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摘要：随着社会的发展和进步，我国小学的教育模式和教学理念发生了重大改变。在新课改政策提出之后，人们意识到传统小学语文课堂教学存在的弊端。为了进一步提高小学语文课堂的教学效率，教师开始反思传统的教学手段和教学理念是否符合学生的成长特点，其在传统教学模式和教学理念的基础上实现了教学改革和创新。通过转变传统小学课堂教学方式，创新课堂教学模式来培养学生对小学语文的学习兴趣，同时激发学生学习的自主性，这对提高小学语文课堂的质量和效率具有重要意义。
关键词：新理念;小学语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文作为小学阶段中重点学科项目之一，一直受到教师和家长的关注。此外，小学语文也是学生学习和理解其他科目的基础。小学阶段提高学生的语言应用能力是小学语文教学重点教学目标之一。新课改政策实施以来得到了各个学校的积极响应，该政策的实施可有力改善当前教学的不利局面。该政策打破了一直以来师生间的隔阂，对引导学生进行正确的学习训练具有重要的指导意义。教师通过多鼓励学生，帮助学生树立自信心和总结学习经验，来提高学生的学习效率。
一、营造空间，为学生学习成长打造平台
小学阶段是学生学习习惯培养、学习能力养成的关键时期，在小学语文课堂教学的过程中，教师要为学生的学习成长营造空间，将小学语文课堂打造为学生能力发展及个性展示的一个良好平台。在教学的过程中，教师要注重构建生动灵活的高效教学课堂，激发学生的学习能动性，让学生主动展示分享，使学生获得更多的学习成就感。
如在教学《乌鸦喝水》这篇文章时，从题目入手，教师就可以让学生来想一想这篇文章主要讲了什么，你从题目中知道了什么，还想知道什么？学生通过老师的引导，能很快地进入文本，开始学习探索之旅，学生学习的积极性被调动起来。趁热打铁，教师引导学生进行识字的探索学习。很快，学生就会在识字学习中发现，课文中的生字“乌”与“鸟”的字形非常相近，而“喝”和“渴”也是一组形近字。从这个小发现入手，学生对字的学习就变得非常积极。接着再引导学生想一想，这两组生字分别应该如何记忆，学生通过课件的画面辅助很自然就能想到鸟儿有一双灵动的眼睛，而乌黑则是形容颜色，而且在黑暗的环境下眼睛也是看不见东西的，里面自然是空的。而喝水的时候，嘴巴需要张开，所以“喝”是一个“口”字旁，“渴”的时候，我们必然要找水，故而偏旁就是“氵”。通过学生的自主分享和展示，学生不但掌握了生字，更好地理解汉字的意蕴和表象的精准传神，而且获得了学习的成就感。这样的学习使学生对于学习的课程充满兴趣。
二、情境营造，为学生高效学习奠定基础
小学语文涵盖的课程内容非常广泛，其中有些知识不仅跨越不同地域，同时在时间层面与学生所处的时代也有显著差别。学生在学习这方面的知识时，就不容易产生学习代入感，对于其中阐述的知识也缺乏有效的理解。针对这种情况，在小学语文课堂教学的过程中，教师还要注重运用多种教育技术，为学生营造生动鲜活的学习情境，降低学生对于即将学习内容的陌生感。这样学生在学习的过程中可以更加投入，而且能够帮助学生更好地升华认知，积极进步。
比如在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，因为它讲的是抗战时期的内容，与学生现在的生活有巨大差异，如今生活幸福的学生很难想象，那时候的村民们是如何取水和用水。针对这种情况，教师就可以先借助多媒体课件，为学生播放一段1949年以前人民生活的视频，让学生了解那段时期人民吃水困难的真实情况，进而对课本描述的情景有一个生动具体的认知。接着，教师可以再從一个矛盾点入手，引导学生思考一下为什么是“吃水”不忘挖井人，日常生活中我们都用“喝水”，而课文为什么用的是“吃水”，吃水在这里指的是什么意思。因为有了前面的教学铺垫，学生学习和探究的热情被极大地调动，因而学生会纷纷发表自己的看法。在学生自主表达的基础之上，教师可以进行简单的总结和引导，让学生更好地明白“吃水”代表了水在生活中的广泛用途，比单纯的“喝水”涵盖的意义更广，也凸显出了水在人们生活中的重要性;进而更好地感受到当地人民对毛泽东同志的感恩，学习任务水到渠成地完成了。
三、抓住文本，鼓励学生积极讨论深刻理解
在小学语文课堂教学的过程中，很多教师都非常注重对学生的学习和指导，在课堂上讲述的内容细致而全面，这样可以使学生更好地理解课文，但是很多时候因为教师所准备的教学素材过于丰富，就会令学生没有时间去自主阅读思考，因而教学中教师还要有意为学生留存时间，鼓励学生自主学习，积极讨论，深刻理解，从灌输式教学向发现式教学逐步迈进。有了较充足的品读时间，学生在学习的过程中可以认真思考，仔细品读，培养学生个人的学习能力。同时，教师鼓励学生有效合作，积极交流，使学生在互动和辩论中发展认知，完善自我。在教学的过程中，教师要起到穿针引线的作用，如为学生学习讨论提供一些开放性话题，鼓励学生联系上下文，分析其中暗藏的线索，让学生抽丝剥茧寻找答案。
以《丰碑》这篇文章为例，教师就可以引导学生思考：“将军知道冻僵的老战士是军需处长之后，久久地站在了雪地里”，这时候他可能在想一些什么呢？当部队的其他战士穿着军需处长发下的棉衣经过这座丰碑时，他们会怎么做呢？经过这样层次化的提问和引导，让学生对课文的理解可以进一步加深，同时能够使学生学习和交流的热情被点燃。他们不仅是在阅读一篇文章，更是在与我们的先贤进行深层的对话，灵魂的交流，从而使学生在情感、价值观等层面受到多重启蒙和熏陶。
四、结论
总的来说，为了实现小学语文课堂高效的教学目标，教师必须转变教学观念，通过创新教学模式，注重对学生的引导工作和学生的学习反馈，从而提升自身的综合素养。语文教学是小学教育的重要组成部分，语文高效课堂的开展，对于提升学生的知识和技能至关重要。
参考文献
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]王颖.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中国教育技术装备，2017（05）.
[3]张秀华.新课标下的小学语文高效课堂构建策略研究[J].新作文：语文教学研究，2019（2）.
关键词：新理念;小学语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文作为小学阶段中重点学科项目之一，一直受到教师和家长的关注。此外，小学语文也是学生学习和理解其他科目的基础。小学阶段提高学生的语言应用能力是小学语文教学重点教学目标之一。新课改政策实施以来得到了各个学校的积极响应，该政策的实施可有力改善当前教学的不利局面。该政策打破了一直以来师生间的隔阂，对引导学生进行正确的学习训练具有重要的指导意义。教师通过多鼓励学生，帮助学生树立自信心和总结学习经验，来提高学生的学习效率。
一、营造空间，为学生学习成长打造平台
小学阶段是学生学习习惯培养、学习能力养成的关键时期，在小学语文课堂教学的过程中，教师要为学生的学习成长营造空间，将小学语文课堂打造为学生能力发展及个性展示的一个良好平台。在教学的过程中，教师要注重构建生动灵活的高效教学课堂，激发学生的学习能动性，让学生主动展示分享，使学生获得更多的学习成就感。
如在教学《乌鸦喝水》这篇文章时，从题目入手，教师就可以让学生来想一想这篇文章主要讲了什么，你从题目中知道了什么，还想知道什么？学生通过老师的引导，能很快地进入文本，开始学习探索之旅，学生学习的积极性被调动起来。趁热打铁，教师引导学生进行识字的探索学习。很快，学生就会在识字学习中发现，课文中的生字“乌”与“鸟”的字形非常相近，而“喝”和“渴”也是一组形近字。从这个小发现入手，学生对字的学习就变得非常积极。接着再引导学生想一想，这两组生字分别应该如何记忆，学生通过课件的画面辅助很自然就能想到鸟儿有一双灵动的眼睛，而乌黑则是形容颜色，而且在黑暗的环境下眼睛也是看不见东西的，里面自然是空的。而喝水的时候，嘴巴需要张开，所以“喝”是一个“口”字旁，“渴”的时候，我们必然要找水，故而偏旁就是“氵”。通过学生的自主分享和展示，学生不但掌握了生字，更好地理解汉字的意蕴和表象的精准传神，而且获得了学习的成就感。这样的学习使学生对于学习的课程充满兴趣。
二、情境营造，为学生高效学习奠定基础
小学语文涵盖的课程内容非常广泛，其中有些知识不仅跨越不同地域，同时在时间层面与学生所处的时代也有显著差别。学生在学习这方面的知识时，就不容易产生学习代入感，对于其中阐述的知识也缺乏有效的理解。针对这种情况，在小学语文课堂教学的过程中，教师还要注重运用多种教育技术，为学生营造生动鲜活的学习情境，降低学生对于即将学习内容的陌生感。这样学生在学习的过程中可以更加投入，而且能够帮助学生更好地升华认知，积极进步。
比如在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，因为它讲的是抗战时期的内容，与学生现在的生活有巨大差异，如今生活幸福的学生很难想象，那时候的村民们是如何取水和用水。针对这种情况，教师就可以先借助多媒体课件，为学生播放一段1949年以前人民生活的视频，让学生了解那段时期人民吃水困难的真实情况，进而对课本描述的情景有一个生动具体的认知。接着，教师可以再從一个矛盾点入手，引导学生思考一下为什么是“吃水”不忘挖井人，日常生活中我们都用“喝水”，而课文为什么用的是“吃水”，吃水在这里指的是什么意思。因为有了前面的教学铺垫，学生学习和探究的热情被极大地调动，因而学生会纷纷发表自己的看法。在学生自主表达的基础之上，教师可以进行简单的总结和引导，让学生更好地明白“吃水”代表了水在生活中的广泛用途，比单纯的“喝水”涵盖的意义更广，也凸显出了水在人们生活中的重要性;进而更好地感受到当地人民对毛泽东同志的感恩，学习任务水到渠成地完成了。
三、抓住文本，鼓励学生积极讨论深刻理解
在小学语文课堂教学的过程中，很多教师都非常注重对学生的学习和指导，在课堂上讲述的内容细致而全面，这样可以使学生更好地理解课文，但是很多时候因为教师所准备的教学素材过于丰富，就会令学生没有时间去自主阅读思考，因而教学中教师还要有意为学生留存时间，鼓励学生自主学习，积极讨论，深刻理解，从灌输式教学向发现式教学逐步迈进。有了较充足的品读时间，学生在学习的过程中可以认真思考，仔细品读，培养学生个人的学习能力。同时，教师鼓励学生有效合作，积极交流，使学生在互动和辩论中发展认知，完善自我。在教学的过程中，教师要起到穿针引线的作用，如为学生学习讨论提供一些开放性话题，鼓励学生联系上下文，分析其中暗藏的线索，让学生抽丝剥茧寻找答案。
以《丰碑》这篇文章为例，教师就可以引导学生思考：“将军知道冻僵的老战士是军需处长之后，久久地站在了雪地里”，这时候他可能在想一些什么呢？当部队的其他战士穿着军需处长发下的棉衣经过这座丰碑时，他们会怎么做呢？经过这样层次化的提问和引导，让学生对课文的理解可以进一步加深，同时能够使学生学习和交流的热情被点燃。他们不仅是在阅读一篇文章，更是在与我们的先贤进行深层的对话，灵魂的交流，从而使学生在情感、价值观等层面受到多重启蒙和熏陶。
四、结论
总的来说，为了实现小学语文课堂高效的教学目标，教师必须转变教学观念，通过创新教学模式，注重对学生的引导工作和学生的学习反馈，从而提升自身的综合素养。语文教学是小学教育的重要组成部分，语文高效课堂的开展，对于提升学生的知识和技能至关重要。
参考文献
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）.
[2]王颖.基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建[J].中国教育技术装备，2017（05）.
[3]张秀华.新课标下的小学语文高效课堂构建策略研究[J].新作文：语文教学研究，2019（2）.