小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。但从目前教学实际看，总有教师只是把语文课当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，以至于把活活的语文教材讲“死”，使学生感到枯燥无味，严重影响了语文课应有功能的充分发挥。而语文教育则是要求教师充分利用儿童活泼好动的天性，创设一种自由、平等、和谐的氛围，在师生的对话、活动、交流中进入真情交融的境界，因为良好的师生情感关系“是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。”那么，怎样体会作者表达的情感呢？
　　一、教师要有良好的情感修养
　　要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”课堂上教师应该与孩子们一起走进课文所呈现的情感世界，和孩子们一起用深切的感情朗读课文，用真切的感情品味亲情，用教者体验的亲情感化孩子，用文中描写的亲情感染孩子，再用孩子领悟的亲情感悟课文。让孩子学得有兴趣，不断体验成功的乐趣，培养高尚的情趣，以趣激学，用幽默、机智的语言创造出愉悦的课堂气氛，让孩子们如沐春风。
　　 二、深入课文，挖掘丰富的情感因素
　　语文是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是绘景状物还是叙事写人，都饱含着作者的情感。语文学习只有同学生的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。因此，教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。教师要做教学的有心人，要在课文的课题上设疑，激发创新兴趣；要在课文的重难点处设疑，使学生知难而进，迸发智慧的火花；要在学生思路容易堵塞的地方设疑，鼓励争辩讨论；要在“无疑”处生疑，求新求异，激活思维，充分挖掘学生的智慧潜能，培养他们勇于创新的精神。
　　三、用不同手段激发学生的情感点
　　如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种：
　　（一）用情感朗读激发学生情感
　　文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。因为熟练地运用语音和表情，可以表达出文章的特点、风格和感情。教师精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的感染作用，引导学生全身心地投入课文的学习中；精彩的范读，是学生培养情感，启迪情感，激发情感的最好方式。因此教师就要认真地研究朗读，把课文朗读好，把感情恰如其分地融入到语言文字当中，把学生的注意力吸引过来，这样师生才能自然而然在进入角色，感受文本。语文学习的过程是学生对语言的感受、积累、运用的过程。在课堂教学中，我们要善于引导学生通过对语言的品味，让他们充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
　　（二）用艺术激发学生情感
　　语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，用于教学。孩子是天生的创造者，每个学生身上都潜藏着创造的天赋，或文学的、或艺术的、或科学的……教育的全部艺术在于激励和唤醒,在于让学生发现自己能成为什么样的人,而不是使他们成为什么样的人。教育就是解放,解放学生的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。也只有快乐,才能催发孩子对学习的激情,催生出生命的智慧和创造。学习需要刻苦,但绝不需要痛苦。每个孩子的幼小心灵里都闪烁着智慧的火光，只要我们注意去“点”，它就可以燃起来，发出光和热。语文课要完成书本世界向生活世界的回归，生活世界是书本世界的基础，语文教学也必须回归生活世界，回归儿童的生活。只有把一个个抽象的语言符号，变成学生头脑中生动可感的图像，语文教学才有生命力。 意识到这一点，语文课堂才能真正成为孩子精神生命成长的乐园。
　　课堂表演能够促进学生的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。
　　总而言之，把艺术引进课堂，就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易激起学生的情感。
　　（三） 用体态语言显示学生情感
　　眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
　　此外，在教学中适时地引入录像、幻灯、电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象，激发学生的情感，使课堂充满生机。因为情感是人对客观事物的态度体验，是对客观事物与人的需要之间关系的反应。在教学活动中，情感是学生对学习态度的体验，是行动的精神支柱，是沟通教师、教材、学生的纽带。积极的情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机，创设优良的教学情境，促进学习者的认知和人格的健康发展都能起到积极的推进作用。而消极的情感则会影响学习者的正常认知加工，甚至会影响学习者的身心健康。
　　总之，在小学语文课堂教学实践中，只有发挥多种教学手段的整体功能，加大课堂教学的信息容量，把各种激趣艺术巧妙地加以提炼、糅合，才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的氛围，才能掀起一波又一波课堂教学的高潮，语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。