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【摘要】在深化基础教育教学改革的大背景之下，任务导学法由于实践性强，易于激发学生的学习兴趣备受一线教师欢迎。但是，在近几年的授课实践中，任务导学法也出现了授课重点不明晰，学生思考深度浅，知识习得过于死板等问题。为了解决这些问题，笔者从写作课入手，从教学内容、教学难点、教学拓展逐层分析，探索如何搭建核心任务、分支任务、外延任务，寻求任务导学策略写作课上的优化，从而实现授课重点突出、学生深度思考、知识习得灵活的目标。
【关键词】任务导学;初中英语;写作课
【作者简介】郭沙（1990.04-），女，汉族，河南安阳人，苏州工业园区娄葑学校，中学一级教师，研究生，研究方向：英语教育。
随着国际化进程地加深，为了新型人才，教师要转变教学观念，打破教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的创新教学模式。任务导学法是目前教改中，受教学一线欢迎的创新教学模式。任务导学是指以学习任务为载体，以导学为方法，即以学生为中心，从做中学的一种教学方法。它的具体实施，要根据教材，设置不同的教学任务，有意识地融入生活，为学生创设真实的语言情景，让其在生活化氛围中积极学习，有效掌握。
一、初中英语写作课堂上任务导学策略运用的现状
目前，任务导学法运用的初中英语写作课中（下简称为：任务型写作课堂）：教学目标具体化、教学内容任务化、教学过程活动化。激发了学生参与英语写作的积极性，提升了学生自我思考、构建文章的写作能力。
而任务导学策略在让初中英语写作课堂“活”起来的同时，也存在一些问题。学生容易迷失在任务中，对知识重点把握不清晰;热闹的课堂，丰富的活动，缺少的是凝神定气，难觅的是深度思考;单一写作任务攻克时，知识掌握情况还好，但改变写作主题时，学生表现出对所学知识不能举一反三……
二、如何在初中英语写作课堂上优化任务导学策略
面对喜忧参半的现状，探索如何在初中英语写作课堂上优化任务导学策略是亟待解决的问题。现以牛津译林英语8B Unit3写作课为例，分析如何优化任务导学策略。
1.整合教学内容，优化核心任务。目前，初中英语任务型写作课堂上，教师容易迷失在任务中，缺乏对学生核心能力的培养;而学生也仅是完成了任务，并不清楚自己需要掌握的重点知识。因此，教师应优化核心任务，根据核心任务的需要增添、删减教学内容，以便核心任务更好地凸显出来。
牛津译林8B Unit3写作课的教学中，《教师参考用书》给出的教学目标是：
（1）能够使用图表将不同类型的信息进行分类;
（2）学会通过图表来简单介绍一个国家;
（3）了解英国概况。
结合教学内容，锁定核心教学目标：帮助学生学会通过图表来简单介绍一个国家;核心任务：利用图表写作法，介绍英国。
结合整个单元的教学内容，我们发现在Study Skills的教学内容是帮助学生掌握图表的制作，这是完成Task“利用图表写作法，介绍英国”核心任务的前提。因此，为了优化核心任务，Study Skills和Task两个教学单元可以整合。凸显核心任务的实际意义，实现教学重点，锻炼学生的综合语言运用能力。
2.分解教学难点，构建分支任务。在初中英语任务型写作课上，学生对问题思考的深度浅，流于表面。教师指导学生处理难点知识的过程正是培养学生深度思考能力的契机。因此，教师可以根据学生的认知水平，构建由易到难的阶梯形分支任务链，分解教学难点，降低学习难度，让学生在“微思考”中，加大思考的深度，形成一条深度思考链。在牛津译林8B Unit3的写作课教学中，为了帮助学生搭建深度思考链，培养深度思考的能力，我们可以将它分解为三个分支任务：
（1）探索英国的国家特点;
（2）用英语描述一个英国的国家特点;
（3）制作一个英国国家特点的图表。
3.重视教学拓展，探索外延任務。在任务型写作课堂上，改变写作主题，学生明显表现出吃力，对课堂所学知识不会举一反三。实际上，完成核心任务不代表掌握了相应的写作能力。要想培养学生知识习得的灵活性，教师要重视课后教学的拓展，探索外延任务。在牛津译林8B Unit3的任务型写作课堂教学中，教师可以布置三级外延任务：一级：利用图表写作法，将自己搜集的信息组织成一篇介绍英国的文章;二级：根据范文，利用图表写作法，仿写一篇介绍某个国家的文章;三级：利用图表写作法，写写我们的家乡——苏州。针对不同层次的学生布置三级外延任务，帮助初二学生积累实战经验，同时培养写作能力，学习方法，提升英语学科综合素养。
三、结语
在深化基础教育教学改革的进程中，教师要时刻站在学生的角度思考问题：要研读教材，结合学生的生活实际，从生活中选题，让“任务”激发学生的学习兴趣;巧妙地整合教学内容，优化核心任务的设计，让“任务”驱动学生的自主学习;分析学生的认知规律，分解降低教学难点，搭建阶梯形分支任务，让“任务”保障学生的有效学习;立足课堂，思考课后，重视教学拓展，探索外延任务，让“任务”实现学生的智慧学习。总而言之，教师要明白任务型课堂的重点不是设计任务，而是思考如何通过“任务”激发学生的自主学习，实现学生英语学科综合素养的发展。
参考文献：
[1]黄志丹.新标准下初中英语任务导学策略初探[J].中小学教材教学，2018.（12）：56-60.
【关键词】任务导学;初中英语;写作课
【作者简介】郭沙（1990.04-），女，汉族，河南安阳人，苏州工业园区娄葑学校，中学一级教师，研究生，研究方向：英语教育。
随着国际化进程地加深，为了新型人才，教师要转变教学观念，打破教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的创新教学模式。任务导学法是目前教改中，受教学一线欢迎的创新教学模式。任务导学是指以学习任务为载体，以导学为方法，即以学生为中心，从做中学的一种教学方法。它的具体实施，要根据教材，设置不同的教学任务，有意识地融入生活，为学生创设真实的语言情景，让其在生活化氛围中积极学习，有效掌握。
一、初中英语写作课堂上任务导学策略运用的现状
目前，任务导学法运用的初中英语写作课中（下简称为：任务型写作课堂）：教学目标具体化、教学内容任务化、教学过程活动化。激发了学生参与英语写作的积极性，提升了学生自我思考、构建文章的写作能力。
而任务导学策略在让初中英语写作课堂“活”起来的同时，也存在一些问题。学生容易迷失在任务中，对知识重点把握不清晰;热闹的课堂，丰富的活动，缺少的是凝神定气，难觅的是深度思考;单一写作任务攻克时，知识掌握情况还好，但改变写作主题时，学生表现出对所学知识不能举一反三……
二、如何在初中英语写作课堂上优化任务导学策略
面对喜忧参半的现状，探索如何在初中英语写作课堂上优化任务导学策略是亟待解决的问题。现以牛津译林英语8B Unit3写作课为例，分析如何优化任务导学策略。
1.整合教学内容，优化核心任务。目前，初中英语任务型写作课堂上，教师容易迷失在任务中，缺乏对学生核心能力的培养;而学生也仅是完成了任务，并不清楚自己需要掌握的重点知识。因此，教师应优化核心任务，根据核心任务的需要增添、删减教学内容，以便核心任务更好地凸显出来。
牛津译林8B Unit3写作课的教学中，《教师参考用书》给出的教学目标是：
（1）能够使用图表将不同类型的信息进行分类;
（2）学会通过图表来简单介绍一个国家;
（3）了解英国概况。
结合教学内容，锁定核心教学目标：帮助学生学会通过图表来简单介绍一个国家;核心任务：利用图表写作法，介绍英国。
结合整个单元的教学内容，我们发现在Study Skills的教学内容是帮助学生掌握图表的制作，这是完成Task“利用图表写作法，介绍英国”核心任务的前提。因此，为了优化核心任务，Study Skills和Task两个教学单元可以整合。凸显核心任务的实际意义，实现教学重点，锻炼学生的综合语言运用能力。
2.分解教学难点，构建分支任务。在初中英语任务型写作课上，学生对问题思考的深度浅，流于表面。教师指导学生处理难点知识的过程正是培养学生深度思考能力的契机。因此，教师可以根据学生的认知水平，构建由易到难的阶梯形分支任务链，分解教学难点，降低学习难度，让学生在“微思考”中，加大思考的深度，形成一条深度思考链。在牛津译林8B Unit3的写作课教学中，为了帮助学生搭建深度思考链，培养深度思考的能力，我们可以将它分解为三个分支任务：
（1）探索英国的国家特点;
（2）用英语描述一个英国的国家特点;
（3）制作一个英国国家特点的图表。
3.重视教学拓展，探索外延任務。在任务型写作课堂上，改变写作主题，学生明显表现出吃力，对课堂所学知识不会举一反三。实际上，完成核心任务不代表掌握了相应的写作能力。要想培养学生知识习得的灵活性，教师要重视课后教学的拓展，探索外延任务。在牛津译林8B Unit3的任务型写作课堂教学中，教师可以布置三级外延任务：一级：利用图表写作法，将自己搜集的信息组织成一篇介绍英国的文章;二级：根据范文，利用图表写作法，仿写一篇介绍某个国家的文章;三级：利用图表写作法，写写我们的家乡——苏州。针对不同层次的学生布置三级外延任务，帮助初二学生积累实战经验，同时培养写作能力，学习方法，提升英语学科综合素养。
三、结语
在深化基础教育教学改革的进程中，教师要时刻站在学生的角度思考问题：要研读教材，结合学生的生活实际，从生活中选题，让“任务”激发学生的学习兴趣;巧妙地整合教学内容，优化核心任务的设计，让“任务”驱动学生的自主学习;分析学生的认知规律，分解降低教学难点，搭建阶梯形分支任务，让“任务”保障学生的有效学习;立足课堂，思考课后，重视教学拓展，探索外延任务，让“任务”实现学生的智慧学习。总而言之，教师要明白任务型课堂的重点不是设计任务，而是思考如何通过“任务”激发学生的自主学习，实现学生英语学科综合素养的发展。
参考文献：
[1]黄志丹.新标准下初中英语任务导学策略初探[J].中小学教材教学，2018.（12）：56-60.