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【摘要】在线教育平台与语言教学的有机结合是当前大学英语教学的大趋势。针对传统大学英语教学中的不足，将“雨课堂”引入教学实践中，为传统的以教师为中心的教学形式提供了多维化的教学资源、教学手段、教学环境，充分调动学生的积极性，引导学生主动构建英语学习环境，全方位提升学生的英语素养。
【关键词】大学英语教学;“雨课堂”;建构主义
【作者简介】陈雪，武汉学院。
大学英语教育一直是为国家培养英语人才的重要环节和途径。而随着“互联网”时代的到来，当前传统大学英语教育模式的弊端也日益暴露出来。
1.学生自主学习的积极性不高。高中时代的教育模式以培养基础知识技能为主要目的，学生已经习惯于饱满的课程、在教师带领下的晨读、自习，以及“月考”、“周测”的高频率的测验模式。因此，进入大学后反而开始不适应这种相对自主的学习模式。在和学生的沟通中发现，学生普遍认为大学英语课时过少，与教师接触不够紧密，出现问题时不好意思问老师，于是慢慢地不了了之，渐渐失去对英语学习的积极性。
2.师生缺乏互动。当前大学教师普遍一人承担多个班级的教学工作，班级人数多，课程任务重，而大班制的教学模式更是进一步拉远了师生之间的距离。课上大量应用的多媒体资源较之于以往传统的教学方式提升了形象性和趣味性，但由于课时有限，在实际教学情况中仍然是教师主导“放映”，学生则似乎成为了“看客”，师生之间缺乏互动性。
3.教学反馈不及时。课前预习重难点和课后复习回顾本应是教学中的重要环节，但由于缺乏成熟的监督体系，学生的自主性又不够，这两个环节都难以得到真正的落实。教师无法根据学生的学习情况对课件和教学进行调整，课堂教学缺乏针对性，学生对英语学习的热情和信心普遍不高。
1.理论依据。建构主义（Constructivism） 认为，对任何一门课程的学习和理解不是仅仅由教师引导的自外向内的单向输入，而是由学生根据自身的经验和基础，由内向外来主动理解和构建新的知识。
在传统的大学英语教学中，教师在课堂上不断进行知识的输出，对课堂教学活动的模式和授课结构的安排起到决定性的控制作用，教学内容枯燥，形式单一，素材更新慢，不能紧跟时代的发展，难以满足多样化的学习需求。
2.“雨课堂概述”。“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育共同研发的一款在线教育平台，它依托教育信息化的发展，并将复杂的信息技术融入到教师和学生熟悉的PowerPoint、微信中，通过简单的操作即可将线上线下学习紧密联结起来，建构一个以学生为主的移动学习环境。
3.教学应用实施过程。在2018-2019学年第一学期，以四个班级的《大学英语2》课程为改革试点，率先将雨课堂引入教学环节。
（1）开设自己的“雨课堂”班级。教师关注“雨课堂”微信公众平台并进行注册后，进入“我的”“课程”界面，点击“我要开课”，设置课程的名称和班级，创建成功后可点击进入各班的成员管理，将自动生成的课程邀请码和二维码分享给学生，学生通过扫码注册后即可加入班级。（2）课前发送预习课件及习题。教师在电脑端安装“雨课堂”后，可利用软件提供的模版，方便快捷地制作适配于手机的课件及课前测试题，推送至学生的手机，帮助学生提前了解课堂学习的背景知识、学习目标、重难点，对课堂内容有所准备，提高课堂的互动性;对教师来说，这也是构建课堂的重要环节。（3）课堂教学。在课堂教学过程中，教师可以在电脑端开启雨课堂授课，将教学课件同步至学生的手机，学生遇到不懂的地方可以匿名反馈，帮助教师即时调整课堂的节奏和重难点。（4）课后检验。在传统的教学过程中，课后的习题检测是非常必要也非常复杂的环节。许多大学英语教师课程任务量大，班级人数多，收集各班级作业并及时批改和发放都是不小的压力。而通过雨课堂布置习题不仅可以快速直观的从后台数据掌握学生的提交和完成情况，同时可以清楚看到各题的得分情况，快速锁定学生的薄弱点，省时省力，大幅度提高了教师的工作效率。
1.手机干扰因素。目前学生使用“雨课堂”答题和参与课堂互动等功能都只能依托于手机来完成。而学生手机上安装的程序较多，其他应用程序的弹出可能会对学生的专注力产生干扰，因此并非所有学生都能很好地适应和接受这种信息化移动学习模式。2.网络制约因素。雨课堂的授课和答题等各项功能必须依托网络的支持才能进行。本校虽已实现无线网覆盖，但是上课过程中若遇到网络故障或延迟，以及部分教室由于地理位置原因网络信号不稳定时，教师则难以开展雨课堂教学。3.软件功能和系统。就“雨课堂”本身而言，其题型设置相对单一，不能全面多方位的考察学生的知识掌握水平;且其电脑客户端只支持Windows系统，部分使用IOS系统的教师无法正常安装和应用。如果开发团队进一步优化软件适用的系统和题型，应该会给教师和学生带来更好的学习体验。
近年来，信息技术与语言教育的深度结合已经成为不可阻挡的趋势，也给大学英语教学带来了全新的体验。教师利用“雨课堂”可以很好的将课前预习、课堂教学与课后检测串联起来，實时调整教学进度和重难点，满足学生个性化的学习需求，促进学生主动建构英语学习环境，全方位提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]高霞.传媒信息时代下大学英语教学创新研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2018，31（2）：101-106.
[2]廖庆生，陈莹.利用课堂在线互动平台辅助大学英语教学研究——以Kahoot为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2017（5）.
【关键词】大学英语教学;“雨课堂”;建构主义
【作者简介】陈雪，武汉学院。
一、传统大学英语教学现状
大学英语教育一直是为国家培养英语人才的重要环节和途径。而随着“互联网”时代的到来，当前传统大学英语教育模式的弊端也日益暴露出来。
1.学生自主学习的积极性不高。高中时代的教育模式以培养基础知识技能为主要目的，学生已经习惯于饱满的课程、在教师带领下的晨读、自习，以及“月考”、“周测”的高频率的测验模式。因此，进入大学后反而开始不适应这种相对自主的学习模式。在和学生的沟通中发现，学生普遍认为大学英语课时过少，与教师接触不够紧密，出现问题时不好意思问老师，于是慢慢地不了了之，渐渐失去对英语学习的积极性。
2.师生缺乏互动。当前大学教师普遍一人承担多个班级的教学工作，班级人数多，课程任务重，而大班制的教学模式更是进一步拉远了师生之间的距离。课上大量应用的多媒体资源较之于以往传统的教学方式提升了形象性和趣味性，但由于课时有限，在实际教学情况中仍然是教师主导“放映”，学生则似乎成为了“看客”，师生之间缺乏互动性。
3.教学反馈不及时。课前预习重难点和课后复习回顾本应是教学中的重要环节，但由于缺乏成熟的监督体系，学生的自主性又不够，这两个环节都难以得到真正的落实。教师无法根据学生的学习情况对课件和教学进行调整，课堂教学缺乏针对性，学生对英语学习的热情和信心普遍不高。
二、基于雨课堂的大学英语教学实践
1.理论依据。建构主义（Constructivism） 认为，对任何一门课程的学习和理解不是仅仅由教师引导的自外向内的单向输入，而是由学生根据自身的经验和基础，由内向外来主动理解和构建新的知识。
在传统的大学英语教学中，教师在课堂上不断进行知识的输出，对课堂教学活动的模式和授课结构的安排起到决定性的控制作用，教学内容枯燥，形式单一，素材更新慢，不能紧跟时代的发展，难以满足多样化的学习需求。
2.“雨课堂概述”。“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育共同研发的一款在线教育平台，它依托教育信息化的发展，并将复杂的信息技术融入到教师和学生熟悉的PowerPoint、微信中，通过简单的操作即可将线上线下学习紧密联结起来，建构一个以学生为主的移动学习环境。
3.教学应用实施过程。在2018-2019学年第一学期，以四个班级的《大学英语2》课程为改革试点，率先将雨课堂引入教学环节。
（1）开设自己的“雨课堂”班级。教师关注“雨课堂”微信公众平台并进行注册后，进入“我的”“课程”界面，点击“我要开课”，设置课程的名称和班级，创建成功后可点击进入各班的成员管理，将自动生成的课程邀请码和二维码分享给学生，学生通过扫码注册后即可加入班级。（2）课前发送预习课件及习题。教师在电脑端安装“雨课堂”后，可利用软件提供的模版，方便快捷地制作适配于手机的课件及课前测试题，推送至学生的手机，帮助学生提前了解课堂学习的背景知识、学习目标、重难点，对课堂内容有所准备，提高课堂的互动性;对教师来说，这也是构建课堂的重要环节。（3）课堂教学。在课堂教学过程中，教师可以在电脑端开启雨课堂授课，将教学课件同步至学生的手机，学生遇到不懂的地方可以匿名反馈，帮助教师即时调整课堂的节奏和重难点。（4）课后检验。在传统的教学过程中，课后的习题检测是非常必要也非常复杂的环节。许多大学英语教师课程任务量大，班级人数多，收集各班级作业并及时批改和发放都是不小的压力。而通过雨课堂布置习题不仅可以快速直观的从后台数据掌握学生的提交和完成情况，同时可以清楚看到各题的得分情况，快速锁定学生的薄弱点，省时省力，大幅度提高了教师的工作效率。
三、利用“雨课堂”进行教学实践中存在的问题
1.手机干扰因素。目前学生使用“雨课堂”答题和参与课堂互动等功能都只能依托于手机来完成。而学生手机上安装的程序较多，其他应用程序的弹出可能会对学生的专注力产生干扰，因此并非所有学生都能很好地适应和接受这种信息化移动学习模式。2.网络制约因素。雨课堂的授课和答题等各项功能必须依托网络的支持才能进行。本校虽已实现无线网覆盖，但是上课过程中若遇到网络故障或延迟，以及部分教室由于地理位置原因网络信号不稳定时，教师则难以开展雨课堂教学。3.软件功能和系统。就“雨课堂”本身而言，其题型设置相对单一，不能全面多方位的考察学生的知识掌握水平;且其电脑客户端只支持Windows系统，部分使用IOS系统的教师无法正常安装和应用。如果开发团队进一步优化软件适用的系统和题型，应该会给教师和学生带来更好的学习体验。
四、小结
近年来，信息技术与语言教育的深度结合已经成为不可阻挡的趋势，也给大学英语教学带来了全新的体验。教师利用“雨课堂”可以很好的将课前预习、课堂教学与课后检测串联起来，實时调整教学进度和重难点，满足学生个性化的学习需求，促进学生主动建构英语学习环境，全方位提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]高霞.传媒信息时代下大学英语教学创新研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2018，31（2）：101-106.
[2]廖庆生，陈莹.利用课堂在线互动平台辅助大学英语教学研究——以Kahoot为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2017（5）.