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摘要：合作学习对传统教学组织形式是一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它要求学生能在教师指导下主动地、富有个性地学习。体育教学作为学校教育的重要组成部分，如何在教学中有效地开展合作学习，值得广大体育教师进行认真研究。
关键词：体育教学；合作学习；课程改革；方法
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0081
合作学习对学生运动技术的掌握和身体素质的提高，对加强学生间的团结协作以及学习的创新性培养，对提高学生的综合能力有很大作用。同时，对体育学习兴趣的培养，对调动学生体育锻炼的积极性，对养成终身体育锻炼的习惯也大有帮助。
一、合作学习对体育课堂教学具有巨大的价值
首先，合作学习为学生提供了终身学习所必备的素质——学会学习。体育课堂教学就要通过师生、生生之间的互动，让学生在知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。合作学习恰好能胜任此项任务，学生在合作学习的过程中，通过自由地展开讨论和交流、分工协作、相互帮助，每一位学生都参与到教学之中，培养了学生的合作精神和终身学习的意识，同时也为终身学习奠定了学习方法上的素质基础。
其次，它给学生提供自我价值的实现——体验成功。在合作学习过程中，学习小组中的每个成员都有明确的分工和职责。每个成员在学习小组统一目标的约束下，通过与组中其他成员的协作、帮助，加上自己的辛勤努力，最终来完成自己的任务，为自己的合作小组贡献出自己的智慧和力量。与此同时，也在学习的过程中，体验着成功的喜悦，实现着自我价值，渐渐地成长、发展、壮大。
再次，它培养了学生的创造性思维——求异思维。通过合作学习的方式，每个学生都有机会参与小组的共同研究。他们可以提出自己的想法，与组中的其他同学辩论，在辩论的过程中，他们的思路变得越来越清晰、开阔。学生从多角度、多侧面寻求问题解决的策略，对增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。何况有些问题，仅凭个人能力难以解决，需要通过集体的智慧才能加以解决。合作学习不仅能有效地调动参与者的积极投入，而且能激发每个学生的求异思维。
二、合作学习的方法应多样，形式应灵活
第一个推荐的方法是小组成绩捆绑帮扶法。学生按运动成绩、领导和辅导能力、个性特征等进行异质分组，每个学习小组由4～6人组成。课堂上先由教师提出学习目标，然后学生根据本节课的任务在各自的学习小组内进行合作学习。每组通过组员之间的辅导与帮助，使每一个成员都达到教学目标。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，学生的测验得分与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得奖励。要求测试时，同伴不能帮助，要独立完成测试。
第二个推荐的方法是小组游戏竞赛法。此方法运用了与小组成绩捆绑帮扶法一样的分组方式，竞赛前教师提出竞赛的方法及要求。各组成员在不违反竞赛规则的情况下，集思广益，商讨最佳的参赛方法，反复试验练习，待各组准备充足后展开竞赛。学生通过与其他小组成员的竞争，来为自己小组赢得分数，以此检验学生的学习效果。在实际运用这种方法时要有一个“不断调整”的过程，教师依据每次竞赛中的成绩到下次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。
第三个推荐的方法是小组共学法。以小组作为学习单位，每组共同完成一份“作业单”，依各组完成的质量接受表扬或奖励。例如，在学习前滚翻时，教师向各组分别发放了“前后滚动”“蹬地提臀回落”等不同的“作业单”，各组领到“作业单”后，进行合作学习。练习结束后，以小组为单位依次进行动作演示，教师和学生做裁判，根据完成的质量做出评判，选出优胜组。
第四个推荐的方法是小组成果展示法。学生在小组中通过讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展示，向全班交流他们的发现。
三、合作学习方法在体育课堂教学中运用需要注意的问题
1. 合作学习不能成为个别学生表演的舞台。在课堂教学实验开始阶段，出现了合作学习成为个别优秀学生个人表演的舞台，个别优秀学生“包办”整个小组的活动。结果，每组总是那两三个学生在表演，其他的同学成为配角。这样，从表面上看起来很热闹，实际上却总是那几个少数的学生得到锻炼。当那少数几个同学通过练习，提高了动作技术后，其他的同学就更自卑了，更不愿动脑了，长此以往，这些学生养成了惰性。合作学习也就成了个别学生表演的舞台了。
2. 合作学习不能流于形式，摆花架子。一年的教学实验告诉笔者，合作学习并不是用得越多越好，也不是所有的教学内容都适合于运用合作学习。那些为了课堂“热闹”而采用合作学习，为了展示“丰富”的教学方式而合作学习都是不可取的形式主义，是花架子。这些形式主义的东西对提高教学质量没有丝毫好处，反而会使师生养成一种浮躁情绪，有百害而无一益。因此，教师要根据教学目的、教学内容选择教学方式。切不可追求形式，盲目追风。
3. 合作学习不能脱离教材内容。合作学习只是一种教学形式，不能脱离教材。脱离教材的合作，只能是无源之水、无本之木，不能真正发挥其应有的作用。
4. 教师的作用不可缺少。放权给学习小组，并不意味着教师的作用消失。中学生的知识经验少，自制力差，行动盲目，如果没有教师的引导和点拨，学生合作起来就缺乏明确的方向性，合作不得法，难以进行有效的合作。
总之，合作学习是新课程改革倡导合作学习方式之一。它运用于中学体育课堂教学是可行的，它符合中学生的心理特点和认知规律。它培养了学生的参与、与人合作的精神和竞争意识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主体性、积极性和创造性，极大地发挥了每个学生的潜能。笔者相信在广大体育教师的努力下，在体育教学领域根据教学的实际情况开展广泛的合作学习活动，必将促进体育教育教学的改革与发展，为培养合格创新人才作出积极的贡献。
（作者单位：江西省赣州市兴国县第七中学 342400）
关键词：体育教学；合作学习；课程改革；方法
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0081
合作学习对学生运动技术的掌握和身体素质的提高，对加强学生间的团结协作以及学习的创新性培养，对提高学生的综合能力有很大作用。同时，对体育学习兴趣的培养，对调动学生体育锻炼的积极性，对养成终身体育锻炼的习惯也大有帮助。
一、合作学习对体育课堂教学具有巨大的价值
首先，合作学习为学生提供了终身学习所必备的素质——学会学习。体育课堂教学就要通过师生、生生之间的互动，让学生在知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。合作学习恰好能胜任此项任务，学生在合作学习的过程中，通过自由地展开讨论和交流、分工协作、相互帮助，每一位学生都参与到教学之中，培养了学生的合作精神和终身学习的意识，同时也为终身学习奠定了学习方法上的素质基础。
其次，它给学生提供自我价值的实现——体验成功。在合作学习过程中，学习小组中的每个成员都有明确的分工和职责。每个成员在学习小组统一目标的约束下，通过与组中其他成员的协作、帮助，加上自己的辛勤努力，最终来完成自己的任务，为自己的合作小组贡献出自己的智慧和力量。与此同时，也在学习的过程中，体验着成功的喜悦，实现着自我价值，渐渐地成长、发展、壮大。
再次，它培养了学生的创造性思维——求异思维。通过合作学习的方式，每个学生都有机会参与小组的共同研究。他们可以提出自己的想法，与组中的其他同学辩论，在辩论的过程中，他们的思路变得越来越清晰、开阔。学生从多角度、多侧面寻求问题解决的策略，对增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。何况有些问题，仅凭个人能力难以解决，需要通过集体的智慧才能加以解决。合作学习不仅能有效地调动参与者的积极投入，而且能激发每个学生的求异思维。
二、合作学习的方法应多样，形式应灵活
第一个推荐的方法是小组成绩捆绑帮扶法。学生按运动成绩、领导和辅导能力、个性特征等进行异质分组，每个学习小组由4～6人组成。课堂上先由教师提出学习目标，然后学生根据本节课的任务在各自的学习小组内进行合作学习。每组通过组员之间的辅导与帮助，使每一个成员都达到教学目标。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，学生的测验得分与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得奖励。要求测试时，同伴不能帮助，要独立完成测试。
第二个推荐的方法是小组游戏竞赛法。此方法运用了与小组成绩捆绑帮扶法一样的分组方式，竞赛前教师提出竞赛的方法及要求。各组成员在不违反竞赛规则的情况下，集思广益，商讨最佳的参赛方法，反复试验练习，待各组准备充足后展开竞赛。学生通过与其他小组成员的竞争，来为自己小组赢得分数，以此检验学生的学习效果。在实际运用这种方法时要有一个“不断调整”的过程，教师依据每次竞赛中的成绩到下次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。
第三个推荐的方法是小组共学法。以小组作为学习单位，每组共同完成一份“作业单”，依各组完成的质量接受表扬或奖励。例如，在学习前滚翻时，教师向各组分别发放了“前后滚动”“蹬地提臀回落”等不同的“作业单”，各组领到“作业单”后，进行合作学习。练习结束后，以小组为单位依次进行动作演示，教师和学生做裁判，根据完成的质量做出评判，选出优胜组。
第四个推荐的方法是小组成果展示法。学生在小组中通过讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展示，向全班交流他们的发现。
三、合作学习方法在体育课堂教学中运用需要注意的问题
1. 合作学习不能成为个别学生表演的舞台。在课堂教学实验开始阶段，出现了合作学习成为个别优秀学生个人表演的舞台，个别优秀学生“包办”整个小组的活动。结果，每组总是那两三个学生在表演，其他的同学成为配角。这样，从表面上看起来很热闹，实际上却总是那几个少数的学生得到锻炼。当那少数几个同学通过练习，提高了动作技术后，其他的同学就更自卑了，更不愿动脑了，长此以往，这些学生养成了惰性。合作学习也就成了个别学生表演的舞台了。
2. 合作学习不能流于形式，摆花架子。一年的教学实验告诉笔者，合作学习并不是用得越多越好，也不是所有的教学内容都适合于运用合作学习。那些为了课堂“热闹”而采用合作学习，为了展示“丰富”的教学方式而合作学习都是不可取的形式主义，是花架子。这些形式主义的东西对提高教学质量没有丝毫好处，反而会使师生养成一种浮躁情绪，有百害而无一益。因此，教师要根据教学目的、教学内容选择教学方式。切不可追求形式，盲目追风。
3. 合作学习不能脱离教材内容。合作学习只是一种教学形式，不能脱离教材。脱离教材的合作，只能是无源之水、无本之木，不能真正发挥其应有的作用。
4. 教师的作用不可缺少。放权给学习小组，并不意味着教师的作用消失。中学生的知识经验少，自制力差，行动盲目，如果没有教师的引导和点拨，学生合作起来就缺乏明确的方向性，合作不得法，难以进行有效的合作。
总之，合作学习是新课程改革倡导合作学习方式之一。它运用于中学体育课堂教学是可行的，它符合中学生的心理特点和认知规律。它培养了学生的参与、与人合作的精神和竞争意识，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主体性、积极性和创造性，极大地发挥了每个学生的潜能。笔者相信在广大体育教师的努力下，在体育教学领域根据教学的实际情况开展广泛的合作学习活动，必将促进体育教育教学的改革与发展，为培养合格创新人才作出积极的贡献。
（作者单位：江西省赣州市兴国县第七中学 342400）