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在飞速发展的当今社会，人们参与社会活动不再是以个体的力量来决定最后结果，往往是以团队的形式来决定是否获得最大的成功，因此合作就显得尤为重要。
《新课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习的重要方式。合作学习提供了一个相对容易实施的教学方法。
小组合作学习
所谓“小组合作学习”就是教师对班级学生进行科学、合理的分组（前提），在课堂上组织（教师、组长两个层面）组内学生自主学习（独立）与合作学习（群体互助），通过组间学生学习上的相互竞争（竞赛、评比），给每一个学生展示自己学习成果和创新能力的机会（多种形式展示自我或集体成果）。
合作学习的理论基础
要求合作学习的主张历来就有，从古至今便有很多名师提出过合作学习的观点。子曰：“独学而無友，则孤陋而寡闻。”又云“三人行，必有我师焉。”其中说明个人的力量是单薄的，必须发挥小组内个体的力量与智慧。
小组合作学习特点
1.学生对社会有更强的适应性；2.学生有更强的自主性和独立性；3.学生能够得到更多全面发展的机会；4.学生学习的正确率更容易提高。
初中学生在不同地理教学模式下的学习情况
调查对象比较
调查对象：成都经济技术开发区实验中学初2010级和初2012级。
成都经济技术开发区实验中学是龙泉驿区政府的“民心工程”——“金凤凰工程”的主体部分。学生来自龙泉山区，学生家长思想落后，而学生各方面习惯都比较差。学生的知识面较窄，视野不开阔，对学习并不十分看重。在对待学科问题上，学生的主、副科概念比较模糊。初2012级是学校的第一个课改年级，地理教学中采用的是小组合作学习。课堂中打破了原来“秧田式”的座位，取而代之的是以小组为单位的座位。在教学方式中，则是充分发挥学生的主体性和主动性，以小组为单位进行了自主合作学习，让学生讲解，教师则在一旁做适当的引导和补充。大部分学生在组长带领下积极融入了地理知识的探究学习之中。
两个年级学生对地理学习兴趣的比较
如表1所示，在调查中，分别在第一学年末对总分在各个分数段的学生抽取了10名共100名进行问卷调查，其中有对地理是否感兴趣的选项。
两个年级学生对地理学习结果的比较
如表2所示，在两个年级的学生中，把他们第一学年末参加全区统测的成绩拿来做比较。主要是比较平均分，80分以上人数所占比例以及高、中、低三线在目标上的完成率。
综上比较可以看出，使用传统地理课堂教学方式的初2010级和采用小组合作学习的初2012级在对地理课堂、地理学习效果方面都不一样。可以肯定地说，使用小组合作学习的地理教育教学成绩比没有使用小组合作学习的要好。
小组合作学习在地理教学中
准备是为后面的具体行动做好铺垫
第一，分组。教师要对各个小组成员进行研究，要从学生的个性、学习水平能力，特别是与其他同学交流合作能力上下功夫，做到组与组之间的均衡。
第二，培训小组长。对小组长的培训关系到整个学习过程能否顺利开展。
第三，营造小组合作的良好学习氛围。由于改变了学生以往的固有学习模式，学生必然有一个适应期，为了尽可能把适应期缩短，教师就有必要在班上营造一个有利于开展小组合作学习的氛围。
激励调动学生
学生对小组合作学习一开始肯定比较感兴趣，但初中阶段的学生对兴趣的维持度不会太久，长期单调的模式肯定会让学生生厌。因此，教师就有必要建立一种长效的激励方式以激励学生参与学习之中。
第一，目标激励。适时地提出令人振奋而又可达到的目标，激发学生的积极性和主动性。教师要在适当的时候给学生定一个比较容易接近的目标，可以是最近考试要考多少分，可以是全组要超过某个组等等，让学生心里有一个合作学习的目标。在此基础上，我们可以把目标再定得远大一些。有了目标，学生就有了学习的动力，就能更加积极主动地参与学习之中。
第二，竞赛激励。心理学认为，人都希望往高处走，不希望比别人落后。通过竞赛就可造成一种心理动力，在学习中就会有“你努力，我要比你更努力”的结果。竞赛激励主要在各个小组内展开，可从迟到缺席、课堂纪律、学习、清洁卫生、两操、集体活动等方面展开竞赛。我采用四周为一个学月展开评比，及时反馈激励，让这种激励不断鞭策学生前进。
第三，情感激励。“人非草木，孰能无情。”要做学生的朋友，经常用关爱、信任、赞赏的语言和眼光赏识学生，与学生形成一种融洽、和谐的师生关系，使学生更加相信你，信服你，当然也容易跟着教师的思路和想法进行学习，他们也才能更好地展示出积极向上的一面。
认真准备导学案
学生在课堂中进行自主合作学习的时候，不能盲目地学习，重、难点的知识必须是在教师的引导下进行。因此，学生学习效果的好坏是教师引导的结果。
课堂教学中的操作
第一，课前10分钟让科代表安排各个小组把本节课内容以题单形式抄在黑板上，要求字迹规范、工整。
第二，新课引入力求直奔本节课的主题，激发学生学习兴趣或激发学生对主要问题的思考。引入不可“花哨”，更不能胡编乱造。时间控制在2分钟以内。
第三，小组长带领全组的人用10～15分钟完成黑板上的题目，并在教材上的文字或图上划下相应的符号。教师则在组间不断地帮助解决学生普遍感觉偏难的题目。
第四，教师根据题目的难易程度，分配任务到某组某号。学生在领到任务后具体讲解，并要求全班同学在书上勾划、圈点、做笔记、阅读等。待学生讲完后，其余学生则可对这个知识点作补充讲解，使知识更加全面。
第五，学生巩固、检测本节课的知识点。如果本节课内容以地理规律、地理现象为主，则强调学生的识记。如果本节课知识以图为主，则巩固学生对地理事物空间位置的练习，让学生构建一定的地理空间意识。
结语
小组合作学习对当今地理课堂有着重要的影响，但不可否认小组合作学习在教学实践中还不够完整，不同区域也存在一定的差异。因此，作为一个地理教师，唯有与时俱进、不断创新，根据自身特点把小组合作学习进一步完善，才能帮助学生真正地获取知识，提高地理水平。
《新课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习的重要方式。合作学习提供了一个相对容易实施的教学方法。
小组合作学习
所谓“小组合作学习”就是教师对班级学生进行科学、合理的分组（前提），在课堂上组织（教师、组长两个层面）组内学生自主学习（独立）与合作学习（群体互助），通过组间学生学习上的相互竞争（竞赛、评比），给每一个学生展示自己学习成果和创新能力的机会（多种形式展示自我或集体成果）。
合作学习的理论基础
要求合作学习的主张历来就有，从古至今便有很多名师提出过合作学习的观点。子曰：“独学而無友，则孤陋而寡闻。”又云“三人行，必有我师焉。”其中说明个人的力量是单薄的，必须发挥小组内个体的力量与智慧。
小组合作学习特点
1.学生对社会有更强的适应性；2.学生有更强的自主性和独立性；3.学生能够得到更多全面发展的机会；4.学生学习的正确率更容易提高。
初中学生在不同地理教学模式下的学习情况
调查对象比较
调查对象：成都经济技术开发区实验中学初2010级和初2012级。
成都经济技术开发区实验中学是龙泉驿区政府的“民心工程”——“金凤凰工程”的主体部分。学生来自龙泉山区，学生家长思想落后，而学生各方面习惯都比较差。学生的知识面较窄，视野不开阔，对学习并不十分看重。在对待学科问题上，学生的主、副科概念比较模糊。初2012级是学校的第一个课改年级，地理教学中采用的是小组合作学习。课堂中打破了原来“秧田式”的座位，取而代之的是以小组为单位的座位。在教学方式中，则是充分发挥学生的主体性和主动性，以小组为单位进行了自主合作学习，让学生讲解，教师则在一旁做适当的引导和补充。大部分学生在组长带领下积极融入了地理知识的探究学习之中。
两个年级学生对地理学习兴趣的比较
如表1所示，在调查中，分别在第一学年末对总分在各个分数段的学生抽取了10名共100名进行问卷调查，其中有对地理是否感兴趣的选项。
两个年级学生对地理学习结果的比较
如表2所示，在两个年级的学生中，把他们第一学年末参加全区统测的成绩拿来做比较。主要是比较平均分，80分以上人数所占比例以及高、中、低三线在目标上的完成率。
综上比较可以看出，使用传统地理课堂教学方式的初2010级和采用小组合作学习的初2012级在对地理课堂、地理学习效果方面都不一样。可以肯定地说，使用小组合作学习的地理教育教学成绩比没有使用小组合作学习的要好。
小组合作学习在地理教学中
准备是为后面的具体行动做好铺垫
第一，分组。教师要对各个小组成员进行研究，要从学生的个性、学习水平能力，特别是与其他同学交流合作能力上下功夫，做到组与组之间的均衡。
第二，培训小组长。对小组长的培训关系到整个学习过程能否顺利开展。
第三，营造小组合作的良好学习氛围。由于改变了学生以往的固有学习模式，学生必然有一个适应期，为了尽可能把适应期缩短，教师就有必要在班上营造一个有利于开展小组合作学习的氛围。
激励调动学生
学生对小组合作学习一开始肯定比较感兴趣，但初中阶段的学生对兴趣的维持度不会太久，长期单调的模式肯定会让学生生厌。因此，教师就有必要建立一种长效的激励方式以激励学生参与学习之中。
第一，目标激励。适时地提出令人振奋而又可达到的目标，激发学生的积极性和主动性。教师要在适当的时候给学生定一个比较容易接近的目标，可以是最近考试要考多少分，可以是全组要超过某个组等等，让学生心里有一个合作学习的目标。在此基础上，我们可以把目标再定得远大一些。有了目标，学生就有了学习的动力，就能更加积极主动地参与学习之中。
第二，竞赛激励。心理学认为，人都希望往高处走，不希望比别人落后。通过竞赛就可造成一种心理动力，在学习中就会有“你努力，我要比你更努力”的结果。竞赛激励主要在各个小组内展开，可从迟到缺席、课堂纪律、学习、清洁卫生、两操、集体活动等方面展开竞赛。我采用四周为一个学月展开评比，及时反馈激励，让这种激励不断鞭策学生前进。
第三，情感激励。“人非草木，孰能无情。”要做学生的朋友，经常用关爱、信任、赞赏的语言和眼光赏识学生，与学生形成一种融洽、和谐的师生关系，使学生更加相信你，信服你，当然也容易跟着教师的思路和想法进行学习，他们也才能更好地展示出积极向上的一面。
认真准备导学案
学生在课堂中进行自主合作学习的时候，不能盲目地学习，重、难点的知识必须是在教师的引导下进行。因此，学生学习效果的好坏是教师引导的结果。
课堂教学中的操作
第一，课前10分钟让科代表安排各个小组把本节课内容以题单形式抄在黑板上，要求字迹规范、工整。
第二，新课引入力求直奔本节课的主题，激发学生学习兴趣或激发学生对主要问题的思考。引入不可“花哨”，更不能胡编乱造。时间控制在2分钟以内。
第三，小组长带领全组的人用10～15分钟完成黑板上的题目，并在教材上的文字或图上划下相应的符号。教师则在组间不断地帮助解决学生普遍感觉偏难的题目。
第四，教师根据题目的难易程度，分配任务到某组某号。学生在领到任务后具体讲解，并要求全班同学在书上勾划、圈点、做笔记、阅读等。待学生讲完后，其余学生则可对这个知识点作补充讲解，使知识更加全面。
第五，学生巩固、检测本节课的知识点。如果本节课内容以地理规律、地理现象为主，则强调学生的识记。如果本节课知识以图为主，则巩固学生对地理事物空间位置的练习，让学生构建一定的地理空间意识。
结语
小组合作学习对当今地理课堂有着重要的影响，但不可否认小组合作学习在教学实践中还不够完整，不同区域也存在一定的差异。因此，作为一个地理教师，唯有与时俱进、不断创新，根据自身特点把小组合作学习进一步完善，才能帮助学生真正地获取知识，提高地理水平。