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摘要：朗读的培养与训练是语文课堂教学的重要组成部分，特别是高年级学生更应注重朗读的培养。在现代社会中能读好一口流利的书是非常了不起的一个人，很受大家的欢迎。在文中根据自己多年的教学经验，认为教会学生朗读必须做到：重视术语的朗读训练，加强朗读技巧的培养，优化朗读训练的途径和强化朗读效果的评价。
关键词：农村 小学语文 朗读指导
这几年来，我一直担任高年级语文科教学，在课堂教学中，我深深的体会到要让学生读得一口流利的好书，必须长期注重朗读的指导，一定要培养学生良好的朗读习惯。因为以读促学、以读代讲，是现代教育教学改革发展的总趋势。“眼晴要有神情，面部要有表情，声音要有感情。”朗读教学的严要求可以激发学生朗读训练的兴趣，增强学生的参与意识。下面就朗读指导的操作谈一些体会。
一、重视朗读术语的训练
在课堂教学中，教师要求学生掌握的朗读方式和有关术语，需要平时多次重复指导和训练。可是当老师要求学生“自由读”时，往往学生便不约而同变成“齐读”;当老师要求学生“轻声读”时，学生又往往变成“默读”。所以，课堂朗读术语的训练有待加强。
我们常用的朗读方式大致可分为初读、精读、回读;齐读、分角色读、自由读;轻声读、大声读等等。初读，即粗略地阅读课文内容，领会梗概;初读时，要教会学生抓中心句、抓重点词语等进行“选读或跳读”，并画出不懂的词句。精读，即细心阅读，正如叶圣陶先生所谓的“一字未宜忽，语语悟其神”;精读时，要注意根据不同的句式，读出不同的语气。如《再见了，亲人》，在“您这么大年纪，能支持得时，要注意根据不同的句式，读出不同的语气。如《再见了，亲人》，在“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家体息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈忘怀？不，永远不会。”这些句群中，应分别读出疑问析使一→疑问一→疑问一→肯定等语气，这样才能够深刻体会文章的思想感情。回读，即重复阅读，它是在初读、精读的基础上进一步的回顾，是对文章意旨、人物品质、故事哲理的领悟。齐读，集体朗读，它充分体现整体配合协调能力。自由读，即非同步的朗读，它可以使个体无拘束地进入朗读角色。轻声读，要求出声轻微且自由地进行，学生个体可根据自身的理解程度，调整思考的空间，边读边想。分角色读，适合于多人物的课文的朗读。
課堂的组织教学艺术包括多方面因素。看似简单，不值一提，然而，它给教学过程带来的影响是不能忽视的。
二、加强朗读技巧的指导和运用
朗读技巧主要包括朗读的姿势、语调、重音、停顿、语速和节奏等方面，教学中要注重指导学生运用这些技巧，不断提高朗读能力。一是姿势。学生朗读的最佳姿势是：双手捧起课本，使其下端着落桌面，并与桌面构成钝角。这样，学生朗读时才能更好地做到心到、眼到、口到神到，绘声、绘色、摹状等。二是语调。语音的高低轻重、抑扬顿挫，直接影响到朗读的效果;抑扬，即降低和升高;顿挫，停顿和转折。不同的音调，音量，可以产生不同的语言感情色彩，只有反复揣摩，才能心领神会，并在朗读教学中付诸实施。三是重音。一般来说，朗读时，句子中的定语都应考虑读重音，以强调语气。如“你一向是个刚强的孩子啊”中的“刚强”。四是停顿。就停顿时间长短而言，可用这样的不等式来表示：段与段间的停顿>句号（包括问号、感叹号等）>逗号>顿号。比较长的句子，朗读时可根据句意词意在中间稍为停顿。如“正由于这件事，卢沟桥成了/我国人民永远难忘的/一处具有历史意义的/建筑。”五是语速和节奏。语速有快、中、慢之分，而节奏除考虑句子内部词语与词语间衔接的缓急外，还要兼顾句群间的跌宕起伏，突出语言的音韵美。
三、优化朗读训练的途径
一般来说，朗读训练主要有以下两条途径：一是教师范读“激情”→师生总结“言情”一学生依“情”朗读→理解文意;二是学生尝试朗读激情”→师生矫正“言情”→学生依“情”朗读→理解文章内容。这里的“情”，指的是在特定环境和氛围中人物的心情。如《白杨》最后一个自然段：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”怎样引导学生朗读这一意味深长而富有象征意义的结尾呢？①学生尝试朗读“激情”。设置同步问题：本段有哪两个明显描写“爸爸”神态的词语？（沉思、微笑）是什么缘故使爸爸由沉思转为微笑？“一棵高大的白杨”和“几棵小树”分别象征谁？②师生矫正“言情”。所谓“言情”，就是说出人物在特定环境和氛围中的心情。从爸爸神态的变化可以看出他当时的心情是喜悦、欣慰并且充满希望。③学生依“情”朗读。朗读第二句时，要引导学生读出柳暗花明的语气。朗读后，还可以进行讨论评价，找出优劣，再一次让学生尝试朗读直至满意并能理解文意为止。
学生朗读前，教师要指明要点，提出要求，明确阅读时需要解决哪些问题，以读促思，以读释疑，不断培养学生良好的学习习惯。朗读时，最好能够通过录像、音乐等手段渲染气氛，设境激情，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
四、强化朗读效果的评价
朗读效果的评价，可以通过过“朗读者自评→同学齐评→教师矫正归纳”的方式来进行。评价的的标准是正确、规范，即不丢字、不添字、不读错字、不唱读、不重复、不指读等。学生尝试朗读后，需要老师和同学及时中肯的评价。比如：面对第一个举手但朗读效果并不理想的学生，老师可以这样即时评价：“这位同学很勇敢，他给我们开了一个好头。”在第二位同学朗读后才进行讨论、矫正和归纳。在评价时要注意循序渐进加以点拨引导。此外，课堂教学的朗读指导还要注意与默读训练相结合，努力培养学生边读边思、边读边画的良好阅读习惯。
关键词：农村 小学语文 朗读指导
这几年来，我一直担任高年级语文科教学，在课堂教学中，我深深的体会到要让学生读得一口流利的好书，必须长期注重朗读的指导，一定要培养学生良好的朗读习惯。因为以读促学、以读代讲，是现代教育教学改革发展的总趋势。“眼晴要有神情，面部要有表情，声音要有感情。”朗读教学的严要求可以激发学生朗读训练的兴趣，增强学生的参与意识。下面就朗读指导的操作谈一些体会。
一、重视朗读术语的训练
在课堂教学中，教师要求学生掌握的朗读方式和有关术语，需要平时多次重复指导和训练。可是当老师要求学生“自由读”时，往往学生便不约而同变成“齐读”;当老师要求学生“轻声读”时，学生又往往变成“默读”。所以，课堂朗读术语的训练有待加强。
我们常用的朗读方式大致可分为初读、精读、回读;齐读、分角色读、自由读;轻声读、大声读等等。初读，即粗略地阅读课文内容，领会梗概;初读时，要教会学生抓中心句、抓重点词语等进行“选读或跳读”，并画出不懂的词句。精读，即细心阅读，正如叶圣陶先生所谓的“一字未宜忽，语语悟其神”;精读时，要注意根据不同的句式，读出不同的语气。如《再见了，亲人》，在“您这么大年纪，能支持得时，要注意根据不同的句式，读出不同的语气。如《再见了，亲人》，在“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家体息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈忘怀？不，永远不会。”这些句群中，应分别读出疑问析使一→疑问一→疑问一→肯定等语气，这样才能够深刻体会文章的思想感情。回读，即重复阅读，它是在初读、精读的基础上进一步的回顾，是对文章意旨、人物品质、故事哲理的领悟。齐读，集体朗读，它充分体现整体配合协调能力。自由读，即非同步的朗读，它可以使个体无拘束地进入朗读角色。轻声读，要求出声轻微且自由地进行，学生个体可根据自身的理解程度，调整思考的空间，边读边想。分角色读，适合于多人物的课文的朗读。
課堂的组织教学艺术包括多方面因素。看似简单，不值一提，然而，它给教学过程带来的影响是不能忽视的。
二、加强朗读技巧的指导和运用
朗读技巧主要包括朗读的姿势、语调、重音、停顿、语速和节奏等方面，教学中要注重指导学生运用这些技巧，不断提高朗读能力。一是姿势。学生朗读的最佳姿势是：双手捧起课本，使其下端着落桌面，并与桌面构成钝角。这样，学生朗读时才能更好地做到心到、眼到、口到神到，绘声、绘色、摹状等。二是语调。语音的高低轻重、抑扬顿挫，直接影响到朗读的效果;抑扬，即降低和升高;顿挫，停顿和转折。不同的音调，音量，可以产生不同的语言感情色彩，只有反复揣摩，才能心领神会，并在朗读教学中付诸实施。三是重音。一般来说，朗读时，句子中的定语都应考虑读重音，以强调语气。如“你一向是个刚强的孩子啊”中的“刚强”。四是停顿。就停顿时间长短而言，可用这样的不等式来表示：段与段间的停顿>句号（包括问号、感叹号等）>逗号>顿号。比较长的句子，朗读时可根据句意词意在中间稍为停顿。如“正由于这件事，卢沟桥成了/我国人民永远难忘的/一处具有历史意义的/建筑。”五是语速和节奏。语速有快、中、慢之分，而节奏除考虑句子内部词语与词语间衔接的缓急外，还要兼顾句群间的跌宕起伏，突出语言的音韵美。
三、优化朗读训练的途径
一般来说，朗读训练主要有以下两条途径：一是教师范读“激情”→师生总结“言情”一学生依“情”朗读→理解文意;二是学生尝试朗读激情”→师生矫正“言情”→学生依“情”朗读→理解文章内容。这里的“情”，指的是在特定环境和氛围中人物的心情。如《白杨》最后一个自然段：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”怎样引导学生朗读这一意味深长而富有象征意义的结尾呢？①学生尝试朗读“激情”。设置同步问题：本段有哪两个明显描写“爸爸”神态的词语？（沉思、微笑）是什么缘故使爸爸由沉思转为微笑？“一棵高大的白杨”和“几棵小树”分别象征谁？②师生矫正“言情”。所谓“言情”，就是说出人物在特定环境和氛围中的心情。从爸爸神态的变化可以看出他当时的心情是喜悦、欣慰并且充满希望。③学生依“情”朗读。朗读第二句时，要引导学生读出柳暗花明的语气。朗读后，还可以进行讨论评价，找出优劣，再一次让学生尝试朗读直至满意并能理解文意为止。
学生朗读前，教师要指明要点，提出要求，明确阅读时需要解决哪些问题，以读促思，以读释疑，不断培养学生良好的学习习惯。朗读时，最好能够通过录像、音乐等手段渲染气氛，设境激情，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
四、强化朗读效果的评价
朗读效果的评价，可以通过过“朗读者自评→同学齐评→教师矫正归纳”的方式来进行。评价的的标准是正确、规范，即不丢字、不添字、不读错字、不唱读、不重复、不指读等。学生尝试朗读后，需要老师和同学及时中肯的评价。比如：面对第一个举手但朗读效果并不理想的学生，老师可以这样即时评价：“这位同学很勇敢，他给我们开了一个好头。”在第二位同学朗读后才进行讨论、矫正和归纳。在评价时要注意循序渐进加以点拨引导。此外，课堂教学的朗读指导还要注意与默读训练相结合，努力培养学生边读边思、边读边画的良好阅读习惯。