《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“我们要充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。” 幼儿生活化美术活动倡导让幼儿回归本真，让美术活动更加贴近幼儿生活，是对《纲要》和《指南》的积极践行，它以幼儿的生活经验、兴趣、需要及能力为根据，创设适合幼儿的生活氛围，以美术为基本表现手段，促进幼儿的全面发展，实现生活化的价值。然而，如何提升生活化美术活动的有效性？我们在教育实践中积极尝试，给出如下策略。
　　一、选择生活化的题材，整合幼儿相关经验
　　活动内容的选择对于幼儿来说非常重要，只有选择适合幼儿的题材，他们才有想象、创作的空间。所以我常常有意识地运用一些充满童趣、拟人化，或带科幻色彩的题材吸引幼儿，激发他们的兴趣和创作欲望。
　　螃蟹是幼儿非常熟悉的海洋生物，在他们接触到的故事、动画片中，螃蟹多以拟人化的形象出现。于是在一次美术活动中，我以螃蟹为题材，让幼儿进行绘画。他们有的在螃蟹的脚和肚子上装饰各种各样的图案和线条，如网状线、波浪线、螺旋线、点状、块面等；有的给螃蟹添加了丰富的表情和动作，如拿刀叉吃饭的螃蟹、在海里游玩的螃蟹、运动的螃蟹、唱歌的螃蟹、戴着皇冠的螃蟹等；还有的幼儿创设出了富有情节的作品，如“今天妈妈带小螃蟹去草地上玩，小螃蟹觉得很好玩就到处跑，后来找不到妈妈就很伤心就哭了”“我画的螃蟹今天要去参加演出可开心了，所以我把它的眼睛画得很大，还有长长的睫毛，这样才漂亮，因为妈妈平时去逛街都是这样化妆的”“我画的螃蟹它在做梦，梦见变成了一个公主，手上拿着平时最喜欢喝的橙汁和棒棒糖”。
　　因为对螃蟹的熟悉让幼儿的想象和创造更加天马行空，一只只螃蟹跃然纸上。实践也证明，只有选择生活化的题材，幼儿才能充分发挥他们的想象力和创造力，教师应充分了解幼儿的生活经验和兴趣所在，从中选取贴近幼儿生活的题材，让幼儿在美术活动中大胆表现，感受艺术创作的乐趣。
　　二、挖掘生活中的艺术，丰富幼儿情感体验
　　幼儿虽然稚嫩，但已初步形成审美意识，能用自己独特的方式来探索生活中美的事物。我们要善于发现生活中的艺术，创设浓郁的艺术氛围，让幼儿在玩中学，把自身对美的体验和感受注入到创作之中。
　　有一段时间，幼儿对脸谱产生了浓厚的兴趣，为了加深幼儿对脸谱的了解，在一次活动中，我以变脸的形式向幼儿展示了各种各样的京剧脸谱，并用幼儿非常熟悉的歌曲《说唱脸谱》作为背景音乐。这大大激发了幼儿的兴趣，他们纷纷戴上各种各样的脸谱进行表演！
　　“看，那个额头上有个月亮形状的是包拯，他的谱式是三块瓦脸。”“那个白色的脸谱是曹操，爷爷跟我说白色的脸谱是代表坏人呢！” “我喜欢那个红色的额头上有个荷花图案的脸谱。”……欣赏表演的幼儿纷纷讨论着自己喜欢的脸谱。“肖老师，我们什么时候可以画这些漂亮的脸谱呢？”应幼儿的要求，绘画活动“各种各样的脸谱”开始了。听着熟悉的京剧选段，看着喜欢的脸谱， 小画家们各个神采奕奕，专注地进行创作。幼儿边创作边交流，互相介绍自己的脸谱作品。
　　从上文可以看出，教师运用京剧、脸谱，创造出浓郁的艺术氛围。在这种氛围的影响下，不仅可以加深幼儿的审美体验，而且促进了他们的表达和创作欲望。在充分感受的基础上，幼儿自发提出要将自己心中的脸谱勾勒出来。由此可见，创设艺术化氛围，有利于丰富幼儿的情感体验，促进他们的情感表达。
　　三、提供生活中的材料，支持幼儿个性表达
　　《纲要》建议：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在美术活动室中，我们定期根据幼儿的需要不断地增加和更新各种材料和工具，以便幼儿自主选择。同时还注意收集生活中的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐（易拉罐、茶叶罐、饮料瓶、各种酒瓶等）、盒子（牙膏盒、药盒、鞋盒、牛奶盒、饼干盒等）、纸卷芯、瓶盖、树枝、洗干净的旧鞋子、纸袋、纸箱等，幼儿对这些废旧的生活物品非常感兴趣，并用自己喜欢的美术方式进行表征。
　　在一次美术活动中，我带领幼儿到美术室，为他们提供大小不同、形态各异的纸箱，引导他们商量这些纸箱可以做什么，最后幼儿决定要创作机器人和恐龙。于是，我引导他们分组讨论机器人和恐龙的外形特征，并根据讨论结果选择合适的纸箱，一场大型的创作由此开始。通过合作，他们运用纸箱创作出了机器人家族和恐龙家族！
　　丰富的材料是幼儿进行美术创作的基础，幼儿对各种材料都充满着好奇与期待，而运用生活化、多样的材料会使幼儿产生浓烈的创作兴趣。从纸箱制作活动可以看出，多样的生活化材料不仅丰富了幼儿的想象力和创造力，还培养了幼儿的操作能力和合作能力，促使幼儿萌发废物利用和节约资源的意识。在生活中，各种丰富的自然资源也能成为幼儿艺术创作的天然素材，如贝壳、松果、笋叶、竹节、豆荚、木片、树枝等。
　　四、把握生活中的时机，鼓励幼儿自我表现
　　幼儿在生活中会遇到各种各样的节日、活动等，这往往也能成为美术创作的良好时机。因此教师要善于把握生活中的时机，将其延伸到幼儿的创作中去。
　　在“圣诞节”前夕，我们创设了浓郁的节日氛围，在这种氛围的包围下，幼儿非常兴奋。发现幼儿对圣诞节有浓厚的兴趣后，我抓住时机，引导幼儿进行讨论、交流圣诞树上都会装什么？圣诞节有什么好玩的事情？幼儿的发言十分踊跃：“圣诞树会挂好多礼物，还有五颜六色的灯闪闪发光，像天上的星星在眨眼睛。”“圣诞节到了，会有圣诞老人從烟囱钻到家里给我们送礼物。”“圣诞节一到，商场就有很大的圣诞树，上面挂了很多许愿牌，我还挂了呢！”
　　在充分讨论后，幼儿纷纷表示要装饰圣诞树、制作圣诞礼物，于是一场欢乐的“圣诞party”开始了。幼儿从家里收集了月饼盒、包装纸、包装袋等，将整个教室都布置上自己亲手制作的圣诞树、圣诞礼物作品。这种体验让幼儿感到无比自豪，在装饰活动后，他们还自发画出了自己布置的圣诞节教室。
　　除了节假日，一日活动中的许多环节也都蕴含着美术创作的时机，如春游秋游、升旗活动、参观小学活动等。教师要善于把握生活化美术教育的时机，为幼儿提供更广阔的自主表达空间。
　　每个幼儿都是天生的艺术家，都具有创造的潜能和天赋。幼儿喜欢玩水、挖沙、玩泥巴，用各种姿势画画，他们总是对生活中的事物充满好奇，对事物的感受、理解及表达方式都有别于成人。他们拥有的正是我们成人在渐渐遗失的，所以我们更应该让幼儿回归生活本真，从生活中找寻艺术。