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【摘要】本文通过对吉林省东南部地区农村中小学初中英语教师专业发展现状调查结果的分析，阐述初中英语教师科研能力现状和其中问题，以及其与英语教师专业发展的关系；并最终得出结论，提出适当建议。
【关键词】初中英语教师；英语教师专业发展；科研能力
【作者简介】张楠（1982-），女，汉族，硕士，通化师范学院大学外语教学部，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
随着全球一体化的深入和中国经济的腾飞，英语作为连接中国和世界的纽带和桥梁，其地位和作用毋庸置疑。中国已成为一个英语教育大国，英语教师专业素质和专业能力的高低直接影响中国英语教育的质量。而中学英语教师是学生英语学习的奠基者，领路人，他们的专业能力和专业发展又决定了学生未来英语学习的成败。因此，如何提高英语教师的专业素质，促进英语教师的专业发展已经成为国内英语教育和改革领域的重点问题。
在教育部颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中规定：“教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”《课程标准》明确指出中学教师需具备科研能力。科研能力是英语教师专业发展的一个重要方面，在英语教学改革中已经逐渐被人们所认识。因此，本文拟对吉林省东南部地区初中英语教师专业发展现状调查问卷进行分析，发现在英语教师专业发展和科研能力中存在的问题，并且研究其与英语教师科研能力之间的关系，最终得出结论。
一、英语教师专业发展
教师职业是随着人类社会的产生而出现的。教师职业的产生经历了从兼职到专职，从专门到专业的过程。而教师专业发展是现代社会的产物，兴起于20世纪60年代。20世纪80年代，教师专业发展日益成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。
英语教师专业发展作为教师专业发展的一方面在20世纪90年代迅速发展起来。一般认为英语教师专业发展包括两条主线：一是从教师个人心理角度来解释教师专业成长过程；二是从教师受教育角度来解释促进教师专业成长的过程。吴一安指出外语教师的专业发展具有长期性、动态性、实践性和环境依托性的特点，主要是在探索性、反思性教学实践中成就的。其内涵是多方面，多领域的。
二、问卷调查对象及方法
本研究团队通过问卷网发放无记名调查问卷150余份，对象是吉林省东南部地区包括通化、白山、长白山管委会的150余名初中英语教师，收到有效问卷130余份。并且通过深入学校调查，选择个别教师进行访谈。
三、初中英语教师科研能力与专业发展的问题及关系
1.调查结果与分析。
（1）教师基本信息。问卷中发现，初中英语教师女性比例约占80%，远远高于男性教师比例；其中师范院校毕业的占85%，其余为综合性院校毕业生；从学历分布来看，大学本科毕业生比例最大，部分教师在职进修获得了教育学硕士学位或英语硕士学位，极少数老教师为专科毕业；从年龄分布来看，中青年教师即25-40岁教师所占比例最大；从职称分布来看，中级职称教师多于高级职称教师，少数教师为特级教师。
（2）教师科研能力与专业发展意识调查结果。调查中发现，40%的初中英语教师了解一些教师专业发展内容，25%的教师选择了基本不了解，16%的人基本了解，10%的教师表示了解教师展业发展内容，9%的教师没听说过；从专业发展重要性来看，1/3的教师认为比较重要，另有1/3的教师认为一般，少数教师认为很重要或者无所谓；多数教师没有设定专业发展目标，有的设定了目标但很模糊，只有极少数的教师有明确的专业发展目标。
从教师的专业知识和科研能力来看，教师的课堂用语以汉语为主，偶尔使用英语。教师认为自己在英语课堂上的主要角色是语言的讲解者和课堂活动的指导者。大多数人了解课程所涉及的英语学科的性质、特点和观念，但转化为实际教学的效果有限。教师们了解英美文化背景知识，但很少应用于教学。五年内在专业刊物上发表过教科研论文篇数在两篇以内的占绝大多数，少数教师五年内从未发表过论文，极少数发表了3-5篇，5篇以上者更是凤毛菱角。
2.存在问题及分析。
（1）教师的专业发展意识和科研意识薄弱。由于地处吉林省东南部地山区信息闭塞，很多现代英语教学新思想、新观念传播速度缓慢，导致教师专业发展意识和科研能力薄弱。而且有些初级中学地处山区教学资源相对匮乏，教师教学工作繁重，课时量多，课外需要批改作业、备课、辅导学生，无暇抽出时间提高自身专业素质和进行科研活动。此外，师资短缺，英语教师素质参差不齐。优秀的师范毕业生不愿到山区工作，导致有些地方的教师教学能力薄弱，只能通过工作后向老教师学习或慢慢积累经验来提高能力。对专业发展问题的考虑和提高科研意识更是望尘莫及。即使有些教师迫于评职晋级的压力被动的进行科研活动，所出科研成果意义也不大。有些教师认为自己已经是熟练型教师，不需要进行科研活动，教师的科研能动性和发展意识薄弱。
（2）学校缺少教科研环境。学校科研环境没有形成。由于地处东南部山区，地势偏远相对封闭，学生素质教育还在普及过程中，大部分中学还是以应试教育为主，把学生的分数和升学率放在第一位。在这种环境下，教师只能在分数和科研之中进行选择。此外，科研环境缺失还表现在，教师外出培训、学习或出国深造的机会不多。有的教师培训还需要占用为数不多的休息时间，打消了教师的科研积极性。另外，学校缺少教师科研方面的图书、资料，教师对于本学科的前沿教学理论和观点掌握也相对滞后，没有理论的支撑，科研能力难以提高。
（3）教师科研能动性不高。吉林省东南部山区相对落后，尤其是在乡村中学教师工资待遇不高，有的教师月收入只在千元左右，生活压力大。科研活动得需要投入大量的时间、精力和金钱，这导致教师科研能动性不高。即使有些教师迫于评职晋级的压力被动的进行科研活动，所出科研成果意义也不大。此外，由于农村中学信息闭塞，有些教师坐井观天认为自己已经是熟练型教师，不需要进行科研活动，教师的科研能动性不高。
3.初中英语教师科研能力与专业发展的关系。科研和教学密不可分。现代教育需要教师由经验型教师转化成学习型教师最终到学术型教师。教师的角色也因此发生变化，由教学任务的执行者变成了教学的研究者。教师只有终身学习，才能使自己的專业有所发展；只有专业不断地发展，才能掌握更多的本学科的前沿知识；理论联系实际，进行进行科研活动，不断地反思，科研成果才能运用到教学中去，最终使教学质量提高到一个新的台阶。因此，实践意义上的科研创新才是教师专业成长的动力和源泉。
四、启示
初中英语教师专业的发展关系到教学水平的提高和教学质量的优劣，是一个不容忽视的问题。科研能力又是教师专业发展的一个必不可少的方面。因此，在今后的教育改革中应加强中学英语教师的专业发展意识，提高教师的科研意识和科研能动性。这就需要中学加大投入，营造良好的科研环境和氛围，同时为教师提供能够学习交流的平台和机会。使中学英语教师专业发展和科研活动进入一个良性循环的轨道。
参考文献：
[1]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（4）：57-59.
[2]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：29-38.
[3]王燕.中学英语教师科研能力的调查与反思[J].新世纪英语，2012 （05）.
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.
[5]刘素梅.教师专业发展新世界[M].长春：东北师范大学出版社， 2010.
【关键词】初中英语教师；英语教师专业发展；科研能力
【作者简介】张楠（1982-），女，汉族，硕士，通化师范学院大学外语教学部，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
随着全球一体化的深入和中国经济的腾飞，英语作为连接中国和世界的纽带和桥梁，其地位和作用毋庸置疑。中国已成为一个英语教育大国，英语教师专业素质和专业能力的高低直接影响中国英语教育的质量。而中学英语教师是学生英语学习的奠基者，领路人，他们的专业能力和专业发展又决定了学生未来英语学习的成败。因此，如何提高英语教师的专业素质，促进英语教师的专业发展已经成为国内英语教育和改革领域的重点问题。
在教育部颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中规定：“教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”《课程标准》明确指出中学教师需具备科研能力。科研能力是英语教师专业发展的一个重要方面，在英语教学改革中已经逐渐被人们所认识。因此，本文拟对吉林省东南部地区初中英语教师专业发展现状调查问卷进行分析，发现在英语教师专业发展和科研能力中存在的问题，并且研究其与英语教师科研能力之间的关系，最终得出结论。
一、英语教师专业发展
教师职业是随着人类社会的产生而出现的。教师职业的产生经历了从兼职到专职，从专门到专业的过程。而教师专业发展是现代社会的产物，兴起于20世纪60年代。20世纪80年代，教师专业发展日益成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。
英语教师专业发展作为教师专业发展的一方面在20世纪90年代迅速发展起来。一般认为英语教师专业发展包括两条主线：一是从教师个人心理角度来解释教师专业成长过程；二是从教师受教育角度来解释促进教师专业成长的过程。吴一安指出外语教师的专业发展具有长期性、动态性、实践性和环境依托性的特点，主要是在探索性、反思性教学实践中成就的。其内涵是多方面，多领域的。
二、问卷调查对象及方法
本研究团队通过问卷网发放无记名调查问卷150余份，对象是吉林省东南部地区包括通化、白山、长白山管委会的150余名初中英语教师，收到有效问卷130余份。并且通过深入学校调查，选择个别教师进行访谈。
三、初中英语教师科研能力与专业发展的问题及关系
1.调查结果与分析。
（1）教师基本信息。问卷中发现，初中英语教师女性比例约占80%，远远高于男性教师比例；其中师范院校毕业的占85%，其余为综合性院校毕业生；从学历分布来看，大学本科毕业生比例最大，部分教师在职进修获得了教育学硕士学位或英语硕士学位，极少数老教师为专科毕业；从年龄分布来看，中青年教师即25-40岁教师所占比例最大；从职称分布来看，中级职称教师多于高级职称教师，少数教师为特级教师。
（2）教师科研能力与专业发展意识调查结果。调查中发现，40%的初中英语教师了解一些教师专业发展内容，25%的教师选择了基本不了解，16%的人基本了解，10%的教师表示了解教师展业发展内容，9%的教师没听说过；从专业发展重要性来看，1/3的教师认为比较重要，另有1/3的教师认为一般，少数教师认为很重要或者无所谓；多数教师没有设定专业发展目标，有的设定了目标但很模糊，只有极少数的教师有明确的专业发展目标。
从教师的专业知识和科研能力来看，教师的课堂用语以汉语为主，偶尔使用英语。教师认为自己在英语课堂上的主要角色是语言的讲解者和课堂活动的指导者。大多数人了解课程所涉及的英语学科的性质、特点和观念，但转化为实际教学的效果有限。教师们了解英美文化背景知识，但很少应用于教学。五年内在专业刊物上发表过教科研论文篇数在两篇以内的占绝大多数，少数教师五年内从未发表过论文，极少数发表了3-5篇，5篇以上者更是凤毛菱角。
2.存在问题及分析。
（1）教师的专业发展意识和科研意识薄弱。由于地处吉林省东南部地山区信息闭塞，很多现代英语教学新思想、新观念传播速度缓慢，导致教师专业发展意识和科研能力薄弱。而且有些初级中学地处山区教学资源相对匮乏，教师教学工作繁重，课时量多，课外需要批改作业、备课、辅导学生，无暇抽出时间提高自身专业素质和进行科研活动。此外，师资短缺，英语教师素质参差不齐。优秀的师范毕业生不愿到山区工作，导致有些地方的教师教学能力薄弱，只能通过工作后向老教师学习或慢慢积累经验来提高能力。对专业发展问题的考虑和提高科研意识更是望尘莫及。即使有些教师迫于评职晋级的压力被动的进行科研活动，所出科研成果意义也不大。有些教师认为自己已经是熟练型教师，不需要进行科研活动，教师的科研能动性和发展意识薄弱。
（2）学校缺少教科研环境。学校科研环境没有形成。由于地处东南部山区，地势偏远相对封闭，学生素质教育还在普及过程中，大部分中学还是以应试教育为主，把学生的分数和升学率放在第一位。在这种环境下，教师只能在分数和科研之中进行选择。此外，科研环境缺失还表现在，教师外出培训、学习或出国深造的机会不多。有的教师培训还需要占用为数不多的休息时间，打消了教师的科研积极性。另外，学校缺少教师科研方面的图书、资料，教师对于本学科的前沿教学理论和观点掌握也相对滞后，没有理论的支撑，科研能力难以提高。
（3）教师科研能动性不高。吉林省东南部山区相对落后，尤其是在乡村中学教师工资待遇不高，有的教师月收入只在千元左右，生活压力大。科研活动得需要投入大量的时间、精力和金钱，这导致教师科研能动性不高。即使有些教师迫于评职晋级的压力被动的进行科研活动，所出科研成果意义也不大。此外，由于农村中学信息闭塞，有些教师坐井观天认为自己已经是熟练型教师，不需要进行科研活动，教师的科研能动性不高。
3.初中英语教师科研能力与专业发展的关系。科研和教学密不可分。现代教育需要教师由经验型教师转化成学习型教师最终到学术型教师。教师的角色也因此发生变化，由教学任务的执行者变成了教学的研究者。教师只有终身学习，才能使自己的專业有所发展；只有专业不断地发展，才能掌握更多的本学科的前沿知识；理论联系实际，进行进行科研活动，不断地反思，科研成果才能运用到教学中去，最终使教学质量提高到一个新的台阶。因此，实践意义上的科研创新才是教师专业成长的动力和源泉。
四、启示
初中英语教师专业的发展关系到教学水平的提高和教学质量的优劣，是一个不容忽视的问题。科研能力又是教师专业发展的一个必不可少的方面。因此，在今后的教育改革中应加强中学英语教师的专业发展意识，提高教师的科研意识和科研能动性。这就需要中学加大投入，营造良好的科研环境和氛围，同时为教师提供能够学习交流的平台和机会。使中学英语教师专业发展和科研活动进入一个良性循环的轨道。
参考文献：
[1]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（4）：57-59.
[2]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：29-38.
[3]王燕.中学英语教师科研能力的调查与反思[J].新世纪英语，2012 （05）.
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2004.
[5]刘素梅.教师专业发展新世界[M].长春：东北师范大学出版社， 2010.