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“学起于思，思源于疑”，认知心理学研究表明，怀疑是探求真理的前提和基础。提不出问题或者提不出好的问题，以致于缺乏解决问题的能力，这是中学生学习中常常遇到的难题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此在科学教学中，应有意识地引导学生发问，变被动学习为主动学习，使学生逐渐掌握敢疑善问这把钥匙，并能用它来打开学生的智慧之门，使学生成为学习的主人。
一、 学会发问的意义
其一，学会发问有助于培养学生的问题意识。现在社会需要的是具有创新精神和创造能力的人才，学会发问，才能有创新。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”这告诉我们问题是创新之母。古往今来的许多发明家都是善问的。因此我认为开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须从学生的问题意识入手，让学生养成遇事多问几个为什么，使我们的学生能用怀疑和批判的眼光去看待世界，去看待学习。
其二，学会发问，有助于掌握好的学习方法，提高学生素质。学生的智力水平和知识水平各有不同，学生的思维能力也存在着差异，在课堂上能够提出问题的学生，往往是善于思考、善于学习的人。也只有学生对知识理解到一定的程度，才会有问题产生，才能在学习中生出疑问，并在质疑、析疑的过程中发现自己的不足，从而加以弥补，增强学生学习的信心，提高分析、解决问题的能力。因此发问是学生自主学习的一种体现，它有助于学生掌握好的学习方法，有助于培养出善于思考、敢于创新的新型人才。
其三，学会发问，有利于发挥学生的主体作用，提高教学实效。在课堂教学中引领学生发问，既激发了学生的求知欲和创造性思维，发挥学生的主体作用，又能让学生学得轻松，使课堂教学“活”起来，从而提高教学实效。
二、 引领学生学会发问的几点做法
(一) 通过科学史教育，让学生认识发问的重要性
现代心理学研究认为，问题是创造发明的源泉之一，古今中外许多科学家因敢于发问而获得了重大的发现。1826年，法国青年波拉得想从海藻中提取碘，他把海藻烧成灰，用热水提取，再往里通入氯气，得到紫黑色固体——晶体碘。然而奇怪的是，在提取后的母液的底部，总沉着一层深褐色刺鼻气味的液体。查阅了许多资料后对此都得不到解释。于是波拉得好奇于这是一种什么液体，并对这种液体进行了深入的探究，最后终于证明了这种液体是人类尚未发现的一种新元素——单质溴。波拉得那种仔细、认真，敢于发问、敢于探究的精神，激发了学生的问题意识，使学生认识到了发问的重要性。
(二) 营造和谐的课堂氛围，使学生敢于发问
营造一个和谐的课堂氛围，其基础是构建民主、平等的师生关系。洛克曾经说过这样一句话：“你不能在一个战栗的心灵上面写出平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”在民主和谐、宽松自由的环境下，人的思维处于最佳水平。因此在课堂上教师应鼓励学生发问，要平等、宽容地对待学生提出的问题，要和学生一起探究，做学生的好朋友。要给学生较多的自由，允许学生插嘴，保护学生的积极性。学生在课堂上不敢提出问题的原因除了没有掌握提问的方法之外，更重要的是思想上的原因：一是怕别人说自己水平低；二是怕说错了被别人讥笑；三是怕不同的看法得罪老师。这实际上是受权威定式和从众心理这两大因素的影响。为此，在平时教学中，当学生提出一些肤浅的甚至不着边际的问题时，也不要讥笑批评，而是鼓励表扬他们具有提出问题的勇气，并引导他们要如何提问，以免给学生造成心理障碍，影响其他学生的积极性。对那些问题多且质量较高的学生，要作为典型树立为榜样，号召大家向他学习，以带动激发学生的问题意识。对学生提出的每一个问题教师都要及时作出解答，即使不回答，也应作出合理的说明。对学生提出的问题要表现出关注和倾听的态度，对一些不能马上解决的问题，应鼓励学生与教师一起利用课外时间去收集资料或进行实验探究，一起找出答案。在这种氛围中，久而久之，学生提出问题的质量和数量都会大大增加，发问能力也不断提高，使学生渐渐敢于发问、敢于发表自己的见解了。
(三) 运用对话策略，使学生善于发问
转变学习方式，就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方法，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，使学习成为学生个性化表达的过程。为此，在教学中本人运用了对话策略：这是一种以思维为基础的问答，教师向学生提问，也鼓励学生向教师发问，并在师生、生生之间的交流和对话中寻找答案，因为对话的内容具有一定的开放性，所以所得的答案往往并不唯一。应该说只有在对话中，学生才能敢说善问。实施本策略时，应鼓励学生向教师发问，有时在讲课过程中有意设置一些“漏洞”，来激发学生的发问欲望，在课堂中形成积极发问的氛围。当学生所问问题确实有些偏冷而一时难以回答时，不妨告诉学生：“你的问题很特别，老师也不能马上告诉你确切的答案，我们一起去寻找答案好吗？”让学生认识到原来老师也有不知道的，老师也还在不停的学习中，使学生意识到学无止境，书本、权威和老师都是他们可以质疑的对象。在教师有意识的诱导、鼓励、启发、训练和培养下，一个民主、宽松的教学氛围，一种敢疑善问的学习风尚会逐渐形成。渐渐地每当开始学习一个新的内容，学生总会问自己，你有没有与众不同的见解；面对课本、老师和权威学生也有勇气去挑战，去发问了。而且他们也由不敢问不善疑向敢疑善问发展。这种策略促使学生由机械被动的学习向主动创造性的学习再向实用性的学习转变，使学生的学习达到一个质的飞跃。
“学问学问，一是学，二是问”。我们应把问题的发现、提出、探讨、分析和解决贯穿于整个教学过程中，在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下工夫；在创设学生发问的氛围上多下工夫；在指导学生发问，促使学生思维提高上多下工夫，让学生真正体验到提出问题的喜悦感，研究问题的快乐感，解决问题的成就感。从而敢于多想，善于多问，师生教学相长，共同获得知识、增长才干、走向成功。
（浙江武义武阳中学）
一、 学会发问的意义
其一，学会发问有助于培养学生的问题意识。现在社会需要的是具有创新精神和创造能力的人才，学会发问，才能有创新。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”这告诉我们问题是创新之母。古往今来的许多发明家都是善问的。因此我认为开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须从学生的问题意识入手，让学生养成遇事多问几个为什么，使我们的学生能用怀疑和批判的眼光去看待世界，去看待学习。
其二，学会发问，有助于掌握好的学习方法，提高学生素质。学生的智力水平和知识水平各有不同，学生的思维能力也存在着差异，在课堂上能够提出问题的学生，往往是善于思考、善于学习的人。也只有学生对知识理解到一定的程度，才会有问题产生，才能在学习中生出疑问，并在质疑、析疑的过程中发现自己的不足，从而加以弥补，增强学生学习的信心，提高分析、解决问题的能力。因此发问是学生自主学习的一种体现，它有助于学生掌握好的学习方法，有助于培养出善于思考、敢于创新的新型人才。
其三，学会发问，有利于发挥学生的主体作用，提高教学实效。在课堂教学中引领学生发问，既激发了学生的求知欲和创造性思维，发挥学生的主体作用，又能让学生学得轻松，使课堂教学“活”起来，从而提高教学实效。
二、 引领学生学会发问的几点做法
(一) 通过科学史教育，让学生认识发问的重要性
现代心理学研究认为，问题是创造发明的源泉之一，古今中外许多科学家因敢于发问而获得了重大的发现。1826年，法国青年波拉得想从海藻中提取碘，他把海藻烧成灰，用热水提取，再往里通入氯气，得到紫黑色固体——晶体碘。然而奇怪的是，在提取后的母液的底部，总沉着一层深褐色刺鼻气味的液体。查阅了许多资料后对此都得不到解释。于是波拉得好奇于这是一种什么液体，并对这种液体进行了深入的探究，最后终于证明了这种液体是人类尚未发现的一种新元素——单质溴。波拉得那种仔细、认真，敢于发问、敢于探究的精神，激发了学生的问题意识，使学生认识到了发问的重要性。
(二) 营造和谐的课堂氛围，使学生敢于发问
营造一个和谐的课堂氛围，其基础是构建民主、平等的师生关系。洛克曾经说过这样一句话：“你不能在一个战栗的心灵上面写出平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”在民主和谐、宽松自由的环境下，人的思维处于最佳水平。因此在课堂上教师应鼓励学生发问，要平等、宽容地对待学生提出的问题，要和学生一起探究，做学生的好朋友。要给学生较多的自由，允许学生插嘴，保护学生的积极性。学生在课堂上不敢提出问题的原因除了没有掌握提问的方法之外，更重要的是思想上的原因：一是怕别人说自己水平低；二是怕说错了被别人讥笑；三是怕不同的看法得罪老师。这实际上是受权威定式和从众心理这两大因素的影响。为此，在平时教学中，当学生提出一些肤浅的甚至不着边际的问题时，也不要讥笑批评，而是鼓励表扬他们具有提出问题的勇气，并引导他们要如何提问，以免给学生造成心理障碍，影响其他学生的积极性。对那些问题多且质量较高的学生，要作为典型树立为榜样，号召大家向他学习，以带动激发学生的问题意识。对学生提出的每一个问题教师都要及时作出解答，即使不回答，也应作出合理的说明。对学生提出的问题要表现出关注和倾听的态度，对一些不能马上解决的问题，应鼓励学生与教师一起利用课外时间去收集资料或进行实验探究，一起找出答案。在这种氛围中，久而久之，学生提出问题的质量和数量都会大大增加，发问能力也不断提高，使学生渐渐敢于发问、敢于发表自己的见解了。
(三) 运用对话策略，使学生善于发问
转变学习方式，就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方法，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解和表达，使学习成为学生个性化表达的过程。为此，在教学中本人运用了对话策略：这是一种以思维为基础的问答，教师向学生提问，也鼓励学生向教师发问，并在师生、生生之间的交流和对话中寻找答案，因为对话的内容具有一定的开放性，所以所得的答案往往并不唯一。应该说只有在对话中，学生才能敢说善问。实施本策略时，应鼓励学生向教师发问，有时在讲课过程中有意设置一些“漏洞”，来激发学生的发问欲望，在课堂中形成积极发问的氛围。当学生所问问题确实有些偏冷而一时难以回答时，不妨告诉学生：“你的问题很特别，老师也不能马上告诉你确切的答案，我们一起去寻找答案好吗？”让学生认识到原来老师也有不知道的，老师也还在不停的学习中，使学生意识到学无止境，书本、权威和老师都是他们可以质疑的对象。在教师有意识的诱导、鼓励、启发、训练和培养下，一个民主、宽松的教学氛围，一种敢疑善问的学习风尚会逐渐形成。渐渐地每当开始学习一个新的内容，学生总会问自己，你有没有与众不同的见解；面对课本、老师和权威学生也有勇气去挑战，去发问了。而且他们也由不敢问不善疑向敢疑善问发展。这种策略促使学生由机械被动的学习向主动创造性的学习再向实用性的学习转变，使学生的学习达到一个质的飞跃。
“学问学问，一是学，二是问”。我们应把问题的发现、提出、探讨、分析和解决贯穿于整个教学过程中，在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下工夫；在创设学生发问的氛围上多下工夫；在指导学生发问，促使学生思维提高上多下工夫，让学生真正体验到提出问题的喜悦感，研究问题的快乐感，解决问题的成就感。从而敢于多想，善于多问，师生教学相长，共同获得知识、增长才干、走向成功。
（浙江武义武阳中学）