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“融合式”的美术教学顺应了时代发展的需求，是一项培养完整人格的教育工程。
“融合式”美术教学是指健全儿童与特需儿童在美术活动中的互动融合，通过多种形式的互动提高审美情趣、提升美术素养、拓展创新思维。幼儿园“融合式”美术教学是以健特幼儿“情感上、操作上、精神上的融合”为课程理念，在优化六种融合范式的主导下，促发健特儿童的情感更加内化深入、表现形式更加丰富多元，并在多维度评价的辅助下，让强的更强、让弱的变强。
一、基于融合的实施需求，优化六种范式
“融合式”美术教学是一种“加”的美术教学，也是一种“减”的美术教学，包含着一种有容乃大的思想。在教学方式上以帮扶、合作、游戏、情境、角色、自主六种融合形式为主，且灵活调整、融会贯通。
1.帮扶融合式
帮扶融合式中教师先要“善”于观察幼儿，尤其是特殊幼儿的表现。同时留意普通幼儿在指导特需幼儿时的行为是否恰当。
（1）师帮幼：师幼间的帮扶是指在教师有效观察的前提下，在尊重特殊幼儿自身实际需求的原则下，有的放矢地通过个别化材料、肢体、言语、视觉等多种辅助形式进行帮扶。
（2）幼帮幼：幼幼间的帮扶是指在活动过程中，幼幼间自发性的或者间接性的主动帮助或隐性帮助，但同时需要教师留意或引导帮扶者的帮扶方式是否正确、合理。
2.合作融合式
合作学习、创作是现代美术教育发展的重要体现。这种教学方法，可以有效地提高健特幼儿对于创作过程的参与度，并提高彼此的动手实践能力。
（1）师幼合作：我園采用 2+1+1 的师资配比方案，（即两名幼教教师、一名特教教师、一名保育员），为师幼合作式的学习模式提供了更好的人力保障。
（2）幼幼合作：此合作形式需要教师有意识地关注幼儿间的有机组合，互相取长补短，组合“最佳搭挡”，形成角色互依的关系，促进健特幼儿的共同成长。
3.游戏融合式
美术教育只有在幼儿真实生活和游戏中，才能为幼儿所感受和接纳，在游戏精神的滋养下幼儿才能得以持续、良好地发展。
（1）肢体类：个别幼儿或集体合作表现一组动态动作，引导健特幼儿发散性思维，针对这一组动作，根据各自的理解、绘画水平，结合各种方法创作出富有个性的作品。
（2）智力类：采用猜测、猜谜等方式，体现教学的趣味性与幼儿的主动性，提高健特幼儿的参与度，凸显活动的游戏精神。
4.情境融合式
众所周知，幼儿好奇心强，对什么都感兴趣，特别是对场景情有独钟。因此，可以通过各种情境，把健特幼儿带进充满想象的空间，激发其想象力和创造力。
（1）创情境：借助真实生活情境或者故事情境的创设，引起健特幼儿情感的共鸣和切身的体验，从而让健特幼儿在情境中萌生绘画兴趣、体验创作乐趣。
（2）临其境：在开展美术活动的过程中，我们还可以利用园所内及园所周边的自然、人文资源，让健全孩子带着特殊孩子一起，走进自然、走向社会，在身临其境中感受美、发现美、创造美。
5.角色融合式
在“融合式”美术活动中，还可以引导健特幼儿进行角色扮演，幼儿进入角色后， 能够进一步激发其表现兴趣，为后续想象力的发挥创造条件。
（1）轮流体验：教师提供给每一位幼儿选择角色和体验角色的机会，既避免表演欲望强烈的幼儿“垄断”体验，又能够满足每个幼儿体验自己喜欢角色的愿望。同时健特幼儿还能在轮流表演、欣赏的过程中学习灵活运用非语言工具来传达信息。
（2）全员体验：将全体幼儿置身与情景角色中，运用声调、语气、表情与手势等体验并表现角色的言行、心理、情感，加深对事物的认识，同时将静态的画面与动态的体验相结合，健特幼儿会更好地投入创作中。
6.自主融合式
教育学家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”因此，我们的“融合式”美术教学不仅仅局限于课堂，也可以在区角活动中、在日常生活中展开。
（1）课内自主：课内自主是指允许健特幼儿在课堂活动过程中，自主的结伴组合、自主的选择材料以及表现手法等。
（2）课后自主：课后自主是指集体活动的延伸，孩子们可以根据自己的兴趣、爱好，自由、连续地进行个别化、合作化的创造表现。
二、基于融合的创作需求，创新五步程序
为了提升并丰富健特幼儿的创作技能，表现形式，我们的“融合式”美术教学还需通过五步程序实现幼儿对美的感知、表现和创造过程。
1.融情中激趣
融情不仅表现在健特幼儿间、师幼间思想和情感的表达，还包含情感的传递和共鸣，从而在主动、积极，充满兴趣和情趣的状态中创作出真情实意的作品。
（1）巧设游戏激趣：特需儿童在学习上缺乏主动性，求知欲差，精神不稳定，所以在绘画课上要吸引幼儿的注意力，可以巧设游戏环节来吸引，通过健特幼儿间趣味化、游戏化的互动，引发幼儿的快乐体验，从而促使其从情感上愿意积极投入。
（2）巧设提问推趣：美术活动中幼儿的酝酿想象是自主创作的源泉，教师的有效启发设问则是引导幼儿想象的风向标。教师针对健特幼儿的能力水平，分别提出有趣味、有层次的问题，既能充分发挥健特幼儿的自主性，又能顺其自然地推动活动进程。
（3）巧设生成创趣：一是巧设时尚元素，比如牙膏状的爆米花笔遇热风后会变成小花绽放的样态，更容易吸引特殊幼儿参与进来。二是把准生成内容，例如散步时、节假日中幼儿对某种事物、现象产生强烈兴趣时，教师可顺势而为，及时生成。
2.融知中迁移
知识迁移策略就是教师利用幼儿原有的知识结构，通过各种实践方法，引导幼儿
将其灵活地运用到新的学习情境中，从而促进美术知识和基本技能的积极迁移，促进创新思维的不断发展。 （1）横向迁移：先前的学习向难度同等、形式相似的后续学习发生的迁移叫横向迁移。如把关于点的认识梳理成“规则形点——自然形点——寻找生活中的点”这样的教学思路，那么在关于线的教学中，就可以迁移过来，即“规则线条——自然形线条——寻找生活中的线条”。这样的横向迁移更适宜特殊幼儿的学习轨迹。
（2）纵向迁移：纵向迁移是指先前的学习与后续学习处于不同水平，是下位的、先前的学习向更高级的后续学习发生的积极迁移。比如第一次创作幼儿是自由畫出几何图形，第二次创作是在第一次作画的基础上添画出如“海底世界”这样的主题作品。在这个过程中，需视特殊幼儿的能力水平，放慢迁移的进度、放宽迁移的深度。
（3）生活迁移：在美术教学中，教师应有目的引导幼儿把所学知识和技能迁移到生活实践中去，进一步发展幼儿的想象力以及观察、欣赏等能力。比如将优美的画卷设计成扇子、书签、留言卡等，将精致的手工作品设计成笔筒、花瓶、卡包等。当然， 在这个迁移的过程中可邀请特殊孩子的家长共同参与，有意识地配合孩子一起完成。
3.融技中表现
融合式的操作、表现形式可以使作品的呈现更加完美、内容的表达更加多元、情感的传递更加强烈。因此，我们关注健特幼儿在操作形式上、技能上的融合。
（1）铺垫式融合：“融合式”美术课堂除了关注教学目标的整体达成，更尊重幼儿的个体差异性与审美多样性。在面对不同个性、能力的健特幼儿时，因人而异，采用“你打底我添画”等形式合作表现作品。比如由特需幼儿用颜料打底做铺垫，健全幼儿在底色上添画、创作，形成完整作品等。
（2）改造式融合：改造式则是先由特殊幼儿进行某一个主题的练习和创作，健全幼儿利用特殊幼儿的制作材料进行二次加工，做出另一个主题的画面和创想。从而让特需幼儿和健全幼儿分别在玩一玩、找一找、说一说、议一议、画一画、贴一贴、做一做等过程中共同参与并完成创作。
（3）往返式融合：根据不同班级幼儿的年龄层次，不同的学段，设计不同的趣味课堂进行有层次的学习。比如抓住幼儿的审美兴趣点，从特需——健全——特需，或者健全——特需——健全幼儿之间来回往返合作创作。有层次、有目的、有计划地设计形式多样的美术活动，提高特殊幼儿学习的积极性，达到操作过程的真正融合。
4.融思中启迪
俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只有让儿童成为那种拥有灵动思想的人， 他们才会真正地感受到思维自由驰骋的幸福。
（1）联想思维：联想并不是空想和不切实际的幻想，教师可结合特殊幼儿视觉敏感上的优势，先提供一定数量的视觉元素，比如一条线、一颗点、一个图形等，同时提供联想思考的方法，如从造型方向联想、从相似性方向联想、从组合方向联想、从功能方向联想等，让健特幼儿在分享碰撞出产生新的创作思维点。
（2）发散思维：发散思维是指教师引导幼儿从不同角度、不同方向去思考，从多方面寻求多种多样可能性的答案，是一种展开性思维方式，它有利于排陈出新，产生大量的奇思妙想。比如利用文学作品的场景、角色，让健特幼儿在欣赏、交流中获得启迪，进而大胆想象、大胆创作。
（3）逆向思维：逆向思维也叫求异思维，教师可以引导幼儿从相反的方向去观察和思考，避免单一正向思维和单向认识过程的机械性，克服认识物体表面现象的简单化。比如蚂蚁比人大，人比建筑物高;比如太阳除了是圆的，还可以是方的、三角形的、棱形的随意形状等，这样的逆向思维也符合特殊幼儿会奇思妙想的特性。
5.融创中突破
“创意”是美术创作的重要特征，幼儿美术创意思维的培养是“融合式”美术教育的重头戏。“创意”即为“创造性构思”，是具有新颖性和创造性的、打破常规的想法。
（1）千里姻缘一线牵：指的是“取人之长，补己之短”的“跨界联姻”。比如当美术与音乐浪漫“邂逅”，视觉的美感和听觉的愉悦完美组合，就能调动喜欢音乐的健特幼儿运用多种感官积极参与美术活动;比如当美术与其他学科结合，也能更好地触动幼儿的创意点，发展其更多的想象空间。
（2）头脑风暴集思想：指的是教师在美术课堂中担任主持的角色，抛出问题，引导幼儿思考，并且保证每个幼儿都有参与的机会，大家畅所欲言，哪怕是异想天开，尽可能多而广地展开创想，从而提高团队的创造力。
（3）丰富教学巧突破：新理念下，促进幼儿创新意识的养成，是重要的教学开展路径，因此在“融合式”美术教学中，丰富教学开展方式显得十分必要。比如开展“形体变形”“材料变异”等多种教学活动，能够大大丰富教学模式，活跃教学氛围， 使得美术教学从常态中巧妙创变、突破，促进健特幼儿的共同蜕变和成长。
（嘉兴市阳光智障（孤独症）幼儿教育康复中心 浙江嘉兴）
“融合式”美术教学是指健全儿童与特需儿童在美术活动中的互动融合，通过多种形式的互动提高审美情趣、提升美术素养、拓展创新思维。幼儿园“融合式”美术教学是以健特幼儿“情感上、操作上、精神上的融合”为课程理念，在优化六种融合范式的主导下，促发健特儿童的情感更加内化深入、表现形式更加丰富多元，并在多维度评价的辅助下，让强的更强、让弱的变强。
一、基于融合的实施需求，优化六种范式
“融合式”美术教学是一种“加”的美术教学，也是一种“减”的美术教学，包含着一种有容乃大的思想。在教学方式上以帮扶、合作、游戏、情境、角色、自主六种融合形式为主，且灵活调整、融会贯通。
1.帮扶融合式
帮扶融合式中教师先要“善”于观察幼儿，尤其是特殊幼儿的表现。同时留意普通幼儿在指导特需幼儿时的行为是否恰当。
（1）师帮幼：师幼间的帮扶是指在教师有效观察的前提下，在尊重特殊幼儿自身实际需求的原则下，有的放矢地通过个别化材料、肢体、言语、视觉等多种辅助形式进行帮扶。
（2）幼帮幼：幼幼间的帮扶是指在活动过程中，幼幼间自发性的或者间接性的主动帮助或隐性帮助，但同时需要教师留意或引导帮扶者的帮扶方式是否正确、合理。
2.合作融合式
合作学习、创作是现代美术教育发展的重要体现。这种教学方法，可以有效地提高健特幼儿对于创作过程的参与度，并提高彼此的动手实践能力。
（1）师幼合作：我園采用 2+1+1 的师资配比方案，（即两名幼教教师、一名特教教师、一名保育员），为师幼合作式的学习模式提供了更好的人力保障。
（2）幼幼合作：此合作形式需要教师有意识地关注幼儿间的有机组合，互相取长补短，组合“最佳搭挡”，形成角色互依的关系，促进健特幼儿的共同成长。
3.游戏融合式
美术教育只有在幼儿真实生活和游戏中，才能为幼儿所感受和接纳，在游戏精神的滋养下幼儿才能得以持续、良好地发展。
（1）肢体类：个别幼儿或集体合作表现一组动态动作，引导健特幼儿发散性思维，针对这一组动作，根据各自的理解、绘画水平，结合各种方法创作出富有个性的作品。
（2）智力类：采用猜测、猜谜等方式，体现教学的趣味性与幼儿的主动性，提高健特幼儿的参与度，凸显活动的游戏精神。
4.情境融合式
众所周知，幼儿好奇心强，对什么都感兴趣，特别是对场景情有独钟。因此，可以通过各种情境，把健特幼儿带进充满想象的空间，激发其想象力和创造力。
（1）创情境：借助真实生活情境或者故事情境的创设，引起健特幼儿情感的共鸣和切身的体验，从而让健特幼儿在情境中萌生绘画兴趣、体验创作乐趣。
（2）临其境：在开展美术活动的过程中，我们还可以利用园所内及园所周边的自然、人文资源，让健全孩子带着特殊孩子一起，走进自然、走向社会，在身临其境中感受美、发现美、创造美。
5.角色融合式
在“融合式”美术活动中，还可以引导健特幼儿进行角色扮演，幼儿进入角色后， 能够进一步激发其表现兴趣，为后续想象力的发挥创造条件。
（1）轮流体验：教师提供给每一位幼儿选择角色和体验角色的机会，既避免表演欲望强烈的幼儿“垄断”体验，又能够满足每个幼儿体验自己喜欢角色的愿望。同时健特幼儿还能在轮流表演、欣赏的过程中学习灵活运用非语言工具来传达信息。
（2）全员体验：将全体幼儿置身与情景角色中，运用声调、语气、表情与手势等体验并表现角色的言行、心理、情感，加深对事物的认识，同时将静态的画面与动态的体验相结合，健特幼儿会更好地投入创作中。
6.自主融合式
教育学家陶行知说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”因此，我们的“融合式”美术教学不仅仅局限于课堂，也可以在区角活动中、在日常生活中展开。
（1）课内自主：课内自主是指允许健特幼儿在课堂活动过程中，自主的结伴组合、自主的选择材料以及表现手法等。
（2）课后自主：课后自主是指集体活动的延伸，孩子们可以根据自己的兴趣、爱好，自由、连续地进行个别化、合作化的创造表现。
二、基于融合的创作需求，创新五步程序
为了提升并丰富健特幼儿的创作技能，表现形式，我们的“融合式”美术教学还需通过五步程序实现幼儿对美的感知、表现和创造过程。
1.融情中激趣
融情不仅表现在健特幼儿间、师幼间思想和情感的表达，还包含情感的传递和共鸣，从而在主动、积极，充满兴趣和情趣的状态中创作出真情实意的作品。
（1）巧设游戏激趣：特需儿童在学习上缺乏主动性，求知欲差，精神不稳定，所以在绘画课上要吸引幼儿的注意力，可以巧设游戏环节来吸引，通过健特幼儿间趣味化、游戏化的互动，引发幼儿的快乐体验，从而促使其从情感上愿意积极投入。
（2）巧设提问推趣：美术活动中幼儿的酝酿想象是自主创作的源泉，教师的有效启发设问则是引导幼儿想象的风向标。教师针对健特幼儿的能力水平，分别提出有趣味、有层次的问题，既能充分发挥健特幼儿的自主性，又能顺其自然地推动活动进程。
（3）巧设生成创趣：一是巧设时尚元素，比如牙膏状的爆米花笔遇热风后会变成小花绽放的样态，更容易吸引特殊幼儿参与进来。二是把准生成内容，例如散步时、节假日中幼儿对某种事物、现象产生强烈兴趣时，教师可顺势而为，及时生成。
2.融知中迁移
知识迁移策略就是教师利用幼儿原有的知识结构，通过各种实践方法，引导幼儿
将其灵活地运用到新的学习情境中，从而促进美术知识和基本技能的积极迁移，促进创新思维的不断发展。 （1）横向迁移：先前的学习向难度同等、形式相似的后续学习发生的迁移叫横向迁移。如把关于点的认识梳理成“规则形点——自然形点——寻找生活中的点”这样的教学思路，那么在关于线的教学中，就可以迁移过来，即“规则线条——自然形线条——寻找生活中的线条”。这样的横向迁移更适宜特殊幼儿的学习轨迹。
（2）纵向迁移：纵向迁移是指先前的学习与后续学习处于不同水平，是下位的、先前的学习向更高级的后续学习发生的积极迁移。比如第一次创作幼儿是自由畫出几何图形，第二次创作是在第一次作画的基础上添画出如“海底世界”这样的主题作品。在这个过程中，需视特殊幼儿的能力水平，放慢迁移的进度、放宽迁移的深度。
（3）生活迁移：在美术教学中，教师应有目的引导幼儿把所学知识和技能迁移到生活实践中去，进一步发展幼儿的想象力以及观察、欣赏等能力。比如将优美的画卷设计成扇子、书签、留言卡等，将精致的手工作品设计成笔筒、花瓶、卡包等。当然， 在这个迁移的过程中可邀请特殊孩子的家长共同参与，有意识地配合孩子一起完成。
3.融技中表现
融合式的操作、表现形式可以使作品的呈现更加完美、内容的表达更加多元、情感的传递更加强烈。因此，我们关注健特幼儿在操作形式上、技能上的融合。
（1）铺垫式融合：“融合式”美术课堂除了关注教学目标的整体达成，更尊重幼儿的个体差异性与审美多样性。在面对不同个性、能力的健特幼儿时，因人而异，采用“你打底我添画”等形式合作表现作品。比如由特需幼儿用颜料打底做铺垫，健全幼儿在底色上添画、创作，形成完整作品等。
（2）改造式融合：改造式则是先由特殊幼儿进行某一个主题的练习和创作，健全幼儿利用特殊幼儿的制作材料进行二次加工，做出另一个主题的画面和创想。从而让特需幼儿和健全幼儿分别在玩一玩、找一找、说一说、议一议、画一画、贴一贴、做一做等过程中共同参与并完成创作。
（3）往返式融合：根据不同班级幼儿的年龄层次，不同的学段，设计不同的趣味课堂进行有层次的学习。比如抓住幼儿的审美兴趣点，从特需——健全——特需，或者健全——特需——健全幼儿之间来回往返合作创作。有层次、有目的、有计划地设计形式多样的美术活动，提高特殊幼儿学习的积极性，达到操作过程的真正融合。
4.融思中启迪
俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只有让儿童成为那种拥有灵动思想的人， 他们才会真正地感受到思维自由驰骋的幸福。
（1）联想思维：联想并不是空想和不切实际的幻想，教师可结合特殊幼儿视觉敏感上的优势，先提供一定数量的视觉元素，比如一条线、一颗点、一个图形等，同时提供联想思考的方法，如从造型方向联想、从相似性方向联想、从组合方向联想、从功能方向联想等，让健特幼儿在分享碰撞出产生新的创作思维点。
（2）发散思维：发散思维是指教师引导幼儿从不同角度、不同方向去思考，从多方面寻求多种多样可能性的答案，是一种展开性思维方式，它有利于排陈出新，产生大量的奇思妙想。比如利用文学作品的场景、角色，让健特幼儿在欣赏、交流中获得启迪，进而大胆想象、大胆创作。
（3）逆向思维：逆向思维也叫求异思维，教师可以引导幼儿从相反的方向去观察和思考，避免单一正向思维和单向认识过程的机械性，克服认识物体表面现象的简单化。比如蚂蚁比人大，人比建筑物高;比如太阳除了是圆的，还可以是方的、三角形的、棱形的随意形状等，这样的逆向思维也符合特殊幼儿会奇思妙想的特性。
5.融创中突破
“创意”是美术创作的重要特征，幼儿美术创意思维的培养是“融合式”美术教育的重头戏。“创意”即为“创造性构思”，是具有新颖性和创造性的、打破常规的想法。
（1）千里姻缘一线牵：指的是“取人之长，补己之短”的“跨界联姻”。比如当美术与音乐浪漫“邂逅”，视觉的美感和听觉的愉悦完美组合，就能调动喜欢音乐的健特幼儿运用多种感官积极参与美术活动;比如当美术与其他学科结合，也能更好地触动幼儿的创意点，发展其更多的想象空间。
（2）头脑风暴集思想：指的是教师在美术课堂中担任主持的角色，抛出问题，引导幼儿思考，并且保证每个幼儿都有参与的机会，大家畅所欲言，哪怕是异想天开，尽可能多而广地展开创想，从而提高团队的创造力。
（3）丰富教学巧突破：新理念下，促进幼儿创新意识的养成，是重要的教学开展路径，因此在“融合式”美术教学中，丰富教学开展方式显得十分必要。比如开展“形体变形”“材料变异”等多种教学活动，能够大大丰富教学模式，活跃教学氛围， 使得美术教学从常态中巧妙创变、突破，促进健特幼儿的共同蜕变和成长。
（嘉兴市阳光智障（孤独症）幼儿教育康复中心 浙江嘉兴）