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摘要：由于高中化学学科在教学展开的过程中具备较强的逻辑性与实践性，其对于培养高中学生良好实践技能和核心素养具有重要的意义。尤其在当前新课程教育理念在高中化学课程教学展开中不断渗透与发展的背景下，更是对发展学生高中化学学科核心素养提出了更高的要求和标准。因此，本文将针对发展学生高中化学核心素养的策略展开研究，为進一步推进高中化学课程高质量高效率发展奠定良好的基石。
关键词：高中化学;核心素养;教学革新
化学教师对高中学生开展课堂教学的过程中应该关注到核心素养提出的创新要求与能力培养目标，重视通过课程教育引导班级学生对课程知识进行多个层面的探究，立足实践运用的方式，强化学科教育的实效性。研究指出，高中化学体现出系统性比较强的特点，所涉及的知识点比较复杂，高中生在对课程知识进行运用过程中会出现多种问题，不能保障学科教育目标的有效落实。基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。
一、高中化学核心素养的思考
核心素养是化学教师应该关注到的内容，通过对核心素养进行全面分析给后续的课堂教学提供参考，重视在各项教育资源利用基础上提高班级学生对课程知识的认知与实践探究能力，推动课堂教学活动的有效开展。一是宏观辨识与微观探析。高中生在课程学习过程中需要对知识点进行深度探索与灵活性运用，通过观察与科学辨识活动的开展，对物质形态、具体变化过程与结果进行观察，这样可以初步掌握物质的基本概念与分类方式，也可以通过符号的运用对物质特质或者是变化情况进行表达。同时也要通过微观分析的方式掌握物质结构的特点，根据微观结构读对物质在特定条件下可能发生的变化。二是变化观念与平衡思想。高中生通过课程学习能认识到物质是处于不断发展和运动的过程中，物质的变化现象是有着具体的条件，可以从内外因等方面对物质出现的化学变化进行思考以掌握能量出现的变化情况。
二、高中化学培养学生核心素养的方案
1.聚焦化学理论，培养学生的辨识探索素养
基本化学理论是化学教学的核心内容，也是学生展开后期学习的关键部分。教师应帮助学生掌握化学基本概念，了解化学知识的学习本质。例如，在教学“几种常见的金属物质”时，教师应着重介绍学生生活中常见的金属，如铁是地壳中含量较多的一种金属物质，其被广泛地应用于工业领域，而钠和钾是常见的活泼金属，与水反应能够生成强碱和氢气，与酸反应能够生成盐和水，所以常被人们作为制氢剂使用，在工业领域应用广泛。这样的基础理论教学模式，能够帮助学生判断物质性质，培养学生的核心素养。
2.创设化学情境，培养学生的变化与平衡素养
变化观念与平衡思想是化学素养的重要内容，教师在教学时可通过直观化学情境的创设帮助学生感悟化学知识，让学生掌握化学反应的平衡以及变化思想。例如，在教学“化学能转化为电能——电池”时，教师可以在课堂上应用多媒体给学生创设直观学习情境。教师首先可以利用多媒体播放工业上利用化学能将水电离的视频，让学生知道化学能和电能是可以相互转换的。学生在观看完视频之后也对这种能量转换观念有基本的认知，了解了化学能与电能的转化过程。接着，教师可以顺势导入本节课教学的重要内容——原电池，让学生了解原电池正极和原电池负极的反应方程式，并对反应方程的化合价变化进行阐述。这样，学生就能知道原电池反应的实质就是氧化还原反应，了解原电池能量变化关系。为了帮助学生继续深入探讨原电池的电能反应方程式，教师在教学时可以接着创设“我说原电池”学习情境：“同学们，我们之前已经学习了原电池的化学反应原理，并了解了原电池反应过程中的能量转化关系。请同学们担任某工厂原电池设计者，运用自己的知识设计两个原电池，并书写其化学反应方程式。”这时，教师可将复杂的原电池知识以直观的方式展示出来，通过直观情境的创设，培养学生的化学核心素养。
3.精心设计化学问题，培养学生的推理与认知素养
推理与认知素养也是化学核心素养的关键组成内容，能够促进学生问题解决能力的提高。教师应在教学中设计更具科学性、启发性的化学问题，培养学生的推理与认知素养。例如，在教学“离子反应”时，教师就可设置如下几个问题：离子反应方程式的通式该怎么书写？怎样判断某溶液是否发生离子反应？离子反应进行的条件有哪些？硫酸铵溶液与氢氧化钠溶液混合时会发生怎样的离子反应？在这些问题提出之后，学生的化学学习过程也有了一个基本的导向，会按照教师所提出的问题积极展开思考，很快就找出了问题的正确答案。又如，在教学“碳及其基本化合物”时，教师在学生了解了基本内容之后也可以提出如下问题：碳及其同结构的非金属单质中硬度最高的是什么？有机物与浓硫酸发生的反应被称作什么反应？请列举几种常见的碳的化合物，并说出其与常见酸、常见碱的化学反应方程式。这样循序渐进的问题，可使学生逐步掌握化学知识，培养学生的核心素养。
化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台以保障课堂教学活动的开展效率。这样可以给高中生开展高水准的知识讲解，通过各项教学活动实施推动核心素养的落实，保证课程教育的创新性与实效性。
参考文献：
[1]赵惠芬.理解核心素养内涵，改进高中化学课堂教学[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）：140-142.
[2]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：246-247.
[3]刘年，王后雄，王伟.学科核心素养视域下的高中化学教学情境测评[J].教育测量与评价，2019（07）：38-44.
[4]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）：78-81.
2019年度河南省基础教育教学研究课题《基于核心素养的高中化学教学设计与课例研究》，（课题编号：JCJYC19071804）阶段性研究成果）
河南省济源第一中学 459000
关键词：高中化学;核心素养;教学革新
化学教师对高中学生开展课堂教学的过程中应该关注到核心素养提出的创新要求与能力培养目标，重视通过课程教育引导班级学生对课程知识进行多个层面的探究，立足实践运用的方式，强化学科教育的实效性。研究指出，高中化学体现出系统性比较强的特点，所涉及的知识点比较复杂，高中生在对课程知识进行运用过程中会出现多种问题，不能保障学科教育目标的有效落实。基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。
一、高中化学核心素养的思考
核心素养是化学教师应该关注到的内容，通过对核心素养进行全面分析给后续的课堂教学提供参考，重视在各项教育资源利用基础上提高班级学生对课程知识的认知与实践探究能力，推动课堂教学活动的有效开展。一是宏观辨识与微观探析。高中生在课程学习过程中需要对知识点进行深度探索与灵活性运用，通过观察与科学辨识活动的开展，对物质形态、具体变化过程与结果进行观察，这样可以初步掌握物质的基本概念与分类方式，也可以通过符号的运用对物质特质或者是变化情况进行表达。同时也要通过微观分析的方式掌握物质结构的特点，根据微观结构读对物质在特定条件下可能发生的变化。二是变化观念与平衡思想。高中生通过课程学习能认识到物质是处于不断发展和运动的过程中，物质的变化现象是有着具体的条件，可以从内外因等方面对物质出现的化学变化进行思考以掌握能量出现的变化情况。
二、高中化学培养学生核心素养的方案
1.聚焦化学理论，培养学生的辨识探索素养
基本化学理论是化学教学的核心内容，也是学生展开后期学习的关键部分。教师应帮助学生掌握化学基本概念，了解化学知识的学习本质。例如，在教学“几种常见的金属物质”时，教师应着重介绍学生生活中常见的金属，如铁是地壳中含量较多的一种金属物质，其被广泛地应用于工业领域，而钠和钾是常见的活泼金属，与水反应能够生成强碱和氢气，与酸反应能够生成盐和水，所以常被人们作为制氢剂使用，在工业领域应用广泛。这样的基础理论教学模式，能够帮助学生判断物质性质，培养学生的核心素养。
2.创设化学情境，培养学生的变化与平衡素养
变化观念与平衡思想是化学素养的重要内容，教师在教学时可通过直观化学情境的创设帮助学生感悟化学知识，让学生掌握化学反应的平衡以及变化思想。例如，在教学“化学能转化为电能——电池”时，教师可以在课堂上应用多媒体给学生创设直观学习情境。教师首先可以利用多媒体播放工业上利用化学能将水电离的视频，让学生知道化学能和电能是可以相互转换的。学生在观看完视频之后也对这种能量转换观念有基本的认知，了解了化学能与电能的转化过程。接着，教师可以顺势导入本节课教学的重要内容——原电池，让学生了解原电池正极和原电池负极的反应方程式，并对反应方程的化合价变化进行阐述。这样，学生就能知道原电池反应的实质就是氧化还原反应，了解原电池能量变化关系。为了帮助学生继续深入探讨原电池的电能反应方程式，教师在教学时可以接着创设“我说原电池”学习情境：“同学们，我们之前已经学习了原电池的化学反应原理，并了解了原电池反应过程中的能量转化关系。请同学们担任某工厂原电池设计者，运用自己的知识设计两个原电池，并书写其化学反应方程式。”这时，教师可将复杂的原电池知识以直观的方式展示出来，通过直观情境的创设，培养学生的化学核心素养。
3.精心设计化学问题，培养学生的推理与认知素养
推理与认知素养也是化学核心素养的关键组成内容，能够促进学生问题解决能力的提高。教师应在教学中设计更具科学性、启发性的化学问题，培养学生的推理与认知素养。例如，在教学“离子反应”时，教师就可设置如下几个问题：离子反应方程式的通式该怎么书写？怎样判断某溶液是否发生离子反应？离子反应进行的条件有哪些？硫酸铵溶液与氢氧化钠溶液混合时会发生怎样的离子反应？在这些问题提出之后，学生的化学学习过程也有了一个基本的导向，会按照教师所提出的问题积极展开思考，很快就找出了问题的正确答案。又如，在教学“碳及其基本化合物”时，教师在学生了解了基本内容之后也可以提出如下问题：碳及其同结构的非金属单质中硬度最高的是什么？有机物与浓硫酸发生的反应被称作什么反应？请列举几种常见的碳的化合物，并说出其与常见酸、常见碱的化学反应方程式。这样循序渐进的问题，可使学生逐步掌握化学知识，培养学生的核心素养。
化学教师需要革新陈旧的教育理念与具体的课程知识讲解方案，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台以保障课堂教学活动的开展效率。这样可以给高中生开展高水准的知识讲解，通过各项教学活动实施推动核心素养的落实，保证课程教育的创新性与实效性。
参考文献：
[1]赵惠芬.理解核心素养内涵，改进高中化学课堂教学[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）：140-142.
[2]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：246-247.
[3]刘年，王后雄，王伟.学科核心素养视域下的高中化学教学情境测评[J].教育测量与评价，2019（07）：38-44.
[4]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）：78-81.
2019年度河南省基础教育教学研究课题《基于核心素养的高中化学教学设计与课例研究》，（课题编号：JCJYC19071804）阶段性研究成果）
河南省济源第一中学 459000