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摘要：在语文教学中，作文批阅是最令语文教师头疼的一个问题，如何做好语文教学的作文批阅工作，是每一位语文教师都必须接受的挑战。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从十多年来的语文作文教学实践中摸索，使我深深的感受到，把语文教师压得“苦不堪言”，就是一叠叠像一座座小山似的作文。
关键词：作文；三步式；教师
在语文教学中，作文批阅是最令语文教师头疼的一个问题，如何做好语文教学的作文批阅工作，是每一位语文教师都必须接受的挑战。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从十多年来的语文作文教学实践中摸索，使我深深的感受到，把语文教师压得“苦不堪言”，就是一叠叠像一座座小山似的作文。
作文批阅工作，既是语文教师最繁重的事务，又是提高语文成绩的关键。因此，要改变这一现状，也是我梦寐以求的头等大事。长期以来，在这种情绪的影响下，作文便成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，而且一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生间不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，只有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现语文作文水平的提高。经过十多年的实践摸索，我认为“只有对症下药，方能事半功倍”。因此，我总结了一套切实可行的“三步式”的批阅法，那就是“望，问，切”的批阅方法。
一，“望”批法
“望”批，就是让学生互改。在教师的指導下修改作文时，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。这一环节，可以通过互改的方式，初中阶段的学生已经具备了一定的修改作文的能力，往往都会跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是个提醒。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易让被修改的同学所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以把四位学生分为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花，待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。
二：“问”批法
“问”批，就是面批法。面批法可以有两种做法：1、一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，激发学生的口头表达能力。教师通过面批法，能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对多，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以3-5个学生为宜）。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后不连贯，就着重指出他们的前后没照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说，不是一成不变的，而是一个缺点克服了，别的缺点还存在，或又出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
三，“切”批法
“切”批，就是切割法。本环节就是要切掉学生在写作上存在的通病，而且要求全体学生都参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人一组的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错别字、标点、不恰当的词或句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正错误的地方。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华、灵活贯通、相互促进，共同提高的目的。
总之，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生进行“三步式”的批阅法，防止学生走马观花。然后针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给学生个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。在评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，实现人与人之间信息的双向交流，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们写作的自信心，提高学生的写作水平。这样的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，才是我们语文老师追求的作文教学课堂。
关键词：作文；三步式；教师
在语文教学中，作文批阅是最令语文教师头疼的一个问题，如何做好语文教学的作文批阅工作，是每一位语文教师都必须接受的挑战。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从十多年来的语文作文教学实践中摸索，使我深深的感受到，把语文教师压得“苦不堪言”，就是一叠叠像一座座小山似的作文。
作文批阅工作，既是语文教师最繁重的事务，又是提高语文成绩的关键。因此，要改变这一现状，也是我梦寐以求的头等大事。长期以来，在这种情绪的影响下，作文便成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，而且一直阻碍了作文成绩的提高。其实，师生间不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，只有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现语文作文水平的提高。经过十多年的实践摸索，我认为“只有对症下药，方能事半功倍”。因此，我总结了一套切实可行的“三步式”的批阅法，那就是“望，问，切”的批阅方法。
一，“望”批法
“望”批，就是让学生互改。在教师的指導下修改作文时，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。这一环节，可以通过互改的方式，初中阶段的学生已经具备了一定的修改作文的能力，往往都会跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是个提醒。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易让被修改的同学所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以把四位学生分为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花，待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。
二：“问”批法
“问”批，就是面批法。面批法可以有两种做法：1、一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，激发学生的口头表达能力。教师通过面批法，能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对多，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以3-5个学生为宜）。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后不连贯，就着重指出他们的前后没照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说，不是一成不变的，而是一个缺点克服了，别的缺点还存在，或又出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
三，“切”批法
“切”批，就是切割法。本环节就是要切掉学生在写作上存在的通病，而且要求全体学生都参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人一组的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错别字、标点、不恰当的词或句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正错误的地方。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并有小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华、灵活贯通、相互促进，共同提高的目的。
总之，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生进行“三步式”的批阅法，防止学生走马观花。然后针对学生不容易去发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给学生个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。在评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，实现人与人之间信息的双向交流，使学生对作文产生了浓厚的兴趣，增强了他们写作的自信心，提高学生的写作水平。这样的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，才是我们语文老师追求的作文教学课堂。