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《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。在培养学生自主学习能力、创新意识和合作探究精神等方面，通过开展小组合作学习无疑是最佳的教学途径之一。
一、把握小组合作学习活动的契机。搭好“合作学习”活动平台。
1.创设合作学习活动情境。
很多教师都懂得：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这其中包涵小学生合作学习兴趣的激发，通过创设合作学习活动的情境提高学生参与合作学习的内驱力，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，让他们积极主动地学习数学、，爱好数学，从而为合作学习活动奠定基础。例如：在教学《圆的认识》一课时，创设合作学习活动的情境：一年一度的动物王国汽车拉力赛开始了，小猴子、斑马、小熊各驾驶一辆汽车在起點准备比赛，而通过多媒体展示小猴子驾驶的汽车轮是正方形的，斑马驾驶的汽车轮是圆形的，但车轴不在中心，小熊驾驶的汽车轮是圆形的，并且车轴正好在圆心，你们能猜想谁会获胜吗？为什么？在设计这样的合作学习情境中，很多同学相互之间议论纷纷，并发表自己的想法
2.教师要抓住合作学习活动的契机，顺势而为开展合作学习。
在小学数学学科教学过程中，教师不妨从以下几方面抓住合作学习活动的契机，顺势而为，让学生在不自觉中自主开展合作学习。
（1）在课堂教学的重、难点处组织合作学习。
一堂课中的教学重、难点是学生不易把握的地方，学生理解起来比较困难，应用时也会出现偏差。教师可以结合教学内容的重难点组织合作学习，可以培养学生的合作意识，从根本上提高学生的数学思维能力。如：在学习“年、月、日”时，为了突破教学重、难点，教师组织学生进行合作学习，引导他们观察闰年、平年的基本规律，并通过实践计算，合作探讨后，总结发现怎样判断一个年份是闰年还是平年，这样的合作交流，不仅让他们自主获得知识，还增强学生理解能力，从根本上突破教学重、难点。
（2）对于易混淆的数学概念组织学生进行合作学习。
对于抽象的数学概念学生不易理解，对于容易混淆的数学概念，学生往往会张冠李戴。教师可以根据这些概念之间的联系与区别组织学生进行合作学习，在辨别中加以区分，在合作讨论中强化理解。如：在教学“数的整除”时，组织学生讨论：“奇数、偶数、质数、合数之间的联系和区别”，在合作讨论中建立清晰的知识体系，提升学生的数学思维能力。
3.给学生充足的合作学习空间。
在具体合作学习时，教师要给学生留下足够的时间让学生展开讨论，千万不要在学生讨论兴趣正浓或问题还没有完全解决之前结束合作学习，要以学生获得一定的学习成果，通过激烈的讨论，不断地进行发言、补充、更正甚至辩论，让他们的思维进发出火花，并形成多样化解决问题的方案
二、突出教师在合作学习过程中的组织与指导作用。
1.科学合理地的安排合作小组。
科学合理的安排合作学习小组，这关系到合作学习的质量。教师要结合小学生的个性发展特点与认知能力合理分组，充分发挥每位成员的作用，并通过学生之间的合作交流来达到解决问题的目的。比如，根据学生智能和性格的差异，合理的安排合作伙伴，考虑到每位学生言辞表达、学习潜能等方面，而不能仅仅局限于学生成绩的好坏，要让每一个学生都能积极、主动地参与到小组合作学习活动中来。
2.适度训练合作技能。
合作学习活动过程中，教师要引导他们学会发言、倾听、质疑、纠正、总结与概括等，通过这些合作技能的训练，提升学生的数学思维能力。要在每一堂课的合作学习活动中有针对性地的训练并逐步内化成学生自觉行动，形成良好的合作学习习惯，只有要这样长期的训练中，他们才能“学会求助、学会反思”辨析等。
3.科学指导合作学习方法。
教学时要根据教学内容的不同和学生的年龄特点，应选择不同的方法，提高小组合作学习的效率。较复杂的问题可以把它分解成若干个小问题或列出讨论的提纲，让学生讨论；空间表象问题可以给学生提供实物或模型，在观察、比较、操作中合作学习；书上有提示性的问题，可以结合看书自学，按要求进行合作学习。
三、汇报与总结合作学习的成果。
汇报并总结合作学习成果，不仅是对合作学习效果的检验，也是让学生充分发表自己的观点与想法，相互了解，增进认识，取长补短。在与小组成员分享学习成果时，教师可以从以下几方面入手：
1.小组内汇报交流。
合作学习的前提是建立在学生独立思考的基础上。在小组合作学习过程中，教师首先要引导他们自主探究，在自主探究获得的数学结论后，再组织每位同学将自己的成果展示出来，然后小组成员对各种意见进行分析、综合、概括，最后形成统一意见。这样的合作交流，每个学生都有发表意见的机会，他们相互取长补短，共同进步。
2.组际间的交流。
选取小组代表汇报自己所在组的学习成果，在与他们分享过程中，可以组织组与组之间辩论、评析等环节，让他们从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短。教师对于组际间的交流，要引导他们认真辨析，对于仍存在异议的问题给予于适度点拨。
教学实践证明：在小学数学课堂教学中，通过开展小组合作学习不仅突出学生的主体地位，也是培养学生合作学习能力、激发团队合作精神、提高课堂教学质量的有效手段。在合作学习过程中调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，让他们以独立思考、自主探索为基础，在小组合作学习过程中，相互提高，共同进步，从而提升各自的学习能力，促进数学综合素质的发展。
一、把握小组合作学习活动的契机。搭好“合作学习”活动平台。
1.创设合作学习活动情境。
很多教师都懂得：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这其中包涵小学生合作学习兴趣的激发，通过创设合作学习活动的情境提高学生参与合作学习的内驱力，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，让他们积极主动地学习数学、，爱好数学，从而为合作学习活动奠定基础。例如：在教学《圆的认识》一课时，创设合作学习活动的情境：一年一度的动物王国汽车拉力赛开始了，小猴子、斑马、小熊各驾驶一辆汽车在起點准备比赛，而通过多媒体展示小猴子驾驶的汽车轮是正方形的，斑马驾驶的汽车轮是圆形的，但车轴不在中心，小熊驾驶的汽车轮是圆形的，并且车轴正好在圆心，你们能猜想谁会获胜吗？为什么？在设计这样的合作学习情境中，很多同学相互之间议论纷纷，并发表自己的想法
2.教师要抓住合作学习活动的契机，顺势而为开展合作学习。
在小学数学学科教学过程中，教师不妨从以下几方面抓住合作学习活动的契机，顺势而为，让学生在不自觉中自主开展合作学习。
（1）在课堂教学的重、难点处组织合作学习。
一堂课中的教学重、难点是学生不易把握的地方，学生理解起来比较困难，应用时也会出现偏差。教师可以结合教学内容的重难点组织合作学习，可以培养学生的合作意识，从根本上提高学生的数学思维能力。如：在学习“年、月、日”时，为了突破教学重、难点，教师组织学生进行合作学习，引导他们观察闰年、平年的基本规律，并通过实践计算，合作探讨后，总结发现怎样判断一个年份是闰年还是平年，这样的合作交流，不仅让他们自主获得知识，还增强学生理解能力，从根本上突破教学重、难点。
（2）对于易混淆的数学概念组织学生进行合作学习。
对于抽象的数学概念学生不易理解，对于容易混淆的数学概念，学生往往会张冠李戴。教师可以根据这些概念之间的联系与区别组织学生进行合作学习，在辨别中加以区分，在合作讨论中强化理解。如：在教学“数的整除”时，组织学生讨论：“奇数、偶数、质数、合数之间的联系和区别”，在合作讨论中建立清晰的知识体系，提升学生的数学思维能力。
3.给学生充足的合作学习空间。
在具体合作学习时，教师要给学生留下足够的时间让学生展开讨论，千万不要在学生讨论兴趣正浓或问题还没有完全解决之前结束合作学习，要以学生获得一定的学习成果，通过激烈的讨论，不断地进行发言、补充、更正甚至辩论，让他们的思维进发出火花，并形成多样化解决问题的方案
二、突出教师在合作学习过程中的组织与指导作用。
1.科学合理地的安排合作小组。
科学合理的安排合作学习小组，这关系到合作学习的质量。教师要结合小学生的个性发展特点与认知能力合理分组，充分发挥每位成员的作用，并通过学生之间的合作交流来达到解决问题的目的。比如，根据学生智能和性格的差异，合理的安排合作伙伴，考虑到每位学生言辞表达、学习潜能等方面，而不能仅仅局限于学生成绩的好坏，要让每一个学生都能积极、主动地参与到小组合作学习活动中来。
2.适度训练合作技能。
合作学习活动过程中，教师要引导他们学会发言、倾听、质疑、纠正、总结与概括等，通过这些合作技能的训练，提升学生的数学思维能力。要在每一堂课的合作学习活动中有针对性地的训练并逐步内化成学生自觉行动，形成良好的合作学习习惯，只有要这样长期的训练中，他们才能“学会求助、学会反思”辨析等。
3.科学指导合作学习方法。
教学时要根据教学内容的不同和学生的年龄特点，应选择不同的方法，提高小组合作学习的效率。较复杂的问题可以把它分解成若干个小问题或列出讨论的提纲，让学生讨论；空间表象问题可以给学生提供实物或模型，在观察、比较、操作中合作学习；书上有提示性的问题，可以结合看书自学，按要求进行合作学习。
三、汇报与总结合作学习的成果。
汇报并总结合作学习成果，不仅是对合作学习效果的检验，也是让学生充分发表自己的观点与想法，相互了解，增进认识，取长补短。在与小组成员分享学习成果时，教师可以从以下几方面入手：
1.小组内汇报交流。
合作学习的前提是建立在学生独立思考的基础上。在小组合作学习过程中，教师首先要引导他们自主探究，在自主探究获得的数学结论后，再组织每位同学将自己的成果展示出来，然后小组成员对各种意见进行分析、综合、概括，最后形成统一意见。这样的合作交流，每个学生都有发表意见的机会，他们相互取长补短，共同进步。
2.组际间的交流。
选取小组代表汇报自己所在组的学习成果，在与他们分享过程中，可以组织组与组之间辩论、评析等环节，让他们从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短。教师对于组际间的交流，要引导他们认真辨析，对于仍存在异议的问题给予于适度点拨。
教学实践证明：在小学数学课堂教学中，通过开展小组合作学习不仅突出学生的主体地位，也是培养学生合作学习能力、激发团队合作精神、提高课堂教学质量的有效手段。在合作学习过程中调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，让他们以独立思考、自主探索为基础，在小组合作学习过程中，相互提高，共同进步，从而提升各自的学习能力，促进数学综合素质的发展。