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【摘要】在信息技术不断增强，并被各行业领域普及运用的现今时代，国内大部分高等院校也都将以信息技术为支撑的翻转课堂模式引入到了实际教学中，这样能够促进传统教学模式的优化升级，还能够丰富大学英语教学项目，在本文中，就通过对翻转课堂在大学英语口语教学中运用的现状及其特点的阐述，来对翻转课堂模式在大学英语口语教学各环節中的运用做出研讨。
【关键词】翻转课堂;大学英语;口语教学
【作者简介】刘芳（1987-），女，汉族，四川乐山人，四川外国语大学成都学院应用英语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、翻译理论与实践。
将现代新型翻转课堂模式运用于大学英语口语教学中，能够促进教学内容上的多元化，并且在注重教师课堂引导地位和学生学习主体地位的同时，也促进了师生间的良好合作，拉近师生间距离。这样的教学状态，能够为学生营造既严肃又活泼的课堂氛围，调动学生探索知识的积极性，提高学生的学习能力，增强大学英语口语教学实效和水平。
当前的大学英语口语教学虽然有了一定进步，但哑巴英语的现象还是存在。特别是经济欠发达地区的学生英语口语困难，主要体现在以下三方面：首先，英语发音受方言影响较大，语音语调不准确。其次，流利度欠佳，语速慢。此外，语法错误较多，口语交际能力低。这主要是归因于是传统非英语专业课堂教学无法满足学生口语技能的发展。传统大学英语课堂学生人数较多，以教师讲授为主，每个学生口语练习机会较少。最后，大部分非英语专业的学生学习英语是为了过四级和六级，大学英语教学常常是以四六级考试的过级率为导向，导致口语教学边缘化。
一是优化创新了以往的教学模式。在翻转课堂上教师的引导者地位和学生的学习主体地位都会得到更高的重视。具体的教学过程也不会再以教材理论的灌输为主，更多是以学生的能力和知识结构建立为重，以此促进学生学习的主体地位得到进一步重视。二是翻转课堂模式下，学生的学习自主性、专注性得到提高。在具体学习中，应当保证做到课前预习、课堂中小组合作，问题研讨等。同时在教师有效引导下，逐步对本身学习状态做出回顾，并对本身所建立的知识结构进行优化。建立未来一定时期内的学习方案和目标。在此环节中，学生高效解决问题，合理优化知识结构，以此切实强化学生储备知识的能力，不会只是对教材理论的理解。
1.课前自主学习阶段。在课前的时间，需要教师结合具体要求在社交网站中向学生发送相应的素材，为学生提供参考。这些素材不能只是单一的视频，也应当具备声音和信息提示。学生在内部网站中去下载学习素材，对所要接触的新知识进行预习。要想确保学生的高效学习，教师还应当建立完善全面的教学项目计划。如教学目标，知识点、作业项目等，并鼓励学生结合教学要求进行作业。建构主义观曾经指出，学生汲取知识养分的过程，就是知识结构完善的过程。也就是说学生在特定的条件下，通过团队合作或资料参考，以知识建立的模式强化学习的有效性，提高学习能力。学生能力存在差异，知识结构建立也就会各不相同。需要引导学生在课前，深化了解和掌握学习素材中的知识，相应规划学习规律，以完善知识结构，切合各层级学生发展的需求。另外，教师还应对学生学习的自主性进行评价，或者在具体教学中，占用课堂十分钟，来对学生的课前自主学习成果做出了解。教师可以提前设置一些考核项目，如指定内容熟读、语法知识等，然后请学生将自身完成的以上任务进行现场展示。
2.课堂活动阶段。在为学生实行教学的环节中，教师所要考虑的首要工作项目就是注重对问题的设置，结合所归纳的教学反馈和预习所归纳的疑点，鼓励学生以合理的方法和正确的思路处理好这些难题，以达到对主要教学理论的充分领悟。那么在翻转课堂的模式下，教师也从知识讲解员变成为课堂引导者，也就是说学生在探索知识的环节中，知识结构完善的指导者。在具体教学中，教师还需要引导学生以小组的形式进行研讨，促进学生在小组讨论中各抒己见，建立完善本身的知识结构，在此期间，教师也应深入其中，如果发现有小组成员遇到讨论上的瓶颈，教师应当及时给予指导、促进其有效去除瓶颈。
3.课后巩固和提高阶段。学习是逐步对知识结构进行重组和深化理解的过程。借助教学活动的开展，辅助学生解决难题，借助对以往知识的温习，促进学生对知识结构进行重组，并对知识进一步深化理解。强化学生储备知识的能力。所以，教师就需要鼓励学生经常对以往所学知识进行温习，并借助相应活动的开展对以往知识进行深化领悟。因为英语口语教学具有明显的实践性，教师需要在课后环节中，鼓励学生熟悉视频中的对话内容，归纳总结需要加强练习的句式。
将翻转课堂模式充分运用于大学英语口语教学中，能够使学生拥有更多的口语练习时间，强化其英语学习能力。还能够有效强化学生学习的自主能力和专注能力，也能够提高学生继续学习英语的信心。基于这样的考虑，教师就需要将翻转课堂模式有效运用于各个教学环节中，切实体现翻转模式无可替代的重要作用，从而为学生口语能力的提升奠定基础。
参考文献：
[1]逯阳.基于翻转课堂的大学英语口语教学模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（01）：19-21.
[2]曹亚婷.翻转课堂在大学英语口语教学中的适应性和可行性研究[J].海外英语，2018（21）：86-87.
【关键词】翻转课堂;大学英语;口语教学
【作者简介】刘芳（1987-），女，汉族，四川乐山人，四川外国语大学成都学院应用英语学院，讲师，研究方向：大学英语教学、翻译理论与实践。
引言
将现代新型翻转课堂模式运用于大学英语口语教学中，能够促进教学内容上的多元化，并且在注重教师课堂引导地位和学生学习主体地位的同时，也促进了师生间的良好合作，拉近师生间距离。这样的教学状态，能够为学生营造既严肃又活泼的课堂氛围，调动学生探索知识的积极性，提高学生的学习能力，增强大学英语口语教学实效和水平。
一、大学英语口语教学现状
当前的大学英语口语教学虽然有了一定进步，但哑巴英语的现象还是存在。特别是经济欠发达地区的学生英语口语困难，主要体现在以下三方面：首先，英语发音受方言影响较大，语音语调不准确。其次，流利度欠佳，语速慢。此外，语法错误较多，口语交际能力低。这主要是归因于是传统非英语专业课堂教学无法满足学生口语技能的发展。传统大学英语课堂学生人数较多，以教师讲授为主，每个学生口语练习机会较少。最后，大部分非英语专业的学生学习英语是为了过四级和六级，大学英语教学常常是以四六级考试的过级率为导向，导致口语教学边缘化。
二、翻转课堂的特点
一是优化创新了以往的教学模式。在翻转课堂上教师的引导者地位和学生的学习主体地位都会得到更高的重视。具体的教学过程也不会再以教材理论的灌输为主，更多是以学生的能力和知识结构建立为重，以此促进学生学习的主体地位得到进一步重视。二是翻转课堂模式下，学生的学习自主性、专注性得到提高。在具体学习中，应当保证做到课前预习、课堂中小组合作，问题研讨等。同时在教师有效引导下，逐步对本身学习状态做出回顾，并对本身所建立的知识结构进行优化。建立未来一定时期内的学习方案和目标。在此环节中，学生高效解决问题，合理优化知识结构，以此切实强化学生储备知识的能力，不会只是对教材理论的理解。
三、翻转课堂在大学英语口语教学中的运用
1.课前自主学习阶段。在课前的时间，需要教师结合具体要求在社交网站中向学生发送相应的素材，为学生提供参考。这些素材不能只是单一的视频，也应当具备声音和信息提示。学生在内部网站中去下载学习素材，对所要接触的新知识进行预习。要想确保学生的高效学习，教师还应当建立完善全面的教学项目计划。如教学目标，知识点、作业项目等，并鼓励学生结合教学要求进行作业。建构主义观曾经指出，学生汲取知识养分的过程，就是知识结构完善的过程。也就是说学生在特定的条件下，通过团队合作或资料参考，以知识建立的模式强化学习的有效性，提高学习能力。学生能力存在差异，知识结构建立也就会各不相同。需要引导学生在课前，深化了解和掌握学习素材中的知识，相应规划学习规律，以完善知识结构，切合各层级学生发展的需求。另外，教师还应对学生学习的自主性进行评价，或者在具体教学中，占用课堂十分钟，来对学生的课前自主学习成果做出了解。教师可以提前设置一些考核项目，如指定内容熟读、语法知识等，然后请学生将自身完成的以上任务进行现场展示。
2.课堂活动阶段。在为学生实行教学的环节中，教师所要考虑的首要工作项目就是注重对问题的设置，结合所归纳的教学反馈和预习所归纳的疑点，鼓励学生以合理的方法和正确的思路处理好这些难题，以达到对主要教学理论的充分领悟。那么在翻转课堂的模式下，教师也从知识讲解员变成为课堂引导者，也就是说学生在探索知识的环节中，知识结构完善的指导者。在具体教学中，教师还需要引导学生以小组的形式进行研讨，促进学生在小组讨论中各抒己见，建立完善本身的知识结构，在此期间，教师也应深入其中，如果发现有小组成员遇到讨论上的瓶颈，教师应当及时给予指导、促进其有效去除瓶颈。
3.课后巩固和提高阶段。学习是逐步对知识结构进行重组和深化理解的过程。借助教学活动的开展，辅助学生解决难题，借助对以往知识的温习，促进学生对知识结构进行重组，并对知识进一步深化理解。强化学生储备知识的能力。所以，教师就需要鼓励学生经常对以往所学知识进行温习，并借助相应活动的开展对以往知识进行深化领悟。因为英语口语教学具有明显的实践性，教师需要在课后环节中，鼓励学生熟悉视频中的对话内容，归纳总结需要加强练习的句式。
四、结语
将翻转课堂模式充分运用于大学英语口语教学中，能够使学生拥有更多的口语练习时间，强化其英语学习能力。还能够有效强化学生学习的自主能力和专注能力，也能够提高学生继续学习英语的信心。基于这样的考虑，教师就需要将翻转课堂模式有效运用于各个教学环节中，切实体现翻转模式无可替代的重要作用，从而为学生口语能力的提升奠定基础。
参考文献：
[1]逯阳.基于翻转课堂的大学英语口语教学模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（01）：19-21.
[2]曹亚婷.翻转课堂在大学英语口语教学中的适应性和可行性研究[J].海外英语，2018（21）：86-87.