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摘要：翻转课堂的模式主要是以信息技术作为的它的支撑，以教育者录制的微视频作为授课的载体，突破了传统的教学模式的阻碍，体现了以学生为授课的中心的主题思想，翻转性课堂教学模式的出现，在全国引起了一场广泛而深刻的教学变革，翻转性课堂要取得优异的成果，其中教育工作者的作用至关重要，在进行翻转性课堂教学的过程中，视频的质量和学生学习时间的安排直接决定这翻转性课堂教学模式能否顺利的进行下去，所以本文对这些要点进行了阐述，希望有关人员和部门引起重视和思考，推动翻转性教学模式更快的发展。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
引言：
在传统的小学数学教学中，教师受传统应试教育影响严重，在教学时仍采用传统枯燥的教学方法，占据着课堂的主体地位，对学生进行灌输式教学，学生缺乏积极主动性，缺乏学习数学的热情，缺乏獨立思考，只是被动的接受知识的灌输。区别于传统教育模式，翻转课堂教学模式以学生为核心开展教学活动，注重课堂教学内容的实效性，通过教学视频将网络、教师、学生有机结合，为学生构建了高效的数学课堂，提高了课堂教学的质量和效率。
一、翻转课堂教学的概述
1、学生作为主体
在翻转课堂教学中，学生是课堂的主体，老师只是知识的传播者，学生能够自主的从老师那里获取知识。这种教学方式能够很好地提升学生学习的积极性并且能够很好地锻炼学生独立学习的能力，对于学生的发展有着十分重要的意义。
2、更改教学流程
在传统的教学模式中，老师只是系统的进行讲解，却没有对在什么情况下使用这种方法对学生进行深入细致的分析，导致学生们只是学会了阶梯的步骤和方法，却没有办法学以致用。因此，翻转式课堂教学解决了这些问题，更改了以往的流程[1]。在这种教学模式下，能够将学生完成的学习任务从课堂下转移到课堂之上，这样学生为了解决问题能够更主动地吸收知识，从而促进了课堂效率。
二、小学数学翻转课堂的教学策略
1、明确教学目标
小学数学应用翻转课堂，具有较好的先进性，为保证翻转课堂的合理应用，教师要对教学目标进行确定，要明确学生对知识的掌握情况，对其进行总体上的合理把握，以此形成一个明确、清晰的教学目标。在此目标的指导下，教师还需要对翻转课堂所需要的视频教学内容等进行选择与设计，指导学生针对学习目标进行相应思考[2]。比如，某小学数学教师在讲解“圆柱、圆锥的表面积与体积”相关知识时，就应用了翻转课堂的模式。该教师先确定教学目标，将具体的目标定为“让学生充分认识圆柱与圆锥，把握两者的主要特点，学会如何计算二者的表面积与体积，学会利用计算公式”。在确定好此目标后，该教师先让学生说一说生活中见到的圆柱、圆锥形状的物体，并对自己搜集的物体的底面周长进行测量、记录。在课上，该教师在正式讲课之前，先让学生观看了自己准备的教学视频，让学生对圆柱、圆锥的计算公式有简单认识，再让他们将测量和记录的数据代入计算公式，为后续具体学习打下基础。
2、实施小组合作学习
小组合作学习模式是翻转课堂中常见的方式，也是十分有效的教学手段，尤其是针对学习能力较差、基础较差的学生来说，合理搭配不同水平的同学，加强学生之间的交流与互动，能够起到很好的学习效果[3]。在分组完成以后，教师可以分配不同的任务到各个小组，再进行研究讨论。在讨论过程结束后，教师可以组织不同小组之间进行交流，取长补短，从而提高学生的合作学习能力。比如“计算梯形面积”这一节课时，教师先对学生进行知识的引导，再通过小组合作的方式讨论，再让各个小组选择代表将自己小组的研究结果与大家分享。针对讨论过程中存在的疑问和问题，学生可以请求教师的帮助，加强师生之间的互动交流。在这种相互学习、相互促进的学习氛围中，不仅师生能够建立平等友好的关系，而且教学效率有明显提升，学生也会带着对知识的兴趣主动参与到活动中。
3、互动教学
教学就是“教与学”互动的过程。但在传统的小学数学教学中，部分教师通常忽视互动的重要性，采用单一的、单向的教学模式。在该种教学模式中，教师专注于单一的教、学生只有单一的学，师生、生生之间缺乏互动[4]。而在翻转课堂中，师生、生生可以有效互动，而学生的学习效率可以得到明显提升。
例如，在进行《认识小数》这一课的教学时，就在课前设计的了一个教学活动，让学生以小组的形式去寻找生活中的小数，并且说明这些小数的用途。在课堂教学中，笔者会先让学生进行发言，学生提出了“身高、价格、视力”等多个小数，然后笔者和学生一起讨论为什么要用小数表示，这样是不是更加的精确。这样通过生活里的一些熟悉的事物，拉近师生之间课堂上的关系，从而实现师生共同探究，一起讨论学习。
4、进行客观评价
客观的教学评价也是翻转课堂教学模式中的重要部分之一。教学评价和反馈首先需要公平、公正以及客观，这是翻转课堂教学模式必须遵守的原则。翻转课堂教学模式中评价的主体分别为教师、学生以及学习小组，其评价结果才能够合理公平。此外评价的核心应该为教学的整个过程，不应该盲目地根据教学结果进行评价，通过对教学过程的评价才能有效地解决教学过程中出现的问题。例如，在教学“测量”时，学生所使用的工具相同，但是测量的结果却出现了很大的差异，笔者并没有对学生的结果进行对与错的评价，而是仔细地观察了每个学生的测量过程，从而得出了结果，并且通过指导，学生学会了正确的测量方法。这样的评价方法具有一定的公正性，而且也不会打消学生的学习积极性。
结语：
总而言之，翻转课堂是一种有效的教学方法，在教学中已经得到了广泛的运用，因此，在小学数学教学中，教师要深入贯彻新课改的要求，坚持以学生为本，发挥教师的引导者作用，加强与学生的互动，从而培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习效率和数学综合能力，为学生今后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1] 梁雪.对小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].纳税，2017（31）：182-183
[2] 石强.小学数学教学中翻转课堂的教学策略[J].文化创新比较研究，2017，1（22）：75+77
[3] 杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016（20）：85-86
[4] 陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略
引言：
在传统的小学数学教学中，教师受传统应试教育影响严重，在教学时仍采用传统枯燥的教学方法，占据着课堂的主体地位，对学生进行灌输式教学，学生缺乏积极主动性，缺乏学习数学的热情，缺乏獨立思考，只是被动的接受知识的灌输。区别于传统教育模式，翻转课堂教学模式以学生为核心开展教学活动，注重课堂教学内容的实效性，通过教学视频将网络、教师、学生有机结合，为学生构建了高效的数学课堂，提高了课堂教学的质量和效率。
一、翻转课堂教学的概述
1、学生作为主体
在翻转课堂教学中，学生是课堂的主体，老师只是知识的传播者，学生能够自主的从老师那里获取知识。这种教学方式能够很好地提升学生学习的积极性并且能够很好地锻炼学生独立学习的能力，对于学生的发展有着十分重要的意义。
2、更改教学流程
在传统的教学模式中，老师只是系统的进行讲解，却没有对在什么情况下使用这种方法对学生进行深入细致的分析，导致学生们只是学会了阶梯的步骤和方法，却没有办法学以致用。因此，翻转式课堂教学解决了这些问题，更改了以往的流程[1]。在这种教学模式下，能够将学生完成的学习任务从课堂下转移到课堂之上，这样学生为了解决问题能够更主动地吸收知识，从而促进了课堂效率。
二、小学数学翻转课堂的教学策略
1、明确教学目标
小学数学应用翻转课堂，具有较好的先进性，为保证翻转课堂的合理应用，教师要对教学目标进行确定，要明确学生对知识的掌握情况，对其进行总体上的合理把握，以此形成一个明确、清晰的教学目标。在此目标的指导下，教师还需要对翻转课堂所需要的视频教学内容等进行选择与设计，指导学生针对学习目标进行相应思考[2]。比如，某小学数学教师在讲解“圆柱、圆锥的表面积与体积”相关知识时，就应用了翻转课堂的模式。该教师先确定教学目标，将具体的目标定为“让学生充分认识圆柱与圆锥，把握两者的主要特点，学会如何计算二者的表面积与体积，学会利用计算公式”。在确定好此目标后，该教师先让学生说一说生活中见到的圆柱、圆锥形状的物体，并对自己搜集的物体的底面周长进行测量、记录。在课上，该教师在正式讲课之前，先让学生观看了自己准备的教学视频，让学生对圆柱、圆锥的计算公式有简单认识，再让他们将测量和记录的数据代入计算公式，为后续具体学习打下基础。
2、实施小组合作学习
小组合作学习模式是翻转课堂中常见的方式，也是十分有效的教学手段，尤其是针对学习能力较差、基础较差的学生来说，合理搭配不同水平的同学，加强学生之间的交流与互动，能够起到很好的学习效果[3]。在分组完成以后，教师可以分配不同的任务到各个小组，再进行研究讨论。在讨论过程结束后，教师可以组织不同小组之间进行交流，取长补短，从而提高学生的合作学习能力。比如“计算梯形面积”这一节课时，教师先对学生进行知识的引导，再通过小组合作的方式讨论，再让各个小组选择代表将自己小组的研究结果与大家分享。针对讨论过程中存在的疑问和问题，学生可以请求教师的帮助，加强师生之间的互动交流。在这种相互学习、相互促进的学习氛围中，不仅师生能够建立平等友好的关系，而且教学效率有明显提升，学生也会带着对知识的兴趣主动参与到活动中。
3、互动教学
教学就是“教与学”互动的过程。但在传统的小学数学教学中，部分教师通常忽视互动的重要性，采用单一的、单向的教学模式。在该种教学模式中，教师专注于单一的教、学生只有单一的学，师生、生生之间缺乏互动[4]。而在翻转课堂中，师生、生生可以有效互动，而学生的学习效率可以得到明显提升。
例如，在进行《认识小数》这一课的教学时，就在课前设计的了一个教学活动，让学生以小组的形式去寻找生活中的小数，并且说明这些小数的用途。在课堂教学中，笔者会先让学生进行发言，学生提出了“身高、价格、视力”等多个小数，然后笔者和学生一起讨论为什么要用小数表示，这样是不是更加的精确。这样通过生活里的一些熟悉的事物，拉近师生之间课堂上的关系，从而实现师生共同探究，一起讨论学习。
4、进行客观评价
客观的教学评价也是翻转课堂教学模式中的重要部分之一。教学评价和反馈首先需要公平、公正以及客观，这是翻转课堂教学模式必须遵守的原则。翻转课堂教学模式中评价的主体分别为教师、学生以及学习小组，其评价结果才能够合理公平。此外评价的核心应该为教学的整个过程，不应该盲目地根据教学结果进行评价，通过对教学过程的评价才能有效地解决教学过程中出现的问题。例如，在教学“测量”时，学生所使用的工具相同，但是测量的结果却出现了很大的差异，笔者并没有对学生的结果进行对与错的评价，而是仔细地观察了每个学生的测量过程，从而得出了结果，并且通过指导，学生学会了正确的测量方法。这样的评价方法具有一定的公正性，而且也不会打消学生的学习积极性。
结语：
总而言之，翻转课堂是一种有效的教学方法，在教学中已经得到了广泛的运用，因此，在小学数学教学中，教师要深入贯彻新课改的要求，坚持以学生为本，发挥教师的引导者作用，加强与学生的互动，从而培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习效率和数学综合能力，为学生今后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1] 梁雪.对小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].纳税，2017（31）：182-183
[2] 石强.小学数学教学中翻转课堂的教学策略[J].文化创新比较研究，2017，1（22）：75+77
[3] 杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016（20）：85-86
[4] 陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85