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摘 要：数学是一门与实际生活密切相关的基础学科，来自生活又应用于生活。在小学数学教学时，应该引导学生运用所学知识来解决实际生活中遇到的问题。同时，教师也可以用蕴涵数学知识的生活实例来辅助数学教学活动。
关键词：小学数学 生活化 教学策略
数学不仅仅可以作为工具来解决实际生活生产中的问题，它还是一种思维方式和技术，人们现实生活中的方方面面、角角落落都与数学息息相关。为了顺应需求，数学课程改革目标就提出：在小学数学教学中应该更多地考虑到学生现有的生活经验和知识，更多地设计和学生生活相联系的情境教学，抑或安排实际的活动，让学生能够在活动中学到必需的知识，同时培养学生解决问题的实际能力，从而更好地服务生活生产。
一、重视数学语言的应用
著名教育家、数学家斯托利亚尔指出：数学语言才是数学的灵魂，解释数学语言才是数学教学的实质。在传统教学活动中，教师兢兢业业，不可谓不用心，但教学效果始终差强人意，教师自身没有良好的数学语言素养是其中的原因之一。在新课程改革背景下，教师要提高自己的语言素养，结合学生的认知特点，对语言进行修饰、加工，使数学语言趣味化，让课堂教学焕然一新，倾向于学生的个性心理特征，提高学生接受知识的程度和效率。例如，在教学符号“<”“>”时，教师可以导入通俗易懂、充满情趣的语言方式，比如顺口溜：小于号，大于号，哥俩一起来报到，开口在后是小于，尖角在后是大于，哥俩专往中间凑，开口专咬大一号。生动有趣的顺口溜满足了学生爱玩好动的性格，让学生乐于去接受理解。
二、创设生活化教学情境
例如，在学习“简单统计”这节课的时候，教师以汽车销售为例进行知识的情景导入：有一个汽车销售经理打算进一批汽车销售，但由于不知道行情，所以打算进行一次实地调查，调查当地人们的消费情况;接着教师利用多媒体向学生模拟了一条马路上汽车的过往情况，鼓励学生积极思考，发挥自己的聪明才智，帮助这位经理统计一下这条道路上汽车的过往情况。然后教师将时间留给学生，鼓励学生自由讨论。经过交流讨论，有的学生认为选择的地点要具有代表性，也有的学生认为要注意统计的时间段，避免偶然性的发生。最后，教师再导入这节课的学习目标，经过之前的铺垫，不仅学生的积极性被调动了起来，同时理解、掌握起知识来也变得轻松容易了许多。
三、采撷生活实例
心理学研究表明，学习内容和学生生活背景离得越近，学生接受知识的质量就越好。许多抽象的数学知识在生活中可以找到原型，所以，在小学数学的教学中，一定要注意采撷生活中的实例，让学生带着问题去生活。比如：我在给学生讲“按比例分配”的时候，先是放了一段录像，让学生观看了学校附近十字路口的车辆行驶状况，看完这段录像，我给学生出了这样一道题：“你们认为路口的红绿灯停留时间应该如何设置？”学生听完问题之后展开了激烈的讨论，他们有的考虑到了车流量的问题，有的考虑到了时间段的问题，大家你一言我一语地将意识到的问题都反馈给了我，我又提出了新的问题：“想要设置红绿灯，需要考虑的因素有哪些？怎样得到这些信息呢？”学生听完之后又展开讨论，最后将答案说出来，认为需要知道每小时或者每分钟内车流量的情况，可以采用实地调查的形式来计算。通过这些问题的设计，大多数学生已经有了“按比例分配”的意识，对于接下来的课程开展就更好办了。在教学中多挖掘一些这样的实例，既让学生觉得好理解，又能带动课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，取得了事半功倍的效果。
四、实施启发式教学
数学可以有效地促进学生进行理性思考，所以教师应该善于利用启发式教学，来促进教学方式的生活化。让学生通过运用数学知识来解决实际问题，形成数学思维。比如：我为了启发学生进行数学思考，出了这样一道题：“老师结婚想买房子，你们能帮我设计一套方案吗？”学生一开始对这些问题束手无策，我就接着提供了自己的月收入和存款情况，并且启发他们应该从户型、地段上都挑一挑，学生得到这些启发，马上上网或问家长，帮助我找房源。这样一来，学生不但了解了更多的数学知识，还提高了生活实际操作能力。
五、优化处理教材
教材是教师教学的第一手资料，但是有时候我们会发现，教材中的例子与生活实际联系的并不紧密，这个时候就需要教师优化处理教材，融入一些生活元素进去。比如，在讲到“百分数的应用题”时，教师可以向学生提这样一个问题：“商店的商品一律八折，老师花了240买了一双鞋，那么这双鞋的原价是多少？”学生们在实际生活中都买过鞋，所以对于这样的例子感觉更加亲切，就会很容易想到该怎么做，这样可以使抽象的数学概念贴近生活实际，让学生更容易理解。
总之，数学教学必须与学生的日常生活紧密联系起来，使教学更加贴近生活，让学生从生活中感受到数学的存在，在良好的环境下学习数学，培养学生思维的创造性和灵活性，真正提高其数学素质，为今后的学习奠定基础。
参考文献
[1]吴丽儿 小学数学生活化教学的四条途径[J].新课程，2010，（02）。
[2]陈顺平 生活化教学在小学数学教学应用中的研究[J].中国科教创新导刊，2009，（21）。
关键词：小学数学 生活化 教学策略
数学不仅仅可以作为工具来解决实际生活生产中的问题，它还是一种思维方式和技术，人们现实生活中的方方面面、角角落落都与数学息息相关。为了顺应需求，数学课程改革目标就提出：在小学数学教学中应该更多地考虑到学生现有的生活经验和知识，更多地设计和学生生活相联系的情境教学，抑或安排实际的活动，让学生能够在活动中学到必需的知识，同时培养学生解决问题的实际能力，从而更好地服务生活生产。
一、重视数学语言的应用
著名教育家、数学家斯托利亚尔指出：数学语言才是数学的灵魂，解释数学语言才是数学教学的实质。在传统教学活动中，教师兢兢业业，不可谓不用心，但教学效果始终差强人意，教师自身没有良好的数学语言素养是其中的原因之一。在新课程改革背景下，教师要提高自己的语言素养，结合学生的认知特点，对语言进行修饰、加工，使数学语言趣味化，让课堂教学焕然一新，倾向于学生的个性心理特征，提高学生接受知识的程度和效率。例如，在教学符号“<”“>”时，教师可以导入通俗易懂、充满情趣的语言方式，比如顺口溜：小于号，大于号，哥俩一起来报到，开口在后是小于，尖角在后是大于，哥俩专往中间凑，开口专咬大一号。生动有趣的顺口溜满足了学生爱玩好动的性格，让学生乐于去接受理解。
二、创设生活化教学情境
例如，在学习“简单统计”这节课的时候，教师以汽车销售为例进行知识的情景导入：有一个汽车销售经理打算进一批汽车销售，但由于不知道行情，所以打算进行一次实地调查，调查当地人们的消费情况;接着教师利用多媒体向学生模拟了一条马路上汽车的过往情况，鼓励学生积极思考，发挥自己的聪明才智，帮助这位经理统计一下这条道路上汽车的过往情况。然后教师将时间留给学生，鼓励学生自由讨论。经过交流讨论，有的学生认为选择的地点要具有代表性，也有的学生认为要注意统计的时间段，避免偶然性的发生。最后，教师再导入这节课的学习目标，经过之前的铺垫，不仅学生的积极性被调动了起来，同时理解、掌握起知识来也变得轻松容易了许多。
三、采撷生活实例
心理学研究表明，学习内容和学生生活背景离得越近，学生接受知识的质量就越好。许多抽象的数学知识在生活中可以找到原型，所以，在小学数学的教学中，一定要注意采撷生活中的实例，让学生带着问题去生活。比如：我在给学生讲“按比例分配”的时候，先是放了一段录像，让学生观看了学校附近十字路口的车辆行驶状况，看完这段录像，我给学生出了这样一道题：“你们认为路口的红绿灯停留时间应该如何设置？”学生听完问题之后展开了激烈的讨论，他们有的考虑到了车流量的问题，有的考虑到了时间段的问题，大家你一言我一语地将意识到的问题都反馈给了我，我又提出了新的问题：“想要设置红绿灯，需要考虑的因素有哪些？怎样得到这些信息呢？”学生听完之后又展开讨论，最后将答案说出来，认为需要知道每小时或者每分钟内车流量的情况，可以采用实地调查的形式来计算。通过这些问题的设计，大多数学生已经有了“按比例分配”的意识，对于接下来的课程开展就更好办了。在教学中多挖掘一些这样的实例，既让学生觉得好理解，又能带动课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，取得了事半功倍的效果。
四、实施启发式教学
数学可以有效地促进学生进行理性思考，所以教师应该善于利用启发式教学，来促进教学方式的生活化。让学生通过运用数学知识来解决实际问题，形成数学思维。比如：我为了启发学生进行数学思考，出了这样一道题：“老师结婚想买房子，你们能帮我设计一套方案吗？”学生一开始对这些问题束手无策，我就接着提供了自己的月收入和存款情况，并且启发他们应该从户型、地段上都挑一挑，学生得到这些启发，马上上网或问家长，帮助我找房源。这样一来，学生不但了解了更多的数学知识，还提高了生活实际操作能力。
五、优化处理教材
教材是教师教学的第一手资料，但是有时候我们会发现，教材中的例子与生活实际联系的并不紧密，这个时候就需要教师优化处理教材，融入一些生活元素进去。比如，在讲到“百分数的应用题”时，教师可以向学生提这样一个问题：“商店的商品一律八折，老师花了240买了一双鞋，那么这双鞋的原价是多少？”学生们在实际生活中都买过鞋，所以对于这样的例子感觉更加亲切，就会很容易想到该怎么做，这样可以使抽象的数学概念贴近生活实际，让学生更容易理解。
总之，数学教学必须与学生的日常生活紧密联系起来，使教学更加贴近生活，让学生从生活中感受到数学的存在，在良好的环境下学习数学，培养学生思维的创造性和灵活性，真正提高其数学素质，为今后的学习奠定基础。
参考文献
[1]吴丽儿 小学数学生活化教学的四条途径[J].新课程，2010，（02）。
[2]陈顺平 生活化教学在小学数学教学应用中的研究[J].中国科教创新导刊，2009，（21）。