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【摘要】本文阐述了情感教育在现代教育教学中的重要意义，初中英语运用情感教育，在教学过程中实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系；帮助学生增强自主学习动机，从而提高教学成效。
【关键词】情感教育课堂教学
一、问题的提出
传统的教学理论上比较注重认知方面的研究——重知识轻情感，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展的整体作用，新课程教学认为关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
二、情感教育的理论依据
1、美国教育家布卢姆情感教育理论。他认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。他分析为：恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
2、前苏联教育家赞科夫的情感教育理论。他在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果，我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
3、现代情感的教学理论。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效的发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
三、教学中情感教育的运用
1、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围
（1）深入教学内容中的情感。
教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。现在我们使用人教版的GOFORIT教材，此套教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这就给我们老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。例如在上Iwanttobeanactor，这一单元时，可以向学生提问：Whatdoesyourfatherdo？Whatdoyouwanttobeinthefuture？这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，并为实现自己的人生价值而努力。同时也可以帮助学生树立正确的择业观。
（2）用言语来表达教学内容中的情感。
老师在示范语言的过程中应充满自信和情趣，心理学家的研究和实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。在学生得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是"皮革玛利翁效应"。教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予"Good！Excellent！Perfect！Fantastic！"之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣。对表现欠佳的，切不可以加以斥责和冷嘲热讽，可以用"Makeiteasy.Itdoesn’tmatter，justhaveatry.Tryitagain，Ibelieveyoucandoitbetternexttime."等之类激励的话，原谅学生的错误并给予鼓励，让他们感到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
（3）用表情来传递教学内容中的情感。
教师在上课时充分发挥英语的非语言优势，课堂上尽量多地使用英语，在课堂上形成英语氛围，以助于培养学生的语感。但对初学者来说是有些难度，这就需要教师发挥"非语言"优势。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言），对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如教师问："Whocananswerthequestion，please？Putupyourhands."时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班······长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。"非语言"因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到"此时无声胜有声"的效果。
2、优化课堂教学方法，激发学生情感兴趣
（1）创设情景，激发学生兴趣。
教师在教学活动中采用新颖多样的教学方法，不仅能消除学生的单调感、枯燥感和疲劳感，而且还能激发学生的好奇心和求知欲。例如：展示新颖而有吸引力的直观教具，充分利用教室里的各种实物、彩图、绘画、色彩或教师亲自制作的各种教具，利用这些直观教具是学生获得英语知识的一种最直观、最捷径、最理想的教学手段。其次，创设引人入胜的教学情景，学生学习的是一种外国语言，缺乏一定的真实语言环境，所以我们要尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，以便调动学生的眼、耳、脑等各种分析器官协同活动，从而使学生感受到的不是语言的机械记忆和储存，而是语言交流的实际运用。教师还要创设各种合作学习情境，让学生管学生，学生督促学生，促使学生互帮互学，养成合作习惯，让那些不自觉的学生或基础差的学生也能被这种良好的学习氛围所促动，从而增强学习的主动性。
（2）注重师生情感交流，感染学生。
学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通，关心爱护学生。"没有爱就没有教育"，我非常赞同这个观点，情感教育必须以爱为核心，教师的爱不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的"学困生"身上。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感，亲切感，真正做到"亲其师，信其道"，自觉地把老师的要求转化为自身的需要，调动起英语学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。真诚也是一个教师必须必备的品质，是热爱学生的具体体现，如果学生犯了错，教师要及时批评教育，教师本人有了错误也应该学会说"I’msorry."只有这样才能建立良好的师生关系。
（3）使用多元化教学手段。
教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写，才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，以及进行"freetalk，askandanswer"等，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，"以情辅教"帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。
参考文献
[1]《浅谈情感教育在初中英语教学中的应用》，作者：朱计兵希望月报2007，（8）
[2]《师生情感在英语教学中的作用》，作者：汪光祖中小学英语教学与研究
[3]《谈外语教学中情感因素的再认识》，作者：马德容，中小学外语教学，2005，（7）
【关键词】情感教育课堂教学
一、问题的提出
传统的教学理论上比较注重认知方面的研究——重知识轻情感，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生身上，忽视了学生心理发展的整体作用，新课程教学认为关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
二、情感教育的理论依据
1、美国教育家布卢姆情感教育理论。他认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。他分析为：恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
2、前苏联教育家赞科夫的情感教育理论。他在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果，我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
3、现代情感的教学理论。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效的发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
三、教学中情感教育的运用
1、实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围
（1）深入教学内容中的情感。
教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。现在我们使用人教版的GOFORIT教材，此套教材题材丰富，十分贴近学生的生活实际和社会实际，这就给我们老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。例如在上Iwanttobeanactor，这一单元时，可以向学生提问：Whatdoesyourfatherdo？Whatdoyouwanttobeinthefuture？这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，并为实现自己的人生价值而努力。同时也可以帮助学生树立正确的择业观。
（2）用言语来表达教学内容中的情感。
老师在示范语言的过程中应充满自信和情趣，心理学家的研究和实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。在学生得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是"皮革玛利翁效应"。教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予"Good！Excellent！Perfect！Fantastic！"之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣。对表现欠佳的，切不可以加以斥责和冷嘲热讽，可以用"Makeiteasy.Itdoesn’tmatter，justhaveatry.Tryitagain，Ibelieveyoucandoitbetternexttime."等之类激励的话，原谅学生的错误并给予鼓励，让他们感到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
（3）用表情来传递教学内容中的情感。
教师在上课时充分发挥英语的非语言优势，课堂上尽量多地使用英语，在课堂上形成英语氛围，以助于培养学生的语感。但对初学者来说是有些难度，这就需要教师发挥"非语言"优势。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言），对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如教师问："Whocananswerthequestion，please？Putupyourhands."时，可举起自己的手予以示范，同时满含期待的目光注视着全班······长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。"非语言"因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到"此时无声胜有声"的效果。
2、优化课堂教学方法，激发学生情感兴趣
（1）创设情景，激发学生兴趣。
教师在教学活动中采用新颖多样的教学方法，不仅能消除学生的单调感、枯燥感和疲劳感，而且还能激发学生的好奇心和求知欲。例如：展示新颖而有吸引力的直观教具，充分利用教室里的各种实物、彩图、绘画、色彩或教师亲自制作的各种教具，利用这些直观教具是学生获得英语知识的一种最直观、最捷径、最理想的教学手段。其次，创设引人入胜的教学情景，学生学习的是一种外国语言，缺乏一定的真实语言环境，所以我们要尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，以便调动学生的眼、耳、脑等各种分析器官协同活动，从而使学生感受到的不是语言的机械记忆和储存，而是语言交流的实际运用。教师还要创设各种合作学习情境，让学生管学生，学生督促学生，促使学生互帮互学，养成合作习惯，让那些不自觉的学生或基础差的学生也能被这种良好的学习氛围所促动，从而增强学习的主动性。
（2）注重师生情感交流，感染学生。
学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通，关心爱护学生。"没有爱就没有教育"，我非常赞同这个观点，情感教育必须以爱为核心，教师的爱不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的"学困生"身上。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。从而使学生对老师产生信任感，亲切感，真正做到"亲其师，信其道"，自觉地把老师的要求转化为自身的需要，调动起英语学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。真诚也是一个教师必须必备的品质，是热爱学生的具体体现，如果学生犯了错，教师要及时批评教育，教师本人有了错误也应该学会说"I’msorry."只有这样才能建立良好的师生关系。
（3）使用多元化教学手段。
教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写，才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，以及进行"freetalk，askandanswer"等，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。
总之，作为英语教师，应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，"以情辅教"帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。
参考文献
[1]《浅谈情感教育在初中英语教学中的应用》，作者：朱计兵希望月报2007，（8）
[2]《师生情感在英语教学中的作用》，作者：汪光祖中小学英语教学与研究
[3]《谈外语教学中情感因素的再认识》，作者：马德容，中小学外语教学，2005，（7）