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不少学生对数学课感到乏味、枯燥，进而滋生厌学情绪，直接影响学生学习心理的健康发展。本该给学生带来无穷乐趣的数学，怎么会变得如此令学生畏惧呢？恐怕跟我们的数学课堂教学过于知识化、抽象化、成人化、学术化有关。不错，数学是理科的“排头兵”，是理科的基础，需要有很强的“理性”，但教数学却需要有很强的艺术性。对小学生而言，“理性”越强的科目，需要更强的教学艺术性，这应当是众多优秀小学数学教师的共同感受。为了增加数学课堂的亲和力，让数学课堂“活”起来，笔者尝试让游戏引领学生走进数学园地，培养他们对数学的兴趣，让学生在玩中学、学中乐，在游戏中体会数学的魅力。
一、“儿歌接龙”，让数学童趣化
将一定的数学知识“包裹”在儿歌中，学生会喜闻乐学。朗朗上口的儿歌在学生之间传诵，就是数学知识在学生心中运用之时。如“青蛙跳水”可以儿歌接龙的形式，“镶嵌”进适合的数学运算之中。“一只青蛙一张嘴，两只眼睛几条腿，扑通扑通跳下水？”“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水。”“三只青蛙三张嘴，几只眼睛几条腿，扑通扑通跳下水？”“三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通跳下水。”“几只青蛙几张嘴，八只眼睛几条腿，扑通扑通跳下水？”“四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通扑通跳下水。”……如此依照座位次序，一问一答，直到答错时，一阵哈哈大笑，学生在笑声中自我纠正后，重新开始。按照成人口味调制而成的“儿童食品”必定不会受到儿童的喜爱；同样，教师不考虑学生的口味，也会将数学教学内容加工成“成人数学”，难以被学生消化吸收。
二、“购物不找零”，让数学生活化
生活是一切学科的活水源头，用学生熟悉的生活事例作为数学知识的载体，可以引发他们对学习数学的欲望，数学课堂也会因走进生活而越发精彩。“购物不找零”就是数学走进生活、生活走进数学的一个游戏。根据教学内容，可以在虚拟商店陈列若干明码标价的商品，规定每个人可以消费50元钱，不可以超支，也不可以剩余，购得的商品品种最多的为优胜者；购得商品品种同样多的情况下，所需时间最短的为优胜者。游戏中，学生对“货”与“币”的对应关系、对“零”与“整”的概念及对化整为零、聚零为整的过程，会理解得更加透彻。此游戏既可以展示学生平时生活经验的积累，也可以促进学生用敏锐的数学视角来捕捉现实生活中所蕴含的丰富的、富有生命力的数学学习资源，体现“数学来源于生活，服务于生活”的本质属性。
三、“猜图大赛”，让数学形象化
由于实践经验的缺乏，不少学生对于线段长度、角的度数等认识不清楚，对1米有多长、1厘米有多长、30度的角有多大、一本书有多重……往往缺少最基本的估计能力，甚至有时说出的答案跟实际数值相差十万八千里，令人啼笑皆非。猜图大赛的游戏，能培养学生的基本估计能力，从而对长度、角度等数量有直观、形象的感性认知。例如，在黑板上画一个角，让学生们来猜测它的度数，谁猜出的度数最接近实际测量值谁就获胜。获胜者可得到“猜图大王”的桂冠，或用加分的方法给予奖励。经常参加猜图大赛的学生，他们平时死记硬背的抽象的“1厘米”就会变成生活中常见的丰富多彩的物品的大小，比如手指甲的宽度是1厘米、三角尺边框的宽度是1厘米、衣服纽扣的直径是1厘米、语文课本的厚度是1厘米等等。一旦数学知识与学生的生活经验联系起来，课堂就有了活力，学生就有了灵性，思考就有了“坐标系”，数学就有了“呼吸”与“温度”。
四、“算24”，让数学娱乐化
四则混合运算，如果不安排一定数量的练习，学生往往难以熟练掌握方法与技巧。但同类练习过多，又会抑制学生的思维，使他们产生厌烦情绪。如算24的游戏，蕴含许多灵活有趣的四则混合运算，而且方法变化无穷，兼有娱乐功能，学生不会厌倦。算24的游戏，一般分组进行，利用扑克牌牌面上的数字，灵活选用加、减、乘、除，首先算得结果等于24的学生取胜。第一个取胜者奖励4分，第二个取胜者奖励3分，以此类推。这种带有竞争性质的游戏，学生们乐此不疲，在欢笑中体验数学的精妙之处，四则混合运算的能力与技巧在快乐中得以提高，学生们对数学学科的兴趣在游戏中得以培养。
五、“找规律”，让思维更灵活
看起来凌乱枯燥的一组数字，用数学的眼光仔细观察，往往会发现其中的规律。“找规律”的过程，是一个理性思考的过程，是一个体悟数学内涵之美的过程。“找规律”的游戏，一般四人一组。前三个学生每人说出一个数字，第四个学生说出的数字与前三个数字之间要存在一定的规律，否则就输掉一局。第四个学生可以选择的正确答案有时候不止一个，能说出多个答案的，将得到加分的奖励。比如，第一个学生说“1”，第二个学生说“2”，第三个学生说“4”，那么，第四个学生可以说“8”，因为后一个数字都是前一个数字的2倍，符合规律；但第四个学生也可以说“7”，因为第二个数字比第一个数字多1，第三个数字比第二个数字多2，第四个数字比第三个数字多3，也是符合规律的。“找规律”游戏的难度，常常取决于第二个与第三个学生设计题目的水平，特别是第三个学生决定说什么数字的时候，他的心中已经有了第四个学生的正确答案。在前两个学生说出数字时，第四个学生就会开始思考，甚至猜测第三个学生会说什么。只有当第三个学生公布数字时，题目才能定型，这就要求第四个学生的思维必须灵活、敏捷。这一游戏对训练学生数学思维的灵敏性，还是很有作用的。
当然，数学课不是游戏课，每节课又有教学内容与教学时间限制，游戏的插入与否应因课而异。但在多种多样的教学方法中，数学游戏是一个贴近“童心”、顺应“童趣”、易受学生欢迎的方法，我们不妨认真研究、大胆尝试，在实践中加以创新。
（责编 杜 华）
一、“儿歌接龙”，让数学童趣化
将一定的数学知识“包裹”在儿歌中，学生会喜闻乐学。朗朗上口的儿歌在学生之间传诵，就是数学知识在学生心中运用之时。如“青蛙跳水”可以儿歌接龙的形式，“镶嵌”进适合的数学运算之中。“一只青蛙一张嘴，两只眼睛几条腿，扑通扑通跳下水？”“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水。”“三只青蛙三张嘴，几只眼睛几条腿，扑通扑通跳下水？”“三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通跳下水。”“几只青蛙几张嘴，八只眼睛几条腿，扑通扑通跳下水？”“四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿，扑通扑通跳下水。”……如此依照座位次序，一问一答，直到答错时，一阵哈哈大笑，学生在笑声中自我纠正后，重新开始。按照成人口味调制而成的“儿童食品”必定不会受到儿童的喜爱；同样，教师不考虑学生的口味，也会将数学教学内容加工成“成人数学”，难以被学生消化吸收。
二、“购物不找零”，让数学生活化
生活是一切学科的活水源头，用学生熟悉的生活事例作为数学知识的载体，可以引发他们对学习数学的欲望，数学课堂也会因走进生活而越发精彩。“购物不找零”就是数学走进生活、生活走进数学的一个游戏。根据教学内容，可以在虚拟商店陈列若干明码标价的商品，规定每个人可以消费50元钱，不可以超支，也不可以剩余，购得的商品品种最多的为优胜者；购得商品品种同样多的情况下，所需时间最短的为优胜者。游戏中，学生对“货”与“币”的对应关系、对“零”与“整”的概念及对化整为零、聚零为整的过程，会理解得更加透彻。此游戏既可以展示学生平时生活经验的积累，也可以促进学生用敏锐的数学视角来捕捉现实生活中所蕴含的丰富的、富有生命力的数学学习资源，体现“数学来源于生活，服务于生活”的本质属性。
三、“猜图大赛”，让数学形象化
由于实践经验的缺乏，不少学生对于线段长度、角的度数等认识不清楚，对1米有多长、1厘米有多长、30度的角有多大、一本书有多重……往往缺少最基本的估计能力，甚至有时说出的答案跟实际数值相差十万八千里，令人啼笑皆非。猜图大赛的游戏，能培养学生的基本估计能力，从而对长度、角度等数量有直观、形象的感性认知。例如，在黑板上画一个角，让学生们来猜测它的度数，谁猜出的度数最接近实际测量值谁就获胜。获胜者可得到“猜图大王”的桂冠，或用加分的方法给予奖励。经常参加猜图大赛的学生，他们平时死记硬背的抽象的“1厘米”就会变成生活中常见的丰富多彩的物品的大小，比如手指甲的宽度是1厘米、三角尺边框的宽度是1厘米、衣服纽扣的直径是1厘米、语文课本的厚度是1厘米等等。一旦数学知识与学生的生活经验联系起来，课堂就有了活力，学生就有了灵性，思考就有了“坐标系”，数学就有了“呼吸”与“温度”。
四、“算24”，让数学娱乐化
四则混合运算，如果不安排一定数量的练习，学生往往难以熟练掌握方法与技巧。但同类练习过多，又会抑制学生的思维，使他们产生厌烦情绪。如算24的游戏，蕴含许多灵活有趣的四则混合运算，而且方法变化无穷，兼有娱乐功能，学生不会厌倦。算24的游戏，一般分组进行，利用扑克牌牌面上的数字，灵活选用加、减、乘、除，首先算得结果等于24的学生取胜。第一个取胜者奖励4分，第二个取胜者奖励3分，以此类推。这种带有竞争性质的游戏，学生们乐此不疲，在欢笑中体验数学的精妙之处，四则混合运算的能力与技巧在快乐中得以提高，学生们对数学学科的兴趣在游戏中得以培养。
五、“找规律”，让思维更灵活
看起来凌乱枯燥的一组数字，用数学的眼光仔细观察，往往会发现其中的规律。“找规律”的过程，是一个理性思考的过程，是一个体悟数学内涵之美的过程。“找规律”的游戏，一般四人一组。前三个学生每人说出一个数字，第四个学生说出的数字与前三个数字之间要存在一定的规律，否则就输掉一局。第四个学生可以选择的正确答案有时候不止一个，能说出多个答案的，将得到加分的奖励。比如，第一个学生说“1”，第二个学生说“2”，第三个学生说“4”，那么，第四个学生可以说“8”，因为后一个数字都是前一个数字的2倍，符合规律；但第四个学生也可以说“7”，因为第二个数字比第一个数字多1，第三个数字比第二个数字多2，第四个数字比第三个数字多3，也是符合规律的。“找规律”游戏的难度，常常取决于第二个与第三个学生设计题目的水平，特别是第三个学生决定说什么数字的时候，他的心中已经有了第四个学生的正确答案。在前两个学生说出数字时，第四个学生就会开始思考，甚至猜测第三个学生会说什么。只有当第三个学生公布数字时，题目才能定型，这就要求第四个学生的思维必须灵活、敏捷。这一游戏对训练学生数学思维的灵敏性，还是很有作用的。
当然，数学课不是游戏课，每节课又有教学内容与教学时间限制，游戏的插入与否应因课而异。但在多种多样的教学方法中，数学游戏是一个贴近“童心”、顺应“童趣”、易受学生欢迎的方法，我们不妨认真研究、大胆尝试，在实践中加以创新。
（责编 杜 华）