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摘 要：随着课改的不断推进，农村初中数学也发生了较大变化，新课程理念已经被大多数教师认同接受，并已经在课堂教学中尝试实施。课堂是人才培养的主渠道，课堂教学体现了课程改革最核心的部分，但是由于农村教学的复杂性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得辛苦，学生学得痛苦，甚至出现既“想不明白”又“听不明白”的局面，学生对数学学习产生厌烦心理，对学习逐步失去兴趣，课堂不理想，课程改革就是空话。所以尽管理念的种子已经种下，如何用好的方法让它“开花结果”仍是我们研究的重点。本文就造成农村初中数学课堂低效的原因和建议做以下说明。
关键词：农村初中;课堂低效;广泛参与;深入思考
一、农村初中数学课堂低效原因
（一）农村教师年龄结构不合理，教师老龄化严重，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。课程改革以来，这些教师明显的感觉教学“吃力”，传统的教学模式难以改变，再加自身的学习意识淡薄，根本再不学习、不进修，导致自己专业知识不足，这不但对于学生的智力发展和学习能力的提升毫无益处，对于课堂教学的发展也是一种阻力。[1]
（二）教学方式单一，不能适应教育的发展。课程改革十余年来，广大教师的教学理念、实践能力虽有改进，但多数仍停留在“先讲后练”层面，而且讲练基本分离，即讲中不练，练中基本不讲，师生谈不上深层互动。这种一讲到底、满堂灌输的方式，方法枯燥、单一不说，教学语言也比较生硬、专业，一派学究气，让学生听得昏昏欲睡，这大大影响课堂教学效率，更影响学生对数学的学习。
（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。在农村，一个学校的好坏，一个教师能力的高低仍以分数为主。班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，对于新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用。
（四）农村中学的条件相对太差，师资落后。课改要求学生进行探究性学习，与人合作，培养动手动脑能力，可农村学生除了几本课本外，没有太多的课外书阅读，学生的阅读范围太窄，课前搜集材料成了无源之水、无米之炊，缺少这一环节，学习效果极受影响。大量工作就要放在教师的课前准备工作上，收集材料，印发学习材料，指导学生预习，检查预习效果，上课课后反馈信息，致使教师感到精力疲惫。
（五）家庭教育严重缺失。农村学生地处偏僻地区，大多数学生家长都外出打工，而且家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏;二是认为子女认得几个字，能算简单地算帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。
二、针对农村初中数学低效的改进建议
（一）创建教学情境，激发学生的学习兴趣
教师作为课堂教学中的主要参与者之一，想要解决教学中存在的问题，就要从学生的特点入手，采取有针对性的教学方法，提高课堂教学的质量。兴趣能够保持学生的学习积极性，当学生对所学知识产生了学习的兴趣后，也就有了学习的动力。造成农村初中数学课堂教学效果不高的主要原因就是学生对数学知识的学习兴趣不高。所以在教育中想要提高教学的效果，就要从激发学生的学习兴趣上来进行，综合好实际教学情况，采取生动形象的教学模式，把教学内容与学生的实际生活结合在一起，以此来保证教学情境的丰富性，加深学生对数学知识的记忆与理解。如学生在学习抽象的几何知识时，就可以借助模型来引导学生学习，促进学生空间想象思维的发展，让学生感受到学习的乐趣所在，从而真正从根本上来理解数学知识，激发出学生学习的主动性，帮助学生掌握好数学知识，提高教学的效果[2]。
（二）培养学生自主学习能力。
不可否认，初中生的学习能力和自主研究能力普遍较差，这不但影响数学的学习，而且让所有课程的学习均会受到不同程度的影响。所以，加强学生的自主探究的学习能力既能有效减轻老师的教学负担，还有利于培养学生独立思考的能力，对学生构建自己的知识架构体系是一种帮助，让学生在学习中不断寻找适合自己的数学学习方法，并在自主学习的过程中总结学习数学的特点和规律，以便更加高效的学习数学。当然，为了学生学习的有效性，老師在课堂上还可以鼓励实施小组讨论模式，给学生提供足够的机会和平台，让学生间进行交流，培养学生多角度看世界、分析问题的思维，同时，还能够增加学生间的感情、取长补短，丰富学生思想，促进学生对知识的掌握。
（三）运用引导式教学方法
对于初中数学课堂教学来说，就要清楚认识到学生的主体性，确保教学进度与深度上的有效调整。通过帮助学生学习好数学知识，以此来加深对知识的认识。教师作为课堂中的引导者，也要把握教学进度，在深化主体内容的基础上来增加知识的深度性。所以在数学教学中，就要求教师要对教学内容就进行分析，选择有针对性的案例来引导学生，或是通过提出与教学内容一致的实际问题，以此来引导学生接受知识，鼓励学生在思考与学习的基础上来发表自己的看法，加深对知识的掌握。教师也要及时将理论知识与学生的生活实际结合在一起，帮助学生在学习的基础上实现学以致用，提高对知识的掌握能力。
总之，初中数学课堂成效低下的主要因素老师和学生自身因素占很大比例，因此要改变教学现状，还是要从老师和学生身上着手。只有这样，才能更好、更彻底地解决问题，提高初中数学课堂的教学效率和质量。所以，从长远角度思考，采用多样化初中数学教学模式，培养学生独立思考的能力和思维能力，是有助于学生日后的学习和发展，也能够促进学生全面健康发展，使学生更加适应社会对人才的需求，提高社会竞争力。同时，改变教学策略，也是改变初中数学教学现状，提高初中教学质量的关键。
参考文献：
[1]李春英.初中数学课堂教学低效现象的存在及有效对策[J]. 数理化解题研究，2017，（08）：26.
[2]陈亮.新课程背景下初中数学课堂教学低效现象及有效对策[J]. 新课程导学，2016，（29）：34.
关键词：农村初中;课堂低效;广泛参与;深入思考
一、农村初中数学课堂低效原因
（一）农村教师年龄结构不合理，教师老龄化严重，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。课程改革以来，这些教师明显的感觉教学“吃力”，传统的教学模式难以改变，再加自身的学习意识淡薄，根本再不学习、不进修，导致自己专业知识不足，这不但对于学生的智力发展和学习能力的提升毫无益处，对于课堂教学的发展也是一种阻力。[1]
（二）教学方式单一，不能适应教育的发展。课程改革十余年来，广大教师的教学理念、实践能力虽有改进，但多数仍停留在“先讲后练”层面，而且讲练基本分离，即讲中不练，练中基本不讲，师生谈不上深层互动。这种一讲到底、满堂灌输的方式，方法枯燥、单一不说，教学语言也比较生硬、专业，一派学究气，让学生听得昏昏欲睡，这大大影响课堂教学效率，更影响学生对数学的学习。
（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。在农村，一个学校的好坏，一个教师能力的高低仍以分数为主。班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，对于新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用。
（四）农村中学的条件相对太差，师资落后。课改要求学生进行探究性学习，与人合作，培养动手动脑能力，可农村学生除了几本课本外，没有太多的课外书阅读，学生的阅读范围太窄，课前搜集材料成了无源之水、无米之炊，缺少这一环节，学习效果极受影响。大量工作就要放在教师的课前准备工作上，收集材料，印发学习材料，指导学生预习，检查预习效果，上课课后反馈信息，致使教师感到精力疲惫。
（五）家庭教育严重缺失。农村学生地处偏僻地区，大多数学生家长都外出打工，而且家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏;二是认为子女认得几个字，能算简单地算帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。
二、针对农村初中数学低效的改进建议
（一）创建教学情境，激发学生的学习兴趣
教师作为课堂教学中的主要参与者之一，想要解决教学中存在的问题，就要从学生的特点入手，采取有针对性的教学方法，提高课堂教学的质量。兴趣能够保持学生的学习积极性，当学生对所学知识产生了学习的兴趣后，也就有了学习的动力。造成农村初中数学课堂教学效果不高的主要原因就是学生对数学知识的学习兴趣不高。所以在教育中想要提高教学的效果，就要从激发学生的学习兴趣上来进行，综合好实际教学情况，采取生动形象的教学模式，把教学内容与学生的实际生活结合在一起，以此来保证教学情境的丰富性，加深学生对数学知识的记忆与理解。如学生在学习抽象的几何知识时，就可以借助模型来引导学生学习，促进学生空间想象思维的发展，让学生感受到学习的乐趣所在，从而真正从根本上来理解数学知识，激发出学生学习的主动性，帮助学生掌握好数学知识，提高教学的效果[2]。
（二）培养学生自主学习能力。
不可否认，初中生的学习能力和自主研究能力普遍较差，这不但影响数学的学习，而且让所有课程的学习均会受到不同程度的影响。所以，加强学生的自主探究的学习能力既能有效减轻老师的教学负担，还有利于培养学生独立思考的能力，对学生构建自己的知识架构体系是一种帮助，让学生在学习中不断寻找适合自己的数学学习方法，并在自主学习的过程中总结学习数学的特点和规律，以便更加高效的学习数学。当然，为了学生学习的有效性，老師在课堂上还可以鼓励实施小组讨论模式，给学生提供足够的机会和平台，让学生间进行交流，培养学生多角度看世界、分析问题的思维，同时，还能够增加学生间的感情、取长补短，丰富学生思想，促进学生对知识的掌握。
（三）运用引导式教学方法
对于初中数学课堂教学来说，就要清楚认识到学生的主体性，确保教学进度与深度上的有效调整。通过帮助学生学习好数学知识，以此来加深对知识的认识。教师作为课堂中的引导者，也要把握教学进度，在深化主体内容的基础上来增加知识的深度性。所以在数学教学中，就要求教师要对教学内容就进行分析，选择有针对性的案例来引导学生，或是通过提出与教学内容一致的实际问题，以此来引导学生接受知识，鼓励学生在思考与学习的基础上来发表自己的看法，加深对知识的掌握。教师也要及时将理论知识与学生的生活实际结合在一起，帮助学生在学习的基础上实现学以致用，提高对知识的掌握能力。
总之，初中数学课堂成效低下的主要因素老师和学生自身因素占很大比例，因此要改变教学现状，还是要从老师和学生身上着手。只有这样，才能更好、更彻底地解决问题，提高初中数学课堂的教学效率和质量。所以，从长远角度思考，采用多样化初中数学教学模式，培养学生独立思考的能力和思维能力，是有助于学生日后的学习和发展，也能够促进学生全面健康发展，使学生更加适应社会对人才的需求，提高社会竞争力。同时，改变教学策略，也是改变初中数学教学现状，提高初中教学质量的关键。
参考文献：
[1]李春英.初中数学课堂教学低效现象的存在及有效对策[J]. 数理化解题研究，2017，（08）：26.
[2]陈亮.新课程背景下初中数学课堂教学低效现象及有效对策[J]. 新课程导学，2016，（29）：34.