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【摘 要】邹文娟执教的《神州谣》，牢牢把握诵读积累这根“线”，感知童谣、初读童谣、品读童谣、诵读童谣、吟唱童谣，层层深入;定位精准，随文识字，识字方法多样化，在点滴中培养学生的汉字思维，体现了T型课堂所倡导的“思维可视化”;突破教材固有边界，向文本外面的世界敞开，把文本静态的语言文字激活，和学生的生活经历对接，让“情”字引发共鸣，让学生宽度延展、深度扎根。
【关键词】多元识字;教学策略;精准高效
【作者简介】华慧，一级教师，南京市玄武区优秀青年教师，南京市林春曹名师工作室核心成员。
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向结构化的小学语文‘T’型阅读教学研究”（D/2016/02/106）
邹文娟老师的一节《神州谣》向我们证明，T型课堂之于“识字写字”亦可以焕发光彩。文本内外相关联，拓展延伸神州文化，可让学习的视野宽度延展;关注汉字的音、形、义，渗透多重识字方法，可让学习的探究深度扎根。T型课堂中的识字教学精准高效。
一、诵读积累，将“谣”字刻进心间
T型课堂的教学策略之一便是诵读积累，旨在引导学生口诵心惟，以声传情，熟读成诵，借助汉语的音韵、意象，达到整体学习的目的。《神州谣》是低年级的一篇识字韵文，以三字经的形式编写，篇幅短小却内涵丰富，节奏明快又朗朗上口，作为诵读积累的素材再合适不过了。邹文娟老师的这节课就牢牢抓住了诵读积累这根“线”，感知童谣、初读童谣、品读童谣、诵读童谣、吟唱童谣，层层深入，将“谣”字刻进了学生心间。
第一回读，感知童谣，明晰童谣特点。课堂伊始，学生齐读《春风谣》，这一遍朗读拉近了学生与童谣的距离。上口的节奏、平实的语言，让学生立刻明白童谣的特点——有趣又围绕一个主题。第二回读，体会节奏韵律。在听读、自读整首童谣之后，邹文娟老师引导学生再读第一小节，发现其中秘密：每行最后一个字拼音的韵母都是“uɑ”，因为押韵，所以读来朗朗上口;因为三字经的形式，所以读来很有节奏。第三回读，品读童谣，亲近神州大地。邹文娟老师用主问题引领，通过小组合作的形式，让学生说出对祖国山川美景的感受以及从语言文字中读懂了什么。这样的大胆放手，使学生在读中领悟了“神州谣”的真正含义，做到心中有画面。第四回读，吟唱童谣，积累优美语言。有了之前的铺垫，学生在教师的示范下合作拍手诵读，将优美的语言文字记在心间。课堂开篇，邹文娟老师就向学生渗透了“谣”的特点——不需要音乐，打着节奏就可以哼唱。如此，结尾怎能不唱呢？学生在颇有趣味的吟唱中，进一步加深了对童谣的认识——不仅可以读，可以诵，还可以唱。
这样的整体诵读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的提升，读着读着，神州大地的瑰丽画卷、民族团结的和谐气象就在音韵与意象中被模块化的储存积累下来了。
二、多元识字，把“思”字贯穿始终
汉字作为表意文字，是音、形、义的集合体，有其独特的造字原理，承载着古人的思维、文化和审美。低学段的识字、写字是教学重点，教师应该遵循汉字本身的规律，引导学生建立音、形、义的联系，感悟汉字背后所蕴含的智慧。这就需要我们通过多种方式启迪学生揣摩字理，形成自己的汉字思维。邹文娟老师的这节课精准地定位在随文识字中，识字方法多样化，包含古今汉字对比、图文结合、简笔画演示、动作体验、联系生活实际等，步步推进，在点滴中培养学生的汉字思维，体现了T型课堂所倡导的“思维可视化”，把“思”字贯穿始终。
其一，古今汉字对比，结合图片学习“奔”。“奔”的古文字就像一个人迈开大步在奔跑，教师一出示“奔”的古文字，学生便猜出了这个字的意思。再问“把‘奔’放到词语里，你知道‘黄河奔’的意思吗？”，这时出示黄河奔腾不息的图片，“奔”的妙处不言而喻。
其二，联系生活实际，动作体验识记“耸”。教学“珠峰耸”一句，邹文娟老师首先询问学生爬到南京第一高峰紫金山山顶的感受，接着又追问，如果爬相当于20多座紫金山的世界第一高峰会是什么感觉？教师这个问题通过回归学生的生活体验，让学生真实体会珠峰的高。这还不够，教师又顺势提问，其中哪个字写出了珠峰的高，从而引出“耸”字。邹文娟老师带着学生做“耸”动作，像山峰一样笔直地挺立、高高地耸起，在动作体验中理解“耸”的含义。
其三，依据字理猜想，简笔画演示理解“峡”。“峡”左边是山，右边是夹，学生看字形猜字义——“峡”就是两座山夹着的地方。说出来不够，学生还得在黑板上画出来，指一指简笔画中的“峡”在哪里。“海峡”还得在画中添上海，所以两座山之间夹着的海就是海峡。回到地图，“海峡两岸”的一“岸”是大陆，另一“岸”是台湾，它们之间隔着的就是浅浅的台湾海峡。字义、情谊，在汉字教学中晕染开来，而这简笔画则是学生思维方法、过程、结果的呈现。在此，T型课堂的思维可视化得到了彰显。
这样精准的多元识字，让学生边读边思，边猜边想，打开文本，联系生活，既有宽度，亦有深度。
三、延伸拓展，让“情”字引发共鸣
T型课堂强调要敢于突破教材固有的边界，向文本外面的世界敞开。延伸拓展的路径之一就是“文本+生活”，让阅读体验更丰富，这对于低学段学生来说十分适用。《神州谣》一课用文字铺就了一幅壮丽的千里江山图，力求让学生领略祖国大地的壮美山川，生发国家统一、民族团结的美好愿景。但这样深层的情感，是二年级学生难以体悟的。于是，邹文娟老师在这节课中就打开文本，把文本静态的语言文字激活，和学生的生活经历对接，让“情”字引发共鸣。
首先，拓展祖国山川美景的相关知识，激发学生对祖国的热爱之情。对于长江、黄河、长城、珠峰这些神州大地上最具代表性的事物，学生并不了解。邹文娟老师敏锐地捕捉到了这一点，并通过一系列方式延伸有关知识，引领学生理解。如，拓展我们饮用的水就是长江水，用走7000圈玄武湖对比体会长城长，对比紫金山的爬山体验体会珠峰耸。这些小细节，无一不触发了学生对童谣中文字的共鸣。
其次，拓展台湾岛和祖国的相关知识，使学生产生祖国统一的美好愿望。结合简笔画的随文识字，让学生感受到两岸地理上的相伴相拥;台湾小朋友的录音介绍，又让学生感受到两岸文化上的同宗同源——說中国话、写中国字、过同样的传统节日、有同样的饮食习惯。如此，两岸一家亲的种子便在学生心里生根发芽。
邹文娟老师这节《神州谣》，综合运用了T型课堂的学习策略，诵读积累、多元识字、延伸拓展，学生从童谣中得其意、得其言、得其法、得其境，教的精准，学的有效。
（责任编辑：周彩珍 助理编辑：蒋素利）
【关键词】多元识字;教学策略;精准高效
【作者简介】华慧，一级教师，南京市玄武区优秀青年教师，南京市林春曹名师工作室核心成员。
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向结构化的小学语文‘T’型阅读教学研究”（D/2016/02/106）
邹文娟老师的一节《神州谣》向我们证明，T型课堂之于“识字写字”亦可以焕发光彩。文本内外相关联，拓展延伸神州文化，可让学习的视野宽度延展;关注汉字的音、形、义，渗透多重识字方法，可让学习的探究深度扎根。T型课堂中的识字教学精准高效。
一、诵读积累，将“谣”字刻进心间
T型课堂的教学策略之一便是诵读积累，旨在引导学生口诵心惟，以声传情，熟读成诵，借助汉语的音韵、意象，达到整体学习的目的。《神州谣》是低年级的一篇识字韵文，以三字经的形式编写，篇幅短小却内涵丰富，节奏明快又朗朗上口，作为诵读积累的素材再合适不过了。邹文娟老师的这节课就牢牢抓住了诵读积累这根“线”，感知童谣、初读童谣、品读童谣、诵读童谣、吟唱童谣，层层深入，将“谣”字刻进了学生心间。
第一回读，感知童谣，明晰童谣特点。课堂伊始，学生齐读《春风谣》，这一遍朗读拉近了学生与童谣的距离。上口的节奏、平实的语言，让学生立刻明白童谣的特点——有趣又围绕一个主题。第二回读，体会节奏韵律。在听读、自读整首童谣之后，邹文娟老师引导学生再读第一小节，发现其中秘密：每行最后一个字拼音的韵母都是“uɑ”，因为押韵，所以读来朗朗上口;因为三字经的形式，所以读来很有节奏。第三回读，品读童谣，亲近神州大地。邹文娟老师用主问题引领，通过小组合作的形式，让学生说出对祖国山川美景的感受以及从语言文字中读懂了什么。这样的大胆放手，使学生在读中领悟了“神州谣”的真正含义，做到心中有画面。第四回读，吟唱童谣，积累优美语言。有了之前的铺垫，学生在教师的示范下合作拍手诵读，将优美的语言文字记在心间。课堂开篇，邹文娟老师就向学生渗透了“谣”的特点——不需要音乐，打着节奏就可以哼唱。如此，结尾怎能不唱呢？学生在颇有趣味的吟唱中，进一步加深了对童谣的认识——不仅可以读，可以诵，还可以唱。
这样的整体诵读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的提升，读着读着，神州大地的瑰丽画卷、民族团结的和谐气象就在音韵与意象中被模块化的储存积累下来了。
二、多元识字，把“思”字贯穿始终
汉字作为表意文字，是音、形、义的集合体，有其独特的造字原理，承载着古人的思维、文化和审美。低学段的识字、写字是教学重点，教师应该遵循汉字本身的规律，引导学生建立音、形、义的联系，感悟汉字背后所蕴含的智慧。这就需要我们通过多种方式启迪学生揣摩字理，形成自己的汉字思维。邹文娟老师的这节课精准地定位在随文识字中，识字方法多样化，包含古今汉字对比、图文结合、简笔画演示、动作体验、联系生活实际等，步步推进，在点滴中培养学生的汉字思维，体现了T型课堂所倡导的“思维可视化”，把“思”字贯穿始终。
其一，古今汉字对比，结合图片学习“奔”。“奔”的古文字就像一个人迈开大步在奔跑，教师一出示“奔”的古文字，学生便猜出了这个字的意思。再问“把‘奔’放到词语里，你知道‘黄河奔’的意思吗？”，这时出示黄河奔腾不息的图片，“奔”的妙处不言而喻。
其二，联系生活实际，动作体验识记“耸”。教学“珠峰耸”一句，邹文娟老师首先询问学生爬到南京第一高峰紫金山山顶的感受，接着又追问，如果爬相当于20多座紫金山的世界第一高峰会是什么感觉？教师这个问题通过回归学生的生活体验，让学生真实体会珠峰的高。这还不够，教师又顺势提问，其中哪个字写出了珠峰的高，从而引出“耸”字。邹文娟老师带着学生做“耸”动作，像山峰一样笔直地挺立、高高地耸起，在动作体验中理解“耸”的含义。
其三，依据字理猜想，简笔画演示理解“峡”。“峡”左边是山，右边是夹，学生看字形猜字义——“峡”就是两座山夹着的地方。说出来不够，学生还得在黑板上画出来，指一指简笔画中的“峡”在哪里。“海峡”还得在画中添上海，所以两座山之间夹着的海就是海峡。回到地图，“海峡两岸”的一“岸”是大陆，另一“岸”是台湾，它们之间隔着的就是浅浅的台湾海峡。字义、情谊，在汉字教学中晕染开来，而这简笔画则是学生思维方法、过程、结果的呈现。在此，T型课堂的思维可视化得到了彰显。
这样精准的多元识字，让学生边读边思，边猜边想，打开文本，联系生活，既有宽度，亦有深度。
三、延伸拓展，让“情”字引发共鸣
T型课堂强调要敢于突破教材固有的边界，向文本外面的世界敞开。延伸拓展的路径之一就是“文本+生活”，让阅读体验更丰富，这对于低学段学生来说十分适用。《神州谣》一课用文字铺就了一幅壮丽的千里江山图，力求让学生领略祖国大地的壮美山川，生发国家统一、民族团结的美好愿景。但这样深层的情感，是二年级学生难以体悟的。于是，邹文娟老师在这节课中就打开文本，把文本静态的语言文字激活，和学生的生活经历对接，让“情”字引发共鸣。
首先，拓展祖国山川美景的相关知识，激发学生对祖国的热爱之情。对于长江、黄河、长城、珠峰这些神州大地上最具代表性的事物，学生并不了解。邹文娟老师敏锐地捕捉到了这一点，并通过一系列方式延伸有关知识，引领学生理解。如，拓展我们饮用的水就是长江水，用走7000圈玄武湖对比体会长城长，对比紫金山的爬山体验体会珠峰耸。这些小细节，无一不触发了学生对童谣中文字的共鸣。
其次，拓展台湾岛和祖国的相关知识，使学生产生祖国统一的美好愿望。结合简笔画的随文识字，让学生感受到两岸地理上的相伴相拥;台湾小朋友的录音介绍，又让学生感受到两岸文化上的同宗同源——說中国话、写中国字、过同样的传统节日、有同样的饮食习惯。如此，两岸一家亲的种子便在学生心里生根发芽。
邹文娟老师这节《神州谣》，综合运用了T型课堂的学习策略，诵读积累、多元识字、延伸拓展，学生从童谣中得其意、得其言、得其法、得其境，教的精准，学的有效。
（责任编辑：周彩珍 助理编辑：蒋素利）