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摘要：高中化学新课程理念，培养学生的“六大化学素养”已经成为教师的核心教学目标。面对这一要求，高中化学教师在开展课堂教学时必须要围绕化学核心素养，树立正确的人才培养观念，重塑教学目标，将课堂教学重点从“知识教学”逐渐转变为化学思维、化学能力的培养上，最终促使学生在化学学习的过程中提升自身的综合素质。
关键词：高中化学;新课程;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1核心素养背景下，高中化学课堂教学现状分析
（1）滞后的教学理念难以突破。当前高中化学教师在开展教学时，依然受到应试教学理念的制约，对化学核心素养研究和认识不够深刻，以至于教师确定的教学目标比较片面，过分关注学生的化学知识和成绩，根本无法满足新课程改革下的育人要求。（2）教学方式单调。在传统高中化学课堂教学中，教师基本上都是采用“灌输式”的教学模式，不停地进行知识灌输，忽视了教学过程中学生的反馈。在这种教学模式下，学生始终处于被动接受知识的状态，严重制约了高中化学课堂教学质量。（3）学生自主学习能力低下。受到传统化学实验教学模式的制约，学生自主学习的动力不强，根本无法满足核心素养下的教学目标。一方面，学生自主预习意识淡薄，学生没有认识到自主预习的重要性，也没有养成提前预习的习惯;另一方面，学生在以往的化学学习模式下已经逐渐习惯了“喂饭式”的学习方式，基本上都处于被动、依赖的学习状态下，学生的自主探究意识和能力低下，根本无法满足核心素养下的人才培养目标。
2基于核心素养培养的高中化学实验教学策略分析
2.1类比迁移，培养学生化学抽象思维
（1）通过类比分析，强化化学概念教学。教师在培养学生化学抽象思维的时候，可以将化学概念作为切入点，引导学生借助类比分析的方式，選择与其“相似”的化学概念，使得学生在类比中通过抽丝剥茧、分离抽象等途径，最终将化学概念抽离出来。而在这一过程中，学生自身的化学抽象素养也随之提升。（2）数形结合，培养抽象素养。基于化学知识的抽象性，教师在培养学生抽象素养的时候，可以将抽象的化学概念与具体、形象的图形有机结合到一起，使得学生在形象化的图形中理解化学知识，发展自身的抽象素养。（3）注重知识迁移。化学抽象素养培养就是引导学生从难以理解、复杂的叙述中将关键的信息归纳、总结出来。因此，教师在培养学生化学抽象素养时，应立足于化学知识存在的关联性，使得学生在知识迁移的过程中完成化学抽象素养的培养。
2.2设疑激趣，发展学生的化学逻辑推理能力
（1）巧设疑问，发展学生的推理思维。教师在具体的教学中可结合化学实验教学内容、学生的思维水平，科学合理设计具有推理性的问题，引导学生在思考和推理的过程中发展自身的逻辑推理能力。（2）加强化学实验，发展学生的逻辑推理能力。教师在开展高中化学实验教学时不再强调实验步骤，而是以理解实验、掌握实验作为主要依据，将实验步骤、实验依据有机结合起来，使得学生在实验的过程中逐渐提升和发展自身的逻辑推理能力。（3）有层次、分阶段培养学生的逻辑推理能力。教师在发展和培养学生逻辑推理能力的时候，可以通过有层次、分阶段的培养模式，先借助概念，培养学生言必有据的判断;借助化学思想方法等内容，引导学生结合条件推出结论;利用探究、互动学习，逐渐形成完整的推理论证能力。如此一来，通过层层深入的方式，实现了学生逻辑推理能力的培养。
2.3知识应用，化学建模能力培养
（1）创设生活情境，感悟化学模型。在培养学生化学建模素养的时候，教师可以联系具体的教学内容，结合学生的认知水平，将化学知识融合到熟悉的生活素材中，促使学生在生活化的化学学习情境中借助化学的语言对其进行描述、思考，最终促使学生在生活化的化学问题中将化学模型抽象出来。（2）强化引导，感知建模过程。在培养高中学生化学建模能力的时候，教师可以具体的例题作为依托，对其展开剖析和引导，使得学生在教师的引导下对建模的过程进行感知，逐渐消除学生对化学建模的陌生感。再次，借助小组合作发展学生建模能力。在培养学生化学建模能力的时候，由于高中学生化学建模能力存在显著的差异性，教师可指导学生通过小组合作的形式，在合作、互动和交流的过程中，通过集思广益，共同完成化学模型的构建。（3）结合化学实践，强化化学建模素养。基于核心素养下的化学实验教学要求，教师在培养和发展学生建模能力的时候应结合化学问题，积极开展化学实践活动，使得学生在这一过程中强化化学建模意识，提升化学建模能力。
2.4注重方法，培养化学实验能力
化学实验能力不仅仅是化学学习的基础，也是化学核心素养的重要组成部分。因此，教师应通过多方努力，强化学生化学实验能力的培养。（1）针对高中化学实验烦琐、复杂的现状，教师在开展教学时可通过引入化学家故事、学生感兴趣的话题等，激发学生的化学实验兴趣。（2）引导学生理解实验的本质。教师在开展实验能力培养时必须要结合化学知识本质形成的过程，进行深刻、透彻的分析，将具体的适用条件、外延范畴、相互关联等，进行详细的讲解，使得学生掌握实验的本质。（3）进行有效的指导，提升学生实验技能。教师在日常教学中可对学生实验的灵活性进行有意识的培养，使得学生从不同方位、角度思考化学问题，找出具体的解题方法。同时，在强化学生实验技能培养时，应指导学生对题目进行详细的观察，灵活应用概念、恰当选择实验公式，充分借助化学思想，对化学题目进行简便化处理，不断提升实验的简便性。
结语
综上所述，在高中化学新课程改革的背景下，传统的“知识本位”教学模式显然已经无法满足化学核心素养的要求，教师唯有更新教学理念，结合“化学素养”，重塑课堂教学目标，优化课堂教学手段，围绕化学核心素养，实施有针对性的教学，促使学生在化学学习的过程中发展化学思维、培养化学能力，最终实现新课程改革下的育人目标。
参考文献
[1]李维兴.高中化学核心素养的内涵及培养策略[J].课程教育研究，2020（26）：52.
[2]姜东波.核心素养下高中化学建模教学分析[J].才智，2020（15）：131.
[3]李亚玲.基于学科核心素养培养的高中化学实验教学策略探讨[J].创新创业理论研究与实践2020（10）：44.
[4]冯志坚，曹海瀛.核心素养视角下高中化学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（16）：109.
关键词：高中化学;新课程;核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1核心素养背景下，高中化学课堂教学现状分析
（1）滞后的教学理念难以突破。当前高中化学教师在开展教学时，依然受到应试教学理念的制约，对化学核心素养研究和认识不够深刻，以至于教师确定的教学目标比较片面，过分关注学生的化学知识和成绩，根本无法满足新课程改革下的育人要求。（2）教学方式单调。在传统高中化学课堂教学中，教师基本上都是采用“灌输式”的教学模式，不停地进行知识灌输，忽视了教学过程中学生的反馈。在这种教学模式下，学生始终处于被动接受知识的状态，严重制约了高中化学课堂教学质量。（3）学生自主学习能力低下。受到传统化学实验教学模式的制约，学生自主学习的动力不强，根本无法满足核心素养下的教学目标。一方面，学生自主预习意识淡薄，学生没有认识到自主预习的重要性，也没有养成提前预习的习惯;另一方面，学生在以往的化学学习模式下已经逐渐习惯了“喂饭式”的学习方式，基本上都处于被动、依赖的学习状态下，学生的自主探究意识和能力低下，根本无法满足核心素养下的人才培养目标。
2基于核心素养培养的高中化学实验教学策略分析
2.1类比迁移，培养学生化学抽象思维
（1）通过类比分析，强化化学概念教学。教师在培养学生化学抽象思维的时候，可以将化学概念作为切入点，引导学生借助类比分析的方式，選择与其“相似”的化学概念，使得学生在类比中通过抽丝剥茧、分离抽象等途径，最终将化学概念抽离出来。而在这一过程中，学生自身的化学抽象素养也随之提升。（2）数形结合，培养抽象素养。基于化学知识的抽象性，教师在培养学生抽象素养的时候，可以将抽象的化学概念与具体、形象的图形有机结合到一起，使得学生在形象化的图形中理解化学知识，发展自身的抽象素养。（3）注重知识迁移。化学抽象素养培养就是引导学生从难以理解、复杂的叙述中将关键的信息归纳、总结出来。因此，教师在培养学生化学抽象素养时，应立足于化学知识存在的关联性，使得学生在知识迁移的过程中完成化学抽象素养的培养。
2.2设疑激趣，发展学生的化学逻辑推理能力
（1）巧设疑问，发展学生的推理思维。教师在具体的教学中可结合化学实验教学内容、学生的思维水平，科学合理设计具有推理性的问题，引导学生在思考和推理的过程中发展自身的逻辑推理能力。（2）加强化学实验，发展学生的逻辑推理能力。教师在开展高中化学实验教学时不再强调实验步骤，而是以理解实验、掌握实验作为主要依据，将实验步骤、实验依据有机结合起来，使得学生在实验的过程中逐渐提升和发展自身的逻辑推理能力。（3）有层次、分阶段培养学生的逻辑推理能力。教师在发展和培养学生逻辑推理能力的时候，可以通过有层次、分阶段的培养模式，先借助概念，培养学生言必有据的判断;借助化学思想方法等内容，引导学生结合条件推出结论;利用探究、互动学习，逐渐形成完整的推理论证能力。如此一来，通过层层深入的方式，实现了学生逻辑推理能力的培养。
2.3知识应用，化学建模能力培养
（1）创设生活情境，感悟化学模型。在培养学生化学建模素养的时候，教师可以联系具体的教学内容，结合学生的认知水平，将化学知识融合到熟悉的生活素材中，促使学生在生活化的化学学习情境中借助化学的语言对其进行描述、思考，最终促使学生在生活化的化学问题中将化学模型抽象出来。（2）强化引导，感知建模过程。在培养高中学生化学建模能力的时候，教师可以具体的例题作为依托，对其展开剖析和引导，使得学生在教师的引导下对建模的过程进行感知，逐渐消除学生对化学建模的陌生感。再次，借助小组合作发展学生建模能力。在培养学生化学建模能力的时候，由于高中学生化学建模能力存在显著的差异性，教师可指导学生通过小组合作的形式，在合作、互动和交流的过程中，通过集思广益，共同完成化学模型的构建。（3）结合化学实践，强化化学建模素养。基于核心素养下的化学实验教学要求，教师在培养和发展学生建模能力的时候应结合化学问题，积极开展化学实践活动，使得学生在这一过程中强化化学建模意识，提升化学建模能力。
2.4注重方法，培养化学实验能力
化学实验能力不仅仅是化学学习的基础，也是化学核心素养的重要组成部分。因此，教师应通过多方努力，强化学生化学实验能力的培养。（1）针对高中化学实验烦琐、复杂的现状，教师在开展教学时可通过引入化学家故事、学生感兴趣的话题等，激发学生的化学实验兴趣。（2）引导学生理解实验的本质。教师在开展实验能力培养时必须要结合化学知识本质形成的过程，进行深刻、透彻的分析，将具体的适用条件、外延范畴、相互关联等，进行详细的讲解，使得学生掌握实验的本质。（3）进行有效的指导，提升学生实验技能。教师在日常教学中可对学生实验的灵活性进行有意识的培养，使得学生从不同方位、角度思考化学问题，找出具体的解题方法。同时，在强化学生实验技能培养时，应指导学生对题目进行详细的观察，灵活应用概念、恰当选择实验公式，充分借助化学思想，对化学题目进行简便化处理，不断提升实验的简便性。
结语
综上所述，在高中化学新课程改革的背景下，传统的“知识本位”教学模式显然已经无法满足化学核心素养的要求，教师唯有更新教学理念，结合“化学素养”，重塑课堂教学目标，优化课堂教学手段，围绕化学核心素养，实施有针对性的教学，促使学生在化学学习的过程中发展化学思维、培养化学能力，最终实现新课程改革下的育人目标。
参考文献
[1]李维兴.高中化学核心素养的内涵及培养策略[J].课程教育研究，2020（26）：52.
[2]姜东波.核心素养下高中化学建模教学分析[J].才智，2020（15）：131.
[3]李亚玲.基于学科核心素养培养的高中化学实验教学策略探讨[J].创新创业理论研究与实践2020（10）：44.
[4]冯志坚，曹海瀛.核心素养视角下高中化学高效课堂的构建[J].学周刊，2020（16）：109.