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绘本就是图文交互的图画书，与带插图的书不同之处在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以独立叙述完整的故事。绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，能让孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。好的绘本，不仅图画精美，构图、色彩能让孩子们在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵。另外，绘本故事的美好故事情节，能让孩子的情感受到陶冶，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，在阅读的同时获得丰富的情感、自然知识和人文经验，让创造力无限扩大。因此，对于识字不多的幼儿来说，绘本是再好不过的阅读材料。
《妈妈摘的葡萄》是一个以“爱”为主题的绘本故事，故事中妈妈对孩子无私的爱感染着每一个聆听的人，很多孩子第一次听这个故事时，情不自禁地流下了感动的泪水。从孩子们的表现中，我们深深地感受到了这个故事的力量。那么，在平时的绘本故事教学中，如何让孩子真正地走进绘本故事的世界，领略绘本故事的魅力，我觉得可以从以下几个方面去尝试：
一、借图画引人，引导幼儿读故事——由静至动
就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童常常凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述得更丰富。虽然绘本呈现给我们的是一个个静止的画面，但其实里面蕴含的是一个个动态的情节，是许多变化着的信息。所以，绘本中的图画是能够“讲述”的、它藏着丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。我们教师要做的就是引导孩子以画为线索，由静至动，进入另一个世界，一个动态的世界，要让孩子透过一个个独立的画面，在心中创造一个立体的世界。如《妈妈摘的葡萄》中，静态的画面内容其实是比较简单的：如一只躺在山洞里哭泣的狐狸宝宝。但教师恰当的引导可以让孩子读到更多，如老师问孩子：“妈妈为什么这么久还没回来，可能发生了什么事？”此时，在孩子们脑海中闪现的就是更多绘本以外的画面，“妈妈遇到猎人了”、“妈妈走得太快，摔跤，受伤了”、“妈妈找到了很多食物，搬不动了”等等，让孩子们猜猜画面里面的故事可以帮助孩子更好地阅读，孩子们凭着自己对故事的理解、对事物的认识及生活体验做出各种猜想推测，也许想象的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。和孩子一起读故事时，老师的引导语言至关重要，它可以帮助孩子真正地主动读故事，读这个故事静态画面以外的动态画面。
二、以提问启人，鼓励幼儿讲故事——由点及面
幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，绘本的重点虽然在阅读，但它也是帮助幼儿获得语言表达能力发展的重要途径之一。所以，教师在绘本教学过程中，一定要抓住故事中可挖掘的点，鼓励幼儿大胆表达，让幼儿自己来讲一讲绘本故事。
1.猜想式提问：当看到山洞里妈妈和小狐狸面对面站在那里时，老师可以让孩子们讲一讲：“这时，妈妈和小狐狸会说些什么？”鼓励幼儿在猜想中产生想说的强烈愿望，让幼儿在不知不觉中将自己阅读到的独特理解大胆地与大家共享。
2.开放式提问：当故事进行到结尾处，小狐狸明白了妈妈对自己的付出和牺牲时，教师也可以问问幼儿：“如果你是小狐狸，还能再见到妈妈，你最想对妈妈说些什么？”这类开放式的提问可以开拓幼儿的思维，每个幼儿都可以在自己的生活经验基础上出现不同的答案，这样的提问不局限于故事内容本身，答案百花齐放，幼儿敢说，不怕说错，能让更多的幼儿参与进来。
3.递进式提问：故事中，在狐狸妈妈看到老鹰高高地站在山顶上，虎视眈眈地盯着她时，老师可以一个接一个问：“老鹰想干什么？”、“如果你是狐狸妈妈，你会怎么做？”、“你为什么这样做？”这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，能培养幼儿的思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。由浅入深的提问，有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
总之，绘本阅读过程中，教师适时地启发，有效地提问，不仅能帮助幼儿进一步阅读理解绘本故事内容，而且也发展了语言表达能力。
三、用真情感人，带领幼儿品故事——由浅入深
我们老师在教学中也接触过很多绘本，我们不难发现，绘本其实也是有不同风格的，有的比较幽默、有的比较唯美、有的比较生活，像《妈妈摘的葡萄》这一绘本，是属于情感类的，活动中，我们要将情感线贯穿活动始末，那就是狐狸妈妈对孩子的爱，而且这条线一直牵着孩子们的心。当故事讲到狐狸妈妈再也没有回来的时候，孩子们哭了，当孩子们看到风雨里小狐狸孤独的身影时，他们又流泪了。其实，幼儿接受作品丰富内涵的过程，也是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。当故事的情节一步步向前发展时，孩子与作品以及作品中的角色心灵的相互沟通、相互交融也在逐步深入，他们用自己的生活经验理解着故事中的情感世界，故事中丰富的情感也在扩展着孩子的世界，孩子们感受着角色的处境、心情、欲望。对他们来说，阅读即生活，这是一个不知不觉、潜移默化地进行社会化的过程。对于幼儿的阅读而言，绘本中极强的人文性，帮助幼儿的情感从体验到内化，从内化到共鸣，从共鸣到发展，一步一步，踏实走来。
语言是种很微妙的力量，它厚积薄发，需要情感的体验和文字的积累，所以我们的绘本故事活动要努力让孩子们在日积月累中沉淀，沉淀丰富的情感，沉淀多彩的文字，一个故事读下来，如果孩子们被感染了，被打动了，这个故事的力量也就显现了。一个绘本可以用一个活动的时间读完，但它在孩子们心中留下的痕迹可能需要用一生来回味与咀嚼。让我们和孩子们一起走进绘本故事的世界，让孩子们在故事中快乐，在故事中成长。
《妈妈摘的葡萄》是一个以“爱”为主题的绘本故事，故事中妈妈对孩子无私的爱感染着每一个聆听的人，很多孩子第一次听这个故事时，情不自禁地流下了感动的泪水。从孩子们的表现中，我们深深地感受到了这个故事的力量。那么，在平时的绘本故事教学中，如何让孩子真正地走进绘本故事的世界，领略绘本故事的魅力，我觉得可以从以下几个方面去尝试：
一、借图画引人，引导幼儿读故事——由静至动
就绘本而言，“画”是它的生命线，儿童常常凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述得更丰富。虽然绘本呈现给我们的是一个个静止的画面，但其实里面蕴含的是一个个动态的情节，是许多变化着的信息。所以，绘本中的图画是能够“讲述”的、它藏着丰富的细节等待孩子去发现，并能够和孩子已有的生活经验连接，激发孩子的阅读兴趣，引起孩子的共鸣。我们教师要做的就是引导孩子以画为线索，由静至动，进入另一个世界，一个动态的世界，要让孩子透过一个个独立的画面，在心中创造一个立体的世界。如《妈妈摘的葡萄》中，静态的画面内容其实是比较简单的：如一只躺在山洞里哭泣的狐狸宝宝。但教师恰当的引导可以让孩子读到更多，如老师问孩子：“妈妈为什么这么久还没回来，可能发生了什么事？”此时，在孩子们脑海中闪现的就是更多绘本以外的画面，“妈妈遇到猎人了”、“妈妈走得太快，摔跤，受伤了”、“妈妈找到了很多食物，搬不动了”等等，让孩子们猜猜画面里面的故事可以帮助孩子更好地阅读，孩子们凭着自己对故事的理解、对事物的认识及生活体验做出各种猜想推测，也许想象的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。和孩子一起读故事时，老师的引导语言至关重要，它可以帮助孩子真正地主动读故事，读这个故事静态画面以外的动态画面。
二、以提问启人，鼓励幼儿讲故事——由点及面
幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，绘本的重点虽然在阅读，但它也是帮助幼儿获得语言表达能力发展的重要途径之一。所以，教师在绘本教学过程中，一定要抓住故事中可挖掘的点，鼓励幼儿大胆表达，让幼儿自己来讲一讲绘本故事。
1.猜想式提问：当看到山洞里妈妈和小狐狸面对面站在那里时，老师可以让孩子们讲一讲：“这时，妈妈和小狐狸会说些什么？”鼓励幼儿在猜想中产生想说的强烈愿望，让幼儿在不知不觉中将自己阅读到的独特理解大胆地与大家共享。
2.开放式提问：当故事进行到结尾处，小狐狸明白了妈妈对自己的付出和牺牲时，教师也可以问问幼儿：“如果你是小狐狸，还能再见到妈妈，你最想对妈妈说些什么？”这类开放式的提问可以开拓幼儿的思维，每个幼儿都可以在自己的生活经验基础上出现不同的答案，这样的提问不局限于故事内容本身，答案百花齐放，幼儿敢说，不怕说错，能让更多的幼儿参与进来。
3.递进式提问：故事中，在狐狸妈妈看到老鹰高高地站在山顶上，虎视眈眈地盯着她时，老师可以一个接一个问：“老鹰想干什么？”、“如果你是狐狸妈妈，你会怎么做？”、“你为什么这样做？”这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，能培养幼儿的思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。由浅入深的提问，有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
总之，绘本阅读过程中，教师适时地启发，有效地提问，不仅能帮助幼儿进一步阅读理解绘本故事内容，而且也发展了语言表达能力。
三、用真情感人，带领幼儿品故事——由浅入深
我们老师在教学中也接触过很多绘本，我们不难发现，绘本其实也是有不同风格的，有的比较幽默、有的比较唯美、有的比较生活，像《妈妈摘的葡萄》这一绘本，是属于情感类的，活动中，我们要将情感线贯穿活动始末，那就是狐狸妈妈对孩子的爱，而且这条线一直牵着孩子们的心。当故事讲到狐狸妈妈再也没有回来的时候，孩子们哭了，当孩子们看到风雨里小狐狸孤独的身影时，他们又流泪了。其实，幼儿接受作品丰富内涵的过程，也是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。当故事的情节一步步向前发展时，孩子与作品以及作品中的角色心灵的相互沟通、相互交融也在逐步深入，他们用自己的生活经验理解着故事中的情感世界，故事中丰富的情感也在扩展着孩子的世界，孩子们感受着角色的处境、心情、欲望。对他们来说，阅读即生活，这是一个不知不觉、潜移默化地进行社会化的过程。对于幼儿的阅读而言，绘本中极强的人文性，帮助幼儿的情感从体验到内化，从内化到共鸣，从共鸣到发展，一步一步，踏实走来。
语言是种很微妙的力量，它厚积薄发，需要情感的体验和文字的积累，所以我们的绘本故事活动要努力让孩子们在日积月累中沉淀，沉淀丰富的情感，沉淀多彩的文字，一个故事读下来，如果孩子们被感染了，被打动了，这个故事的力量也就显现了。一个绘本可以用一个活动的时间读完，但它在孩子们心中留下的痕迹可能需要用一生来回味与咀嚼。让我们和孩子们一起走进绘本故事的世界，让孩子们在故事中快乐，在故事中成长。