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摘 要：知识的传授的目的在于提高学生的对立思考的能力，和对知识的理解性学习，这就需要我们不断促进学生深度学习，提高他们相应的能力。初中是培养他们相关能力的绝佳时期，而初中历史由于年代久远，对这方面的要求更严格，这就需要老师在课堂教学中，通过培养学生独立思维，引领学生深入学习，使他们理解历史内涵，进而提高学生综合能力，使学生全面发展。
关键词：深度学习;初中历史;教学实施
深度学习要求学生在一定程度上主动对所学知识，表现出兴趣。这是一种培养学生独立思考和对权威质疑精神的教学方式，以培养创新型人才为主要目的。而我们教授知识的目的主要在于培养他们对知识的应用分析能力。而初中历史教学正是建立在这样的环境下，同样也是检验我们历史教学是否有效果的标准。而若想促进学生深度学习，笔者认为可以从以下方面入手。
一、培养学生独立思维
促进学生对历史进行深度学习，首先需要培养学生的独立思维，不能完全局限于课本教学，应适当鼓励学生跳出课本有限的知识，培养学生发散性思维。老师在讲述课本中重点知识的时候，要适当进行知识拓展，使学生充满兴趣，进而对相应知识进行管的独立性思考，老师还需要注意显示核心历史观，进而培养学生的独立思考能力和相应的综合素质。
例如老师在讲述人教版九年级《法国大革命和拿破仑帝国》相关内容时，老师可以借助教材，讲述大致内容，老师可以讲述大致的历史背景，如十八世纪法国经济萧条出现的通货膨胀，以及相应的思想启蒙运动，借此提出相关问题：“法国大革命爆发的原因是什么？”学生经过老师的课外讲解，自行思考，得出，爆发的直接原因是，路易十六出尔反尔继续增加人民负担，致使巴黎起义，根本原因是卢梭，孟德斯鸠等人宣传的君主立宪等思想深入人心。同时老师还可以趁机提问：“此时的中国正处于乾隆时期，为什么没有爆发革命？”学生思考后回答：“因为闭关锁国。”老师可以在进行提问：“清朝闭关十分严重，结合世界史，大家能否想到实行闭关锁国的原因？”学生回答：“为了维护专制统治。”通过相关问题培养学生独立思维，促进深度学习。在这一过程中，老师应该注意营造平等师生关系，鼓励学生发言或质疑。
二、引导学生深度学习
促进学生深入学习历史知识，就需要先引导他们学习历史知识。老师需要对众多史料和历史细节进行讲解，逐渐引导学生深入学习。所有历史的发展都有相应的时代背景，老师要善于在历史史料中发现相应的时代背景，并且从背景中发现历史细节，并对相关知识提出自己一些见解，不断引发学生对问题的思考，进而引导学生进行深入的学习。
例如在讲述九年级《希腊城邦和亚历山大帝国》的相关内容时，在讲述这一内容时，老师可以适当进行课外知识的拓展，希腊城邦的建立史，可以借助相关的历史人物，如柏拉图，亚里士多德，也可以借助希腊神话，讲述相关故事，激发学生的学习兴趣，同时可以设置相关问题，引导学生探究，如希腊城邦建立后，涌现了需要哲学家，但是这些哲学家，却都或多或少的遭受了不公的待遇，原因的是什么？老师可以从地理，环境，法律制度，教育制度，文化等多个方面进行讲述，逐渐引导学生深入思考问题，在这个过程中，老师还可以选择其中一个方面进行深入讲究，如选择地理环境这一方面，老师可以询问学生，究竟是，地理环境决定政治制度，还是政治制度决定地理环境，有何反例？借助一系列问题，注意进行深入讲解，培养学生逻辑推理能力。
三、深入理解历史内涵
教授历史的主要目的是为了我们的历史有人传承。这边需要学生去理解历史内涵。而历史的内涵源于精神，历史的精神源于情感，所以老师应该注意将历史情感一并进行讲述，便于学生对历史内涵进行理解，从而培养学生能够独立自主的进行深度学习。在这个过程中，老师要注意历史事件与人物的有机结合，引发深刻思考，对历史内涵形成正确的理解。
例如老师在讲述九年级《第一次工业革命》相关内容时，老师首先可以就工业革命发生的历史背景进行讲述，同时还可以结合此时中国的一些情况进行讲述，既讲述工业革命对世界的贡献，也要讲述工业革命中，中国的一系列行为，在讲述过程中，老师还可以适当进行拓展，比如告诉学生拥有睁眼看世界第一人之称的林则徐，也是眼界狭窄，并告诉学生，第一次工业革命，致使英国雄踞世界列国，第一次工业革命在一定程度上导致了鸦片战争的爆发，在讲述的过程中，老师还要对一些历史人物，以及历史事件进行讲述，通过相关历史事件的讲解，使学生逐渐理解，落后就要挨打的真正含义，同时帮助学生树立正确的历史观念，培养学生的家国情怀。
综上所述，促进学生深入学习的办法有很多，这首先需要老师，适度培养学的独立性思维，培养他们的创新精神;其次还需要老师进一步引导学生學习，以史料和课本知识结合，引起兴趣;最后，便需要老师带领学生进行相应的事件及人物感情分析，便于学生理解其中内涵。
参考文献：
[1]李碧珍. 促进深度学习的初中历史教学实践[J]. 福建基础教育研究，2019（02）：76-78.
[2]周立功. 初中历史基于史料的教学实践策略[J]. 中学历史教学参考，2016（22）：16.
关键词：深度学习;初中历史;教学实施
深度学习要求学生在一定程度上主动对所学知识，表现出兴趣。这是一种培养学生独立思考和对权威质疑精神的教学方式，以培养创新型人才为主要目的。而我们教授知识的目的主要在于培养他们对知识的应用分析能力。而初中历史教学正是建立在这样的环境下，同样也是检验我们历史教学是否有效果的标准。而若想促进学生深度学习，笔者认为可以从以下方面入手。
一、培养学生独立思维
促进学生对历史进行深度学习，首先需要培养学生的独立思维，不能完全局限于课本教学，应适当鼓励学生跳出课本有限的知识，培养学生发散性思维。老师在讲述课本中重点知识的时候，要适当进行知识拓展，使学生充满兴趣，进而对相应知识进行管的独立性思考，老师还需要注意显示核心历史观，进而培养学生的独立思考能力和相应的综合素质。
例如老师在讲述人教版九年级《法国大革命和拿破仑帝国》相关内容时，老师可以借助教材，讲述大致内容，老师可以讲述大致的历史背景，如十八世纪法国经济萧条出现的通货膨胀，以及相应的思想启蒙运动，借此提出相关问题：“法国大革命爆发的原因是什么？”学生经过老师的课外讲解，自行思考，得出，爆发的直接原因是，路易十六出尔反尔继续增加人民负担，致使巴黎起义，根本原因是卢梭，孟德斯鸠等人宣传的君主立宪等思想深入人心。同时老师还可以趁机提问：“此时的中国正处于乾隆时期，为什么没有爆发革命？”学生思考后回答：“因为闭关锁国。”老师可以在进行提问：“清朝闭关十分严重，结合世界史，大家能否想到实行闭关锁国的原因？”学生回答：“为了维护专制统治。”通过相关问题培养学生独立思维，促进深度学习。在这一过程中，老师应该注意营造平等师生关系，鼓励学生发言或质疑。
二、引导学生深度学习
促进学生深入学习历史知识，就需要先引导他们学习历史知识。老师需要对众多史料和历史细节进行讲解，逐渐引导学生深入学习。所有历史的发展都有相应的时代背景，老师要善于在历史史料中发现相应的时代背景，并且从背景中发现历史细节，并对相关知识提出自己一些见解，不断引发学生对问题的思考，进而引导学生进行深入的学习。
例如在讲述九年级《希腊城邦和亚历山大帝国》的相关内容时，在讲述这一内容时，老师可以适当进行课外知识的拓展，希腊城邦的建立史，可以借助相关的历史人物，如柏拉图，亚里士多德，也可以借助希腊神话，讲述相关故事，激发学生的学习兴趣，同时可以设置相关问题，引导学生探究，如希腊城邦建立后，涌现了需要哲学家，但是这些哲学家，却都或多或少的遭受了不公的待遇，原因的是什么？老师可以从地理，环境，法律制度，教育制度，文化等多个方面进行讲述，逐渐引导学生深入思考问题，在这个过程中，老师还可以选择其中一个方面进行深入讲究，如选择地理环境这一方面，老师可以询问学生，究竟是，地理环境决定政治制度，还是政治制度决定地理环境，有何反例？借助一系列问题，注意进行深入讲解，培养学生逻辑推理能力。
三、深入理解历史内涵
教授历史的主要目的是为了我们的历史有人传承。这边需要学生去理解历史内涵。而历史的内涵源于精神，历史的精神源于情感，所以老师应该注意将历史情感一并进行讲述，便于学生对历史内涵进行理解，从而培养学生能够独立自主的进行深度学习。在这个过程中，老师要注意历史事件与人物的有机结合，引发深刻思考，对历史内涵形成正确的理解。
例如老师在讲述九年级《第一次工业革命》相关内容时，老师首先可以就工业革命发生的历史背景进行讲述，同时还可以结合此时中国的一些情况进行讲述，既讲述工业革命对世界的贡献，也要讲述工业革命中，中国的一系列行为，在讲述过程中，老师还可以适当进行拓展，比如告诉学生拥有睁眼看世界第一人之称的林则徐，也是眼界狭窄，并告诉学生，第一次工业革命，致使英国雄踞世界列国，第一次工业革命在一定程度上导致了鸦片战争的爆发，在讲述的过程中，老师还要对一些历史人物，以及历史事件进行讲述，通过相关历史事件的讲解，使学生逐渐理解，落后就要挨打的真正含义，同时帮助学生树立正确的历史观念，培养学生的家国情怀。
综上所述，促进学生深入学习的办法有很多，这首先需要老师，适度培养学的独立性思维，培养他们的创新精神;其次还需要老师进一步引导学生學习，以史料和课本知识结合，引起兴趣;最后，便需要老师带领学生进行相应的事件及人物感情分析，便于学生理解其中内涵。
参考文献：
[1]李碧珍. 促进深度学习的初中历史教学实践[J]. 福建基础教育研究，2019（02）：76-78.
[2]周立功. 初中历史基于史料的教学实践策略[J]. 中学历史教学参考，2016（22）：16.