在小学数学课堂上，教师经常采用群体合作法教学，但有时这种教学只是一种模式，学生没有真正地独立思考，相互讨论，导致教学效果不好。在一般教学中，教师事先准备好教案，在课堂上按教案进行。这种模式缺乏趣味性，学生不易理解消化，而在学生理解错误，或没有充分掌握知识点时，教师已经在教学下一个知识点，这种方法缺乏渐进的过程，使教学效果大大降低。模式化教学，教学气氛生硬，教师又不能及时引导，学生不能全身心参与，很难达到理想的教学效果。
三、 小学生数学知识自主学习策略
（一） 在课堂中融入学生的生活知识
众所周知，想要做好一件事情，必须要对这件事情感兴趣。而小学生正处于对任何事情都感兴趣的阶段，他们渴望学习到更多的知识。结合这一实际情况，对于小学数学教学而言，激发小学生的学习兴趣是提高学生自主能力的基础。通过研究发现，激发小学生的数学学习兴趣可以从以下几方面入手：在对学生学习兴趣激发的过程中，数学教师要能采用课堂游戏方式来实施，让小学生可以在玩游戏中体会到数学知识学习的重要性。从这个层面上而言，可以明确意识到唯有加强小学生对数学知识的兴趣，才能使小学生充分发挥自身的聪明才智，才能让小学生积极地融入集体中，为日后更加深入地学习数学知识奠定良好基础；数学教师在日常教学中，应根据数学课本中的知识来适当融入小学生感兴趣的话题讲解知识，让小学生真正理解小学数学并不是一味的计算，还有很多乐趣。在课堂中，数学教师可融入一些小学生平常生活中常见的数学知识，激发学生的学习欲望。
（二） 针对性开展认知策略的教学
小学生理解水平并不高，在教授认知策略中应联系其生活实际，联系已经学过的知识，有助于他们深度掌握。如：在学习“余数”这节知识中，小学生最开始以为是“平均分之后剩下多少就是余数”，比如：“有15个苹果，每人分两个苹果，可以分给几位小学生？还剩下几个苹果？”很多小学生都会这样分：将15个苹果，每个人分2个，可以分给6个小学生，还剩下3个苹果。这样分也是正确的，但这并不是余数的本质。要让小学生对余数本质所有了解，既需要靠动手实践操作，也需要结合小学生的日常学习思维。从小学生角度来讲解“余数”的本质这节知识：15个苹果平均分给他们，每个小学生分两个，最多可分给几个小学生？还剩下几个苹果？这样小学生就会想到一种结果：15个苹果平均分给他们，每个人2个苹果，最多可以分给7位小学生，还剩下1个苹果。数学教师继续问：“为什么最后的一个苹果不能再给一个小学生？”学生答：“这1个苹果不够分给一个小学生的，因为每个学生都有2个苹果。”显然，在这个环节下来之后，小学生已经对“余数”的本质有了基本了解。
（三） 提高小学生的合作学习能力
在以前的数学课堂教学过程中，教师都是单向传输知识，学生被动接收知识，这样的教学方式往往导致教师在讲台上聚精会神的讲课，而学生在课桌上昏昏欲睡，课堂参与度较低。为了转变这一实际情况，教师可尝试转变课堂中的学习方式，让学生实施合作式学习。如：在上课时，教师结合所需要讲授的内容，将班上学生平均分成几个小组，之后为同学统一布置作业，让各个小组在课后积极讨论，并写出相应的讨论总结。在下节数学课上课时，教师分别让每个小组展示他们讨论研究的最终结果，然后教师总结各小组的讨论结果。这种教学模式既对教师单一的讲课方式有所转变，也大大强化了学生参与课堂的积极性，能够让学生在积极讨论和研究中完善自身的知识体系。
（四） 培养小学生学习数学的兴趣
在小学数学教学过程中，可采用问题教学方法来强化学生自主学习的积极性。以前的教学方式总是告诉学生很多数学结论，却并未引导学生自己去总结结论，这种教学方式难以加强学生的综合能力。所以，数学教师想要加强学生的自主学习水平，必须要转变这种教学模式，不是要将结果直接抛给学生，而是引导学生主动探寻和分析这个结果。如：在教学时，教师先给学生设置一道简单的数学题，题目中写着：“小红帮爸爸卖水果，一斤香蕉3元钱，今天小红共卖了25斤香蕉，香蕉一共卖了多少钱？”在开始这样的题目时就给小学生一定感知，之后再分析如何解决这一问题。小学生在认真思考后发现，若是连续相加25个3会非常麻烦，并且也会出错，这时教师就问大家可以思考出一个准确又快速的方式吗？在这一指引下，就能够引入乘法知识了。这样的教学方式要比教师直接讲解乘法知识效果要好很多，因为这种方式学生已经深入意识到多个数据之间相加是很麻烦的，并且出错率还高，学生当前已经学过的知识很难妥善处理这一问题，这样引起了学生学习的积极性，学生也希望有个高效、准确的方法来解决这一问题，这样就引导在接下来的学习过程中，小学生更加认真和努力地学习。这样既能够有效引入新知识，也有利于提高学生的自主学习能力，让学生在学习新知识前，先自行研究解决问题的办法，在潜移默化中提高学生解决实际问题的能力。 （五） 高效运用系统训练方法
若是完全依赖教师培养和训练小学生自的主学习能力，这是远远不够的，还需要家长在家里中做好相应的监督与辅导工作，唯有教师与家长双管齐下，才能真正地提高小学生的自主学习能力。如：可设计自我监控数学学习表格，让小学生在家里填写，使他们对自身学习过程、学习方法等及时总结和评价。之后再附上小学生家长的话，并发挥家长帮助和督促小学生自主学习的作用。教师可引导小学生每三天填写一次表格。在自我监控表中，教师可以直接掌握小学生的自主学习情况，并有针对性地、有目的地引导小学生合理的评价自我自主学习情况。在此基础上，数学教师还需要经常组织全班学生进行交流，这对于掌握小学生自主学习状况也起到了事半功倍的效果。在设计自我监控表时要对小学生认知思维形象化水平充分考虑，尤其是一、二年级的小学生。如：可将其命名成为“我的学习习惯我培养”，这样既能够激发学生学习的主动性，也让学生充分意识到无论是在课堂中，还是在自主学习中，他们都是主体。另外，自我监控表的题目不能太长，语言要便于小学生理解。从各方面而言，唯有与小学生认知特征相符，并符合数学知识特性的自我监控表，才能够获得小学生的普遍认可和使用，才能够让他们积极参与到自我监控表的计划中。
四、 结束语
综上所述，数学教师必须明确意识到让小学生的自主学习，并不是让学生单独学习，而是在老师的辅导下，让其养成独立思考、主动解决问题的良好习惯。在新时代的数学课堂教学过程中，数学教师要重视提高小学生自主学习能力，培养小学生的数学学习兴趣，为日后小学生更好地学习数学打下良好基础。
参考文献：
[1] 古吉兵.浅议初中数学学习兴趣的激发和培养[J].科学咨询（科技·管理），2014（04）：120-121.
[2] 李文萃.让数学学习充满生活的味道[J].西北成人教育学院学报，2014（02）：112-114.
[3] 劉贤虎.生活经验对小学生数学学习的负迁移及其对策[J].教育实践与研究（A），2014（03）：56-58.
[4] 王敏红.研究性学习在小学数学中的教学策略[J].佳木斯教育学院学报，2011（06）：131-132.
作者简介：
黄艳，四川省峨眉山市，峨嵋山市桂花桥镇第二小学。