论文部分内容阅读
摘 要： 视觉传达设计专业是我国高校艺术教学中的一个重要的专业方向，属于新兴学科，在专业领域有着非常重要的地位，同时作为一个“年轻”的艺术设计交叉性学科，受社会各领域、行业的重视。高校视觉传达设计专业教学仍在积极探索中，培养学生的自主学习、创新能力是视觉传达设计的重点，要充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新欲望和兴趣，使学生具备创新意识，不断提高综合素质，以适应社会和市场对学生的需求是教学的最终目的。本文将从教学方法入手探讨以上问题，同时结合视觉传达设计学生的特点，分析“教与学”的方法。
关键词： 视觉传达 教学体会 课堂创新
我国高校艺术教学中，视觉传达设计从20世纪80年代开始被视为艺术设计学的一个重要专业方向，它属于新兴学科，但其在专业领域内有非常重要的地位。视觉传达设计主要是指运用各种视觉符号结合图形设计，通过不同媒介有效传播信息给接受者的设计。所以，视觉传达设计专业作为一个年轻的艺术设计交叉性学科，在二十一世纪这个知识经济主导的读图时代，受到社会各领域、行业的关注。创新是视觉传达设计的生命力，高校视觉传达设计在教学中应该注重培养学生自主学习、创新及设计实用的能力。对学生创新能力的培养需要通过课程精心设置，充实教学内容、创新教学方法、强化实践教学、改变固有的评价模式等手段，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新欲望和兴趣，使学生具备创新意识，不断提高综合素质。在教学中运用新鲜的学习内容、变化的教学方法、丰富的授课形式，着重培养学生的自主能动性，充分发挥其主观能动性，以适应社会和市场对学生的需求。本文将从教学方法入手探讨以上问题，突出视觉传达设计中学生的特点和“教与学”的方法。
一、新时代大学生的特点
谈教学方法，首先，要“因地制宜”地了解当下学生的特点，从而“因材施教”，达到预期的教学效果。当下的大学生是伴随着经济全球化和改革开放的深入成长起来的一代人，他们大部分是独生子女，从小生活在父母的过度关爱与亲人的精心呵护下。同时，国家经济文化的快速发展、文化的全球共享化，使其深受市场化、网络化、经济全球化、政治多极化的多重影响，所以现代大学生具有其自身鲜明的时代特征。
第一，自我意识强烈，关注自身个性的发展，追求个性。第二，接受和尝试新事物的能力强，体现出这一代人崇尚创新、探索精神，并具有强烈的体验的愿望。第三，他们渴望受人关注，张扬自我，坚持认为自己的想法都是对的，这表现出这一代人特有的自信，但这种习惯以自我为中心的特点，使得他们在与人交往和团队活动中不太顺利，弱化了其对集体的认知感和归属感。第四，心理承受能力和受挫能力弱也是现代大学生的特点。独自面临学业、生活、感情等方面的挫折时，心理素质偏弱的他们会无所适从，抗压能力明显不足。第五，更务实，在市场经济发展和社会变革的大环境下，他们对自身的需求有更清醒的认识，例如：现代大学生对学校的团学活动和职业生涯宣讲活动表现出浓厚的兴趣。第六，网络的普及和高度信息化，为大学生自主获取信息提供了前提条件，获得知识的渠道更加宽广、快捷使传统教育模式和学习模式被新思路和方法挑战。第七，成长于网络时代的他们，因互联网的便捷和低成本而易于获取各种信息，但电子信息大量获取的同时带来的是一种“浅阅读”的文化现象，以轻松、娱乐的方式阅读内容的同时忽视对信息整理能力的培养。
二、视觉传达设计专业的特点
视觉形象交流是现代传播的一种重要方式，也是现代设计中最直接最直观的处理方法，正因为这种符号性的特点，使人们可以在各种媒介上快速地了解各种信息。从设计形式语言来看，视觉设计是立体的，不论平面还是空间环境，视觉设计无处不在。视觉传达设计运用视觉形象通过视觉媒介表现并传达给观众信息，这些信息以其独特的形象化艺术处理方式展现在人们面前。所以视觉传达方向的专业课教学，除理论知识外都以实践性的视觉形象设计做课程重点，在理论部分教学中传统教法通常是老师讲学生记，之后再转为学生做老师辅导的阶段。为培养出新时期市场需要的应用型艺术设计人才，视觉传达设计的教学注重锻炼和培养学生的创意设计和实践动手能力，重视学生综合能力的训练是视觉传达方向教学的规律和特点。在视觉传达专业教学中，为了更好地发挥实用艺术在服务社会、培养人才方面的重要功能，也在渐渐发生变化，教育观念的更新、设计视野的拓宽，使视觉传达专业教学面向未来，在教学过程中注重多学科渗透、注重创意思维和实践动手能力并进的现代视觉传达设计师培养模式。
三、视觉传达设计教学的思考
目前在视觉传达设计专业教学中常运用的手法是，专业课程理论的讲解加实战案例辅助的实证性教学，即运用策划训练形式，指导学生从选题的调研开始，发现问题、分析定位、创意草案、制订方案、表现效果全过程的独立完成。但是在现有教学模式下，现代大学生并不能十分完好甚至是完整地实施以上过程，在几年的教学实践中我认为其主要原因是：
1.当代大学生的“速食文化”，使他们在专业课的自主学习中找到“真正乐趣”的几率变低。
2.专业课程对于具有“低心理承受能力和受挫能力”的他们来讲较难，这一点与现代大学生勇于创新虽然存在矛盾，但又是其在学习过程中难以逾越的心理因素，所以自主学习过程中因为缺少面对失败的勇气，而习惯性选择相对容易的表达方式。
3.网络信息的丰富，其实是对学生的更高层挑战，作为学生对信息取舍的不合适，也是造成其设计作品质量不高的主要原因之一。
4.对于设计专业来说团队合作的优势是显而易见的，而自我张扬的特性也决定了大学生沟通能力的欠缺，在这种环境下学生的视觉设计作品显然会有所欠缺。
所以，视觉传达设计专业的教学应当是根据当代大学生的特点“有的放矢”地进行教学创新。
四、视觉传达设计专业的教学探索
都说教学是一门艺术，教学方法与教学手段的改革既要遵循教学普遍规律，又要有创新性。通过几年的教学实践，我认为在视觉传达设计专业课程教学改革中，应该把课堂设计的重点放在“师者如何教”与“学者如何学”上，多从学生的角度看待教学效果，根据学生的特点组织课堂教学，不同课堂教学方法灵活使用，可以让教学变成“游戏”从而增强教学效果。在视觉传达设计教学中，需要注重对学生动手能力的培养，更要注重对学生的艺术灵感和审美能力的培养。学生的设计创新思维能力培养应该是其教学的主要目的，对于设计专业来说，创新思维的培养应来源于各种知识的积累，但是现代网络文化的发展使大学生的自主学习能力普遍降低，所以课堂教学中引导学生主动利用互联网的便利来积累广博的文化素质是培养创新思维能力的教改重点。
把课堂留给学生，就是在教育学基本观点的基础上进行的创新性实验。依据视觉传达设计专业特点结合当代学生心理行为特征，安排课程内容及教学方法，多向学生介绍专业动向、前沿知识、行业需求等帮助学生适应当下社会。教学模式应以激发学生的创作设计灵感为先，运用启发式教学，加强多运用师生互动，让学生从被动听讲转为主动学习，从而提高教学效率。
“把课堂还给学生”是在教学方法上的改变，首先，采取导入式手法，让理论与实践的学习过程都由学生自主完成，突出以学生为中心，教师为引导的概念，帮助学生克服“畏难”心理，培养学生自主学习的自信心；其次，运用讨论式教学，借助“头脑风暴法”引导学生通过思维碰撞，形成自主观点加深对问题的认识，也能借助与这一方法使他们体会到团队力量的强大，明白设计是可以借助他人的智力来激活自己的思维的，从而达到取长补短、互动学习的效果；再次，引导学生在创新思维之后运用逻辑思维对其设计进行考证，在激发学生自主的学习兴趣和好奇心的基础上，培养学生的独立思考能力和多途径解决问题的能力；最后，在课堂教学中利用“反客为主”的方法，让学生站在讲台上讲述其在学习过程中对专业设计的理解、认识，教师则在这一过程中发现学生在专业课程学习过程中的薄弱环节，并安排有针对性的指导。在此过程中，教师可从多个角度对学生进行观察，引导学生从不同角度考量其设计作品，以提高学生的自我认识能力和面对问题独自解决的能力。
参考文献：
[1]彭丽纳.优化高校视觉传达设计教学之我见.美术界，2011（9）.
[2]陈龙安著.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2000.
[3]俞明.视觉传达艺术设计专业毕业设计教学改革研究与实践.美术教育研究，2012（11）.
关键词： 视觉传达 教学体会 课堂创新
我国高校艺术教学中，视觉传达设计从20世纪80年代开始被视为艺术设计学的一个重要专业方向，它属于新兴学科，但其在专业领域内有非常重要的地位。视觉传达设计主要是指运用各种视觉符号结合图形设计，通过不同媒介有效传播信息给接受者的设计。所以，视觉传达设计专业作为一个年轻的艺术设计交叉性学科，在二十一世纪这个知识经济主导的读图时代，受到社会各领域、行业的关注。创新是视觉传达设计的生命力，高校视觉传达设计在教学中应该注重培养学生自主学习、创新及设计实用的能力。对学生创新能力的培养需要通过课程精心设置，充实教学内容、创新教学方法、强化实践教学、改变固有的评价模式等手段，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新欲望和兴趣，使学生具备创新意识，不断提高综合素质。在教学中运用新鲜的学习内容、变化的教学方法、丰富的授课形式，着重培养学生的自主能动性，充分发挥其主观能动性，以适应社会和市场对学生的需求。本文将从教学方法入手探讨以上问题，突出视觉传达设计中学生的特点和“教与学”的方法。
一、新时代大学生的特点
谈教学方法，首先，要“因地制宜”地了解当下学生的特点，从而“因材施教”，达到预期的教学效果。当下的大学生是伴随着经济全球化和改革开放的深入成长起来的一代人，他们大部分是独生子女，从小生活在父母的过度关爱与亲人的精心呵护下。同时，国家经济文化的快速发展、文化的全球共享化，使其深受市场化、网络化、经济全球化、政治多极化的多重影响，所以现代大学生具有其自身鲜明的时代特征。
第一，自我意识强烈，关注自身个性的发展，追求个性。第二，接受和尝试新事物的能力强，体现出这一代人崇尚创新、探索精神，并具有强烈的体验的愿望。第三，他们渴望受人关注，张扬自我，坚持认为自己的想法都是对的，这表现出这一代人特有的自信，但这种习惯以自我为中心的特点，使得他们在与人交往和团队活动中不太顺利，弱化了其对集体的认知感和归属感。第四，心理承受能力和受挫能力弱也是现代大学生的特点。独自面临学业、生活、感情等方面的挫折时，心理素质偏弱的他们会无所适从，抗压能力明显不足。第五，更务实，在市场经济发展和社会变革的大环境下，他们对自身的需求有更清醒的认识，例如：现代大学生对学校的团学活动和职业生涯宣讲活动表现出浓厚的兴趣。第六，网络的普及和高度信息化，为大学生自主获取信息提供了前提条件，获得知识的渠道更加宽广、快捷使传统教育模式和学习模式被新思路和方法挑战。第七，成长于网络时代的他们，因互联网的便捷和低成本而易于获取各种信息，但电子信息大量获取的同时带来的是一种“浅阅读”的文化现象，以轻松、娱乐的方式阅读内容的同时忽视对信息整理能力的培养。
二、视觉传达设计专业的特点
视觉形象交流是现代传播的一种重要方式，也是现代设计中最直接最直观的处理方法，正因为这种符号性的特点，使人们可以在各种媒介上快速地了解各种信息。从设计形式语言来看，视觉设计是立体的，不论平面还是空间环境，视觉设计无处不在。视觉传达设计运用视觉形象通过视觉媒介表现并传达给观众信息，这些信息以其独特的形象化艺术处理方式展现在人们面前。所以视觉传达方向的专业课教学，除理论知识外都以实践性的视觉形象设计做课程重点，在理论部分教学中传统教法通常是老师讲学生记，之后再转为学生做老师辅导的阶段。为培养出新时期市场需要的应用型艺术设计人才，视觉传达设计的教学注重锻炼和培养学生的创意设计和实践动手能力，重视学生综合能力的训练是视觉传达方向教学的规律和特点。在视觉传达专业教学中，为了更好地发挥实用艺术在服务社会、培养人才方面的重要功能，也在渐渐发生变化，教育观念的更新、设计视野的拓宽，使视觉传达专业教学面向未来，在教学过程中注重多学科渗透、注重创意思维和实践动手能力并进的现代视觉传达设计师培养模式。
三、视觉传达设计教学的思考
目前在视觉传达设计专业教学中常运用的手法是，专业课程理论的讲解加实战案例辅助的实证性教学，即运用策划训练形式，指导学生从选题的调研开始，发现问题、分析定位、创意草案、制订方案、表现效果全过程的独立完成。但是在现有教学模式下，现代大学生并不能十分完好甚至是完整地实施以上过程，在几年的教学实践中我认为其主要原因是：
1.当代大学生的“速食文化”，使他们在专业课的自主学习中找到“真正乐趣”的几率变低。
2.专业课程对于具有“低心理承受能力和受挫能力”的他们来讲较难，这一点与现代大学生勇于创新虽然存在矛盾，但又是其在学习过程中难以逾越的心理因素，所以自主学习过程中因为缺少面对失败的勇气，而习惯性选择相对容易的表达方式。
3.网络信息的丰富，其实是对学生的更高层挑战，作为学生对信息取舍的不合适，也是造成其设计作品质量不高的主要原因之一。
4.对于设计专业来说团队合作的优势是显而易见的，而自我张扬的特性也决定了大学生沟通能力的欠缺，在这种环境下学生的视觉设计作品显然会有所欠缺。
所以，视觉传达设计专业的教学应当是根据当代大学生的特点“有的放矢”地进行教学创新。
四、视觉传达设计专业的教学探索
都说教学是一门艺术，教学方法与教学手段的改革既要遵循教学普遍规律，又要有创新性。通过几年的教学实践，我认为在视觉传达设计专业课程教学改革中，应该把课堂设计的重点放在“师者如何教”与“学者如何学”上，多从学生的角度看待教学效果，根据学生的特点组织课堂教学，不同课堂教学方法灵活使用，可以让教学变成“游戏”从而增强教学效果。在视觉传达设计教学中，需要注重对学生动手能力的培养，更要注重对学生的艺术灵感和审美能力的培养。学生的设计创新思维能力培养应该是其教学的主要目的，对于设计专业来说，创新思维的培养应来源于各种知识的积累，但是现代网络文化的发展使大学生的自主学习能力普遍降低，所以课堂教学中引导学生主动利用互联网的便利来积累广博的文化素质是培养创新思维能力的教改重点。
把课堂留给学生，就是在教育学基本观点的基础上进行的创新性实验。依据视觉传达设计专业特点结合当代学生心理行为特征，安排课程内容及教学方法，多向学生介绍专业动向、前沿知识、行业需求等帮助学生适应当下社会。教学模式应以激发学生的创作设计灵感为先，运用启发式教学，加强多运用师生互动，让学生从被动听讲转为主动学习，从而提高教学效率。
“把课堂还给学生”是在教学方法上的改变，首先，采取导入式手法，让理论与实践的学习过程都由学生自主完成，突出以学生为中心，教师为引导的概念，帮助学生克服“畏难”心理，培养学生自主学习的自信心；其次，运用讨论式教学，借助“头脑风暴法”引导学生通过思维碰撞，形成自主观点加深对问题的认识，也能借助与这一方法使他们体会到团队力量的强大，明白设计是可以借助他人的智力来激活自己的思维的，从而达到取长补短、互动学习的效果；再次，引导学生在创新思维之后运用逻辑思维对其设计进行考证，在激发学生自主的学习兴趣和好奇心的基础上，培养学生的独立思考能力和多途径解决问题的能力；最后，在课堂教学中利用“反客为主”的方法，让学生站在讲台上讲述其在学习过程中对专业设计的理解、认识，教师则在这一过程中发现学生在专业课程学习过程中的薄弱环节，并安排有针对性的指导。在此过程中，教师可从多个角度对学生进行观察，引导学生从不同角度考量其设计作品，以提高学生的自我认识能力和面对问题独自解决的能力。
参考文献：
[1]彭丽纳.优化高校视觉传达设计教学之我见.美术界，2011（9）.
[2]陈龙安著.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2000.
[3]俞明.视觉传达艺术设计专业毕业设计教学改革研究与实践.美术教育研究，2012（11）.