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【摘要】词汇教学直接影响到小学英语整体教学效果。笔者从重视“读写”学习习惯培养、从教学内容特征选策略、重视给予积极的学习体验、以活动为载体，寓教于乐、重视男女生学习的差异对词汇教学策略进行探讨，以期提高小学英语词汇教学效果。
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
研究表明，非母语的英语学习者词汇掌握的程度和广度直接影响其对阅读内容的理解，词汇的掌握程度也直接决定着口语对话的理解程度。由此可见，英语词汇在信息传递中起到关键作用，词汇教学效果直接影响小学英语的整体教学效果。英语词汇教学不管是在教学环境还是教学方式都与母语存在着巨大的差异，这就注定英语词汇教学从开始就需要突破许多障碍。因此，必须采取一定的教学策略，解决小学生在英语词汇学习中的困难，提高教学效果，从而最大化完成词汇教学任务。根据笔者多年的教学经验，提出改进小学英语词汇教学的几点策略：
一、重视“读写”学习习惯培养
在英语教学中，特别是在小学阶段，往往偏重于“听说”而忽略“读写”的针对性教学，容易使得小学高年级学生在阅读和写作时出现困难。因此，教学中要重视“读写”学习习惯的培养。教育专家研究发现，不管是教师还是学生对课文的大声朗读都有助于学生对词汇的理解和记忆。将词汇教学与朗读习惯结合起来，培养学生大声朗读的意识与习惯，通过朗读和阅读增加词汇，无形中促进词汇教学，达到事半功倍的教学效果。具体来说，教师首先让学生观察课文或对话中的词汇，指导学生常是用拼音法或读音规则拼读所看到的新词汇，然后创设情境讲解让学生认识、理解词汇或通过上下文猜测词义，最后通过朗读和阅读让学生对所学的词汇进一步记忆。小学阶段英语教学，学生的“写”主要为词汇拼写和词汇造句两方面。教师在教学中首先要将词汇的“音义”与词汇拼写联系起来，再通过词汇“意义”进行拼写练习，最后通过老师亲自示范，形象地将拼写时思维过程以外显形式表达出来，使得词汇拼写与读音规则教学结合，让学生学会“音、形、义”的拼写，提高“授之以渔”的教学效果。只有“听、说、读、写”教学的全面展开，有计划地坚持培养学生“听、说、读、写”英语的良好学习习惯，才能有效帮助学生克服词汇学习上的困难。
二、从教学内容特征选策略
为了更好地呈现教学内容，教学策略必须以满足教学内容的所有特征为前提。很多教师在小学英语词汇教学中选择多媒体呈现策略，以保证词汇教学具有直观性和趣味性。从理论上说，词汇教学原则的直观性、趣味性这些非客观手段能够给以足够的保证，而是需要学生更多的体验；从操作层面上说，小学英语教学不应该只是先关注其直观性、趣味性，而是根据内容特征选择恰当的教学策略。在教学过程中，需要更多注意从最基本的“音、形、义”出发，根据内容选择有效的教学策略。如对于抽象概念强的词汇需要采取多联想策略、情境策略等角度进行呈现；对于读音难以掌握的词汇，要通过教师反复呈现发音或分解音节以加深学生的记忆；对于字形复杂的词汇，可以运用对比识记、分类识记等对单词进行分解记忆。在进行教学设计时，教师应深入分析教学内容，根据教学目标词汇的特质选取不同的教学策略，必定会收到满意的课堂教学效果。
三、重视给予学生积极的学习体验
兴趣是最好的老师，而积极的学习体验是帮助学生重拾学习兴趣的有效途径。教师的言语、举动、神态都会影响学生积极参与学习体验的态度与行为。因此，给予学生的积极学习体验首先要创设一种轻松，安全和信任的课堂氛围，其次要注意观察学生的情感态度和心理活动，再次，要给予学生一种直接的反馈，让学生获得有效的情感体验。
四、以活动为载体，寓教于乐
小学生注意力往往是比较容易转移，难以集中精神于整个课堂教学。教师教学设计上要追求形式的多样化，以活动为载体，运用游戏法，使学生不断地参与各个教学活动中，也同时迎合了他们爱玩游戏的天性，使他们保持浓厚的学习兴趣，又对反复呈现的词汇不产生厌烦情绪。
五、重视男女生学习的差异
教师在教学设计中还要重视小学男女学生性别存在的差异而进行因材施教，既能进行有针对性的差异教学，又引导他们从各自特点出发，针对学习薄弱环节进行补偿性学习。如女生在发音和听音器官比男生成熟早，具有突出的语言表达优势，而男生思维能力相对强，不喜欢外界制定的规则，词汇学习兴趣普遍较女生低。针对男女生的差别，教师一方面要重视女生在词汇学习上的优势，有针对性地发展她们的能力，将这种“听”“说”语言能力延伸到“读”“写”中去。另一方面给予男生更多的思考时间，将男生的思维优势引导到阅读理解中去，从而最大限度地激发他们学习语言的潜力。
词汇教学是一门艺术，在教学过程中并无章可循。我们需要牢牢将教育教学规律与小学生身心发展规律结合起来，与时俱进，采取适时适当的教学方法，满足学生学习需要，使得课堂教学丰富多彩，形式多样，最大限度调动学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]王亚春.小学英语词汇教学之我见[J].海外英语.2013（09）.
[2]成求芳.小学英语词汇教学的探究[J].教育教学论坛.2014 （28）.
作者简介：陈平（1975.12-），女，汉族，广东揭阳人，英语小学高级教师。
【关键词】小学英语 词汇教学 策略
研究表明，非母语的英语学习者词汇掌握的程度和广度直接影响其对阅读内容的理解，词汇的掌握程度也直接决定着口语对话的理解程度。由此可见，英语词汇在信息传递中起到关键作用，词汇教学效果直接影响小学英语的整体教学效果。英语词汇教学不管是在教学环境还是教学方式都与母语存在着巨大的差异，这就注定英语词汇教学从开始就需要突破许多障碍。因此，必须采取一定的教学策略，解决小学生在英语词汇学习中的困难，提高教学效果，从而最大化完成词汇教学任务。根据笔者多年的教学经验，提出改进小学英语词汇教学的几点策略：
一、重视“读写”学习习惯培养
在英语教学中，特别是在小学阶段，往往偏重于“听说”而忽略“读写”的针对性教学，容易使得小学高年级学生在阅读和写作时出现困难。因此，教学中要重视“读写”学习习惯的培养。教育专家研究发现，不管是教师还是学生对课文的大声朗读都有助于学生对词汇的理解和记忆。将词汇教学与朗读习惯结合起来，培养学生大声朗读的意识与习惯，通过朗读和阅读增加词汇，无形中促进词汇教学，达到事半功倍的教学效果。具体来说，教师首先让学生观察课文或对话中的词汇，指导学生常是用拼音法或读音规则拼读所看到的新词汇，然后创设情境讲解让学生认识、理解词汇或通过上下文猜测词义，最后通过朗读和阅读让学生对所学的词汇进一步记忆。小学阶段英语教学，学生的“写”主要为词汇拼写和词汇造句两方面。教师在教学中首先要将词汇的“音义”与词汇拼写联系起来，再通过词汇“意义”进行拼写练习，最后通过老师亲自示范，形象地将拼写时思维过程以外显形式表达出来，使得词汇拼写与读音规则教学结合，让学生学会“音、形、义”的拼写，提高“授之以渔”的教学效果。只有“听、说、读、写”教学的全面展开，有计划地坚持培养学生“听、说、读、写”英语的良好学习习惯，才能有效帮助学生克服词汇学习上的困难。
二、从教学内容特征选策略
为了更好地呈现教学内容，教学策略必须以满足教学内容的所有特征为前提。很多教师在小学英语词汇教学中选择多媒体呈现策略，以保证词汇教学具有直观性和趣味性。从理论上说，词汇教学原则的直观性、趣味性这些非客观手段能够给以足够的保证，而是需要学生更多的体验；从操作层面上说，小学英语教学不应该只是先关注其直观性、趣味性，而是根据内容特征选择恰当的教学策略。在教学过程中，需要更多注意从最基本的“音、形、义”出发，根据内容选择有效的教学策略。如对于抽象概念强的词汇需要采取多联想策略、情境策略等角度进行呈现；对于读音难以掌握的词汇，要通过教师反复呈现发音或分解音节以加深学生的记忆；对于字形复杂的词汇，可以运用对比识记、分类识记等对单词进行分解记忆。在进行教学设计时，教师应深入分析教学内容，根据教学目标词汇的特质选取不同的教学策略，必定会收到满意的课堂教学效果。
三、重视给予学生积极的学习体验
兴趣是最好的老师，而积极的学习体验是帮助学生重拾学习兴趣的有效途径。教师的言语、举动、神态都会影响学生积极参与学习体验的态度与行为。因此，给予学生的积极学习体验首先要创设一种轻松，安全和信任的课堂氛围，其次要注意观察学生的情感态度和心理活动，再次，要给予学生一种直接的反馈，让学生获得有效的情感体验。
四、以活动为载体，寓教于乐
小学生注意力往往是比较容易转移，难以集中精神于整个课堂教学。教师教学设计上要追求形式的多样化，以活动为载体，运用游戏法，使学生不断地参与各个教学活动中，也同时迎合了他们爱玩游戏的天性，使他们保持浓厚的学习兴趣，又对反复呈现的词汇不产生厌烦情绪。
五、重视男女生学习的差异
教师在教学设计中还要重视小学男女学生性别存在的差异而进行因材施教，既能进行有针对性的差异教学，又引导他们从各自特点出发，针对学习薄弱环节进行补偿性学习。如女生在发音和听音器官比男生成熟早，具有突出的语言表达优势，而男生思维能力相对强，不喜欢外界制定的规则，词汇学习兴趣普遍较女生低。针对男女生的差别，教师一方面要重视女生在词汇学习上的优势，有针对性地发展她们的能力，将这种“听”“说”语言能力延伸到“读”“写”中去。另一方面给予男生更多的思考时间，将男生的思维优势引导到阅读理解中去，从而最大限度地激发他们学习语言的潜力。
词汇教学是一门艺术，在教学过程中并无章可循。我们需要牢牢将教育教学规律与小学生身心发展规律结合起来，与时俱进，采取适时适当的教学方法，满足学生学习需要，使得课堂教学丰富多彩，形式多样，最大限度调动学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]王亚春.小学英语词汇教学之我见[J].海外英语.2013（09）.
[2]成求芳.小学英语词汇教学的探究[J].教育教学论坛.2014 （28）.
作者简介：陈平（1975.12-），女，汉族，广东揭阳人，英语小学高级教师。