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课堂活动是英语课堂有效教学的重要途径。有效的课堂教学活动应具备目的性和针对性，要服从教学目的和任务，要以学生的学习活动为载体，设计行之有效的课堂活动，同时，教师还要灵活运用各种活动策略，做到形式新、内容活、意义真、效果实，达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一，从而实现主体参与教学活动的最佳组合，达到有效教学的最高境界。
一、体现人文性
教师在设计教学活动时要从教材及学生实际出发，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，精心设计的话题要符合学生年龄及心里特点，满足多层次学生的需求，引导学生积极思考，启发学生思维，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，体现人文性，使学生的交际能力得到锻炼。在初一阶段可多些“动手动脚”、“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活动。初二时则多些“相陪相伴”式的活动，如 pairwork, groupwork, chaindrills等。初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会变得乐于参与、渴望参与英语学习活动。
二、突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计教学活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。例如，在教学新目标七年级下册Unit 9中的1c部分时，教师可以让学生运用句型“What does he/she look like?”询问和谈论身边同学的外貌，并增加以下活动：教师通过多媒体给学生展示三张照片：一张是刘翔，一张是美国歌星布莱妮，一张是一个蓝球运动员和一个瘦小男孩的合影。师生进行问答后提前进行3a内容的教学，要求学生对照片中各人物的外貌进行描述；删除第三部分描写Saly的新朋友的外貌活动，改为趣味性较强的活动——猜一猜：What does his girlfriend look like? 另外，教师还可以删除3b第四部分中费时较多、内容单一（仅询问身边同学的外貌）的活动，将其替换为情景对话表演。
三、遵循可行性
课堂活动能否顺利开展，要看活动内容是否具有可行性。即教师所设计的活动内容须依据学生的知识水平和思维水平所能认识的，联系学生的学习和生活的内心世界，力求体现“跳一跳，能摘到果子”的原则，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。
四、注重内容的生成性和真实性
在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务看作是解决问题的活动。因此，教师有必要对课堂活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的投入而没有生成的精彩。只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。有效的课堂活动应从学生的生活经验和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。常见的方法有：（1）做调查。它是课堂中最常见、最有效的手段之一，它体现合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内存潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。（2）编故事。这种任务与传统的机械操练有所不同，该活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生以组为单位，相互探讨，共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。（3）辩论。这种任务比较常见但又是难度较大的一种。通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。（4）描述和設计。通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。（5）采访。这是一种信息差任务，即通过活动了解对方未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一般建立在结对子活动的基础上，采访者要清楚采访的目的及通过采访要达成什么效果。教师只能预设开始和结果，至于中间的过程，就是内容的生成。
五、彰显生活性
“教育即生活”，教师设计的课堂活动应保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩，能调动学生已有的生活经验，让学生在一个简约的、生活化的课堂中主动参与、主动实践、主动思考、主动探究。
在新目标七年级上册Unit 7 How much are these pants? 的教学中，设计的任务是“跳蚤市场”。学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，将课堂虚拟成跳蚤市场，每种商品价格一元，学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到自己想要的“商品”，踊跃参与，开动脑筋，动用了所学过的单词和句型：Do you have any …? I want…, please. Can you give me …? How much is it? Can I have …? 等等，在完成任务的过程中自然地有意义地运用了语言，既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和运用英语语言进行交际和解决问题的能力，将课堂变成了真正意义上的生活交流场所。
六、倡导鼓励性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作，对其不足之处则应委婉地提出一些建议。
一、体现人文性
教师在设计教学活动时要从教材及学生实际出发，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，精心设计的话题要符合学生年龄及心里特点，满足多层次学生的需求，引导学生积极思考，启发学生思维，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，体现人文性，使学生的交际能力得到锻炼。在初一阶段可多些“动手动脚”、“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活动。初二时则多些“相陪相伴”式的活动，如 pairwork, groupwork, chaindrills等。初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会变得乐于参与、渴望参与英语学习活动。
二、突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计教学活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。例如，在教学新目标七年级下册Unit 9中的1c部分时，教师可以让学生运用句型“What does he/she look like?”询问和谈论身边同学的外貌，并增加以下活动：教师通过多媒体给学生展示三张照片：一张是刘翔，一张是美国歌星布莱妮，一张是一个蓝球运动员和一个瘦小男孩的合影。师生进行问答后提前进行3a内容的教学，要求学生对照片中各人物的外貌进行描述；删除第三部分描写Saly的新朋友的外貌活动，改为趣味性较强的活动——猜一猜：What does his girlfriend look like? 另外，教师还可以删除3b第四部分中费时较多、内容单一（仅询问身边同学的外貌）的活动，将其替换为情景对话表演。
三、遵循可行性
课堂活动能否顺利开展，要看活动内容是否具有可行性。即教师所设计的活动内容须依据学生的知识水平和思维水平所能认识的，联系学生的学习和生活的内心世界，力求体现“跳一跳，能摘到果子”的原则，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。
四、注重内容的生成性和真实性
在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务看作是解决问题的活动。因此，教师有必要对课堂活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的投入而没有生成的精彩。只有预设而缺少生成的课堂活动并不能真正激发学生的学习兴趣和积极性。有效的课堂活动应从学生的生活经验和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。常见的方法有：（1）做调查。它是课堂中最常见、最有效的手段之一，它体现合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内存潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。（2）编故事。这种任务与传统的机械操练有所不同，该活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生以组为单位，相互探讨，共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。（3）辩论。这种任务比较常见但又是难度较大的一种。通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。（4）描述和設计。通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。（5）采访。这是一种信息差任务，即通过活动了解对方未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一般建立在结对子活动的基础上，采访者要清楚采访的目的及通过采访要达成什么效果。教师只能预设开始和结果，至于中间的过程，就是内容的生成。
五、彰显生活性
“教育即生活”，教师设计的课堂活动应保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩，能调动学生已有的生活经验，让学生在一个简约的、生活化的课堂中主动参与、主动实践、主动思考、主动探究。
在新目标七年级上册Unit 7 How much are these pants? 的教学中，设计的任务是“跳蚤市场”。学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，将课堂虚拟成跳蚤市场，每种商品价格一元，学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到自己想要的“商品”，踊跃参与，开动脑筋，动用了所学过的单词和句型：Do you have any …? I want…, please. Can you give me …? How much is it? Can I have …? 等等，在完成任务的过程中自然地有意义地运用了语言，既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和运用英语语言进行交际和解决问题的能力，将课堂变成了真正意义上的生活交流场所。
六、倡导鼓励性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作，对其不足之处则应委婉地提出一些建议。