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摘 要：文章主要是从导读、解读、赏读和展读这四个角度研究初中文言文教学，这样既可以让学生由浅入深地理解课文，又可以让他们在合作探究的过程中走进古代文化，了解古人的世界，从而提升学生的综合素养。
关键词：文言文教学；“四读”教学法；研究
文言文是初中语文的重要组成部分，但是教学现状却不尽如人意，学生学习文言文的热情不高，教学效果也一直处于较差的状态。针对这个问题，本文提出了“四读”教学法，希望能够通过不同角度的教学来培养学生的综合素质。
一、导读
在初中文言文教学中，很多教师为了让学生读准字音、准确断句，往往会采用教读的方式开展教学。这种模式忽视了学生的主观能动性，很容易让学生养成依赖感，学生也很难掌握正确的断句方法，缺失学习文言文的兴趣。如果将文言文的学习要领教给学生，他们在学习文言文的时候就会感觉容易很多。例如，在讲解文言文的时候，教师可以先让学生默读，了解一下大致的文章内容，也可以通过工具书来查找关键词语的意思，然后给学生几分钟时间阅读，让其在阅读的同时进行思考，不能为了阅读而阅读，读完却不记得任何内容。在学生阅读的时候，教师也要发挥引导作用，引导学生思考问题，掌握文言文的关键知识点。此外，教师还要了解学生的学习情况，并及时纠正学生的错误，通过导读让他们能够顺利地阅读课文，从整体格局去了解文章内容。
二、解读
教师可以先引导学生了解文章的大体内容，然后再让他们朗读文章，与同学之间相互讨论文章的意思，通过反复品读关键词语，了解关键词语在整篇文章中的作用。在传统的教学模式中，教师为了应付考试，一般都是讲解文言虚词和实词的意思，翻译整个段落的意思，并没有针对语言和修辞手法等方面进行详细阐述，担心这样会影响到考试效果。长此以往，教学效果很难得到提高。其实当学生理解了文意以后，那些关键词语和句子的意思也会渐渐明晰。在这个环节的教学中，很多教师都采取了包办的方式，对所有的内容进行详细解读，课堂时间大部分都是教师的“个人秀”，学生只能沉默地听着，不仅无法提起学习文言文的兴趣，阅读能力和学习能力也无法得到提高。为了避免这个现象，教师可以转换一下角色，让学生讲解某部分的内容，待学生讲完后，询问学生是否存在疑惑，然后进行补充和点拨，让学生在学习的时候积极思考，和其他同学共同探讨文言文的学习方法。
三、赏读
教师要想让学生走进文言文课堂，不仅要在句意上下功夫，还要重视感悟文章的情感表达。赏读，可以帮助学生深入探究文章主旨，教学重、难点也可以在学生赏读文章的时候一并得到解决。赏读文言文主要包括析、品和思这三个步骤，析就是分析文章的主體结构；品就是品味文章的关键词句，然后进一步领悟文章的思想情感；思就是学完整篇文章以后，总结出学习方法和知识规律，为以后的学习奠定基础。以《小石潭记》为例，析结构：文章的写作顺序就是“发现小石潭—描写潭中景物—介绍同游之人”；品词句：文中的“蒙络摇缀”“犬牙差互”和“悄怆幽邃”等词语用词精妙，既可以反映出作者的心情，又对于把握全文有一定的帮助；思主旨：读完整篇文章，教师就要引导学生找出作者的心境变化，如果学生无法理解其中的情感变化，教师可以让他们结合文章的写作背景进行思考，这时学生才会知道柳宗元是因为参与改革被贬，所以心里有些愤愤不平，寄情山水就是为了摆脱这种情绪。虽然看到优美的景色人的心境会变得开阔，但这只是暂时的，凄清的环境氛围又勾起了作者的忧伤。经过这三个步骤，学生就可以对文章有一个全面的了解，所以教师应该学会尝试不同的教学思路进行教学。
四、展读
展读就是对课文内容进行延伸，它的本质是迁移教学，通过展读可以拓展知识的广度、拓宽学生的视野，主要可以从补充内容情节入手。情节是表现人物特色、反映情感的重要因素，因此教师可以利用情节做文章，对其进行拓展和延伸，这样既可以加深学生对内容的理解，也可以引导学生更深刻地领悟文章。比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》的时候，教师可以引导学生利用想象和模拟的方式来表演“邹忌问美”的情节，自行脑补客人、妻子和小妾的说话语气、动作和表情，对语言内容学生也可以适当改编，把不同身份的人的性格特色都表现出来。这种拓展学习的方式可以极大地调动学生的学习热情，让他们的表演才能得到创造性发挥。
总之，初中文言文教学应该着眼于激发学生的求知欲，提升文言文的教学效果。教师也要在教学过程中不断进行反思和改进，这样才能逐步完善自身的教学水平。
参考文献：
[1]田 强. 初中文言文教学中的“四读”教学法初探[J]. 学周刊，2016（2）：37.
[2]贾建堂.浅谈初中文言文教学的现状与实施策略[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）：79-80.
（作者单位：湖南省长沙县黄兴中学）
关键词：文言文教学；“四读”教学法；研究
文言文是初中语文的重要组成部分，但是教学现状却不尽如人意，学生学习文言文的热情不高，教学效果也一直处于较差的状态。针对这个问题，本文提出了“四读”教学法，希望能够通过不同角度的教学来培养学生的综合素质。
一、导读
在初中文言文教学中，很多教师为了让学生读准字音、准确断句，往往会采用教读的方式开展教学。这种模式忽视了学生的主观能动性，很容易让学生养成依赖感，学生也很难掌握正确的断句方法，缺失学习文言文的兴趣。如果将文言文的学习要领教给学生，他们在学习文言文的时候就会感觉容易很多。例如，在讲解文言文的时候，教师可以先让学生默读，了解一下大致的文章内容，也可以通过工具书来查找关键词语的意思，然后给学生几分钟时间阅读，让其在阅读的同时进行思考，不能为了阅读而阅读，读完却不记得任何内容。在学生阅读的时候，教师也要发挥引导作用，引导学生思考问题，掌握文言文的关键知识点。此外，教师还要了解学生的学习情况，并及时纠正学生的错误，通过导读让他们能够顺利地阅读课文，从整体格局去了解文章内容。
二、解读
教师可以先引导学生了解文章的大体内容，然后再让他们朗读文章，与同学之间相互讨论文章的意思，通过反复品读关键词语，了解关键词语在整篇文章中的作用。在传统的教学模式中，教师为了应付考试，一般都是讲解文言虚词和实词的意思，翻译整个段落的意思，并没有针对语言和修辞手法等方面进行详细阐述，担心这样会影响到考试效果。长此以往，教学效果很难得到提高。其实当学生理解了文意以后，那些关键词语和句子的意思也会渐渐明晰。在这个环节的教学中，很多教师都采取了包办的方式，对所有的内容进行详细解读，课堂时间大部分都是教师的“个人秀”，学生只能沉默地听着，不仅无法提起学习文言文的兴趣，阅读能力和学习能力也无法得到提高。为了避免这个现象，教师可以转换一下角色，让学生讲解某部分的内容，待学生讲完后，询问学生是否存在疑惑，然后进行补充和点拨，让学生在学习的时候积极思考，和其他同学共同探讨文言文的学习方法。
三、赏读
教师要想让学生走进文言文课堂，不仅要在句意上下功夫，还要重视感悟文章的情感表达。赏读，可以帮助学生深入探究文章主旨，教学重、难点也可以在学生赏读文章的时候一并得到解决。赏读文言文主要包括析、品和思这三个步骤，析就是分析文章的主體结构；品就是品味文章的关键词句，然后进一步领悟文章的思想情感；思就是学完整篇文章以后，总结出学习方法和知识规律，为以后的学习奠定基础。以《小石潭记》为例，析结构：文章的写作顺序就是“发现小石潭—描写潭中景物—介绍同游之人”；品词句：文中的“蒙络摇缀”“犬牙差互”和“悄怆幽邃”等词语用词精妙，既可以反映出作者的心情，又对于把握全文有一定的帮助；思主旨：读完整篇文章，教师就要引导学生找出作者的心境变化，如果学生无法理解其中的情感变化，教师可以让他们结合文章的写作背景进行思考，这时学生才会知道柳宗元是因为参与改革被贬，所以心里有些愤愤不平，寄情山水就是为了摆脱这种情绪。虽然看到优美的景色人的心境会变得开阔，但这只是暂时的，凄清的环境氛围又勾起了作者的忧伤。经过这三个步骤，学生就可以对文章有一个全面的了解，所以教师应该学会尝试不同的教学思路进行教学。
四、展读
展读就是对课文内容进行延伸，它的本质是迁移教学，通过展读可以拓展知识的广度、拓宽学生的视野，主要可以从补充内容情节入手。情节是表现人物特色、反映情感的重要因素，因此教师可以利用情节做文章，对其进行拓展和延伸，这样既可以加深学生对内容的理解，也可以引导学生更深刻地领悟文章。比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》的时候，教师可以引导学生利用想象和模拟的方式来表演“邹忌问美”的情节，自行脑补客人、妻子和小妾的说话语气、动作和表情，对语言内容学生也可以适当改编，把不同身份的人的性格特色都表现出来。这种拓展学习的方式可以极大地调动学生的学习热情，让他们的表演才能得到创造性发挥。
总之，初中文言文教学应该着眼于激发学生的求知欲，提升文言文的教学效果。教师也要在教学过程中不断进行反思和改进，这样才能逐步完善自身的教学水平。
参考文献：
[1]田 强. 初中文言文教学中的“四读”教学法初探[J]. 学周刊，2016（2）：37.
[2]贾建堂.浅谈初中文言文教学的现状与实施策略[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）：79-80.
（作者单位：湖南省长沙县黄兴中学）