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我们语文教师在教学中不难发现，语文成绩好的学生他们的语文感悟能力比较强，课堂上，老师稍微点拨一下，他们马上就能领会感悟到，这部分学生对语文学科一般又都比较感兴趣，所以学起语文来就显得相对轻松，不用老师费力而語文成绩稳定且优秀。这里，我们也可以看出，感悟能力对学生来说是相当重要的。教学完人教版新课标实验教材第九册第一单元中《走遍天下书为侣》这篇散文，更加深了我的体会：“我”一个人独自驾舟环绕世界旅行，为什么选择以书为侣，而不选择万人迷电脑、百音盒？原因简单得很，因为“我”能在书中有所发现，得到感悟，获得惊喜。换句话说，要想学生爱上书，与书为伴，就得从感悟入手，那如何在教学中培养学生的感悟能力呢？本人认为在教学中要坚持以读为本，通过自读自悟，以读促悟来感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点，给学生带来惊喜。
一、初读，走近文本
五年级学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确到读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文（个人读，集体读，小组读，默读，速读，开火车形式读等），把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的感情朗读奠定良好的基础。
二、精读，走进文本
精读就是要仔细地深入揣摩和研讨课文，以了解文章的精微，也就是说要对文章的每个字词、每句话，每个段落以及全文的篇章进行深入的思考，不但要读懂，而且要读会，达到“融会贯通”的地步。精读是学习语文的一扇窗口，可以收到 “不待解说、自知其义 ”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
1.引导学生抓重点语句品读，推敲词义，读中感悟
以本文《走遍天下書为侣》为例，我抓住比喻句重点研读：
（1）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
（2）这真像与另一个人同船而行。
（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说知道了什么？大部分学生心中虽明白，但难以言表。我引导学生抓重点词语：朋友、家、故地，轻轻一点拨：你和朋友的关系；你对家的感觉；你对故地的熟悉与留恋……，学生就体会到作者把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。学生通过读句子、讲感受，深入文髓，达到在读中感悟。
2.引导学生图文结合，体悟感情，培养语感
小学语文教材中有很多图文并茂的文章，我充分利用教材提供的资源，引导学生图文结合，体悟感情，培养语感。
3.引导学生巧用比较，在剖析中培养感悟
在阅读教学中巧用比较，是有效培养学生敏锐的感悟能力之一。要培养学生敏锐的感悟能力，就得培养学生对语言的敏感。语言的敏锐，往往来源于对生活的敏锐。一旦学生有了对语言的敏感，他们就能在社会生活中更敏锐地观察生活，洞察生活，理解生活。
加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。可见，比较在语言感悟中的作用是奇妙的。
三、赏读，升华文本
赏读感悟是在精读感受的基础上进行的，是精读感受的继续和提高。这一阶段是对语言文字从概括到具体、从内容到语言更加深入的认识过程。我要求学生从语言表达的角度去读书，通过品评作者的立意、构思、语言表达等特点，从而训练语感，学习表达方法。例如，对全文整体性的品评，我主要放在让学生理解作者布局谋篇的突出特点上。做法是：让学生从中心出发，反馈课文，默读或朗读进行思考讨论——作者这样安排语言材料表达中心思想的用心何在，课文的立意、选材有何精妙独到之处；之后，教师与学生共同对课文进行简明扼要的总结，使学生明确本课学习的目标体系，对课文有一个高层次的整体认识。
为了突出这个阶段的重点——“赏”和“悟”，我注意巧妙牵住学生的情感纽带，引导学生去感悟，去体验，激发学生情感，陶冶学生情操。如教学《月光曲》中描写“月光曲”的内容时，我用《月光曲》做背景音乐，引学生欣赏，进入意境，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。用整个心灵去感受美妙的《月光曲》激起孩子极大的兴趣。学生尽情地朗读，在朗读中，读出了音乐的轻柔舒缓、热情明快、高昂激越，读出理解，读出情感，读出韵味，学生就这样在“赏”中不知不觉走进了贝多芬的情感世界。
小学阶段的每一篇文章都是编者们精心挑选出来的美文，因此在教学每一篇文章时，我都要求学生有重点的选读一两个段落，要求读出感情，读出意境，深入理解人物的内心世界，提升了学生的感悟能力。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中我们还要尊重学生的差异， 学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。教师应尊重学生的个性特征，在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，多问一个为什么，不要用一个答案或一个结论来框死学生，禁锢他们的思想，应鼓励他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展，促进全面发展。当学生有了驾驭语言文字的能力时，我们语文老师还担心孩子不爱上书吗？
一、初读，走近文本
五年级学生虽有了初步的阅读的经历，具备了一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确到读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文（个人读，集体读，小组读，默读，速读，开火车形式读等），把课文读通顺。教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的感情朗读奠定良好的基础。
二、精读，走进文本
精读就是要仔细地深入揣摩和研讨课文，以了解文章的精微，也就是说要对文章的每个字词、每句话，每个段落以及全文的篇章进行深入的思考，不但要读懂，而且要读会，达到“融会贯通”的地步。精读是学习语文的一扇窗口，可以收到 “不待解说、自知其义 ”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
1.引导学生抓重点语句品读，推敲词义，读中感悟
以本文《走遍天下書为侣》为例，我抓住比喻句重点研读：
（1）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
（2）这真像与另一个人同船而行。
（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
通过让学生个别读，个别读后评价，挑战读，读后让学生说说知道了什么？大部分学生心中虽明白，但难以言表。我引导学生抓重点词语：朋友、家、故地，轻轻一点拨：你和朋友的关系；你对家的感觉；你对故地的熟悉与留恋……，学生就体会到作者把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。学生通过读句子、讲感受，深入文髓，达到在读中感悟。
2.引导学生图文结合，体悟感情，培养语感
小学语文教材中有很多图文并茂的文章，我充分利用教材提供的资源，引导学生图文结合，体悟感情，培养语感。
3.引导学生巧用比较，在剖析中培养感悟
在阅读教学中巧用比较，是有效培养学生敏锐的感悟能力之一。要培养学生敏锐的感悟能力，就得培养学生对语言的敏感。语言的敏锐，往往来源于对生活的敏锐。一旦学生有了对语言的敏感，他们就能在社会生活中更敏锐地观察生活，洞察生活，理解生活。
加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。可见，比较在语言感悟中的作用是奇妙的。
三、赏读，升华文本
赏读感悟是在精读感受的基础上进行的，是精读感受的继续和提高。这一阶段是对语言文字从概括到具体、从内容到语言更加深入的认识过程。我要求学生从语言表达的角度去读书，通过品评作者的立意、构思、语言表达等特点，从而训练语感，学习表达方法。例如，对全文整体性的品评，我主要放在让学生理解作者布局谋篇的突出特点上。做法是：让学生从中心出发，反馈课文，默读或朗读进行思考讨论——作者这样安排语言材料表达中心思想的用心何在，课文的立意、选材有何精妙独到之处；之后，教师与学生共同对课文进行简明扼要的总结，使学生明确本课学习的目标体系，对课文有一个高层次的整体认识。
为了突出这个阶段的重点——“赏”和“悟”，我注意巧妙牵住学生的情感纽带，引导学生去感悟，去体验，激发学生情感，陶冶学生情操。如教学《月光曲》中描写“月光曲”的内容时，我用《月光曲》做背景音乐，引学生欣赏，进入意境，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。用整个心灵去感受美妙的《月光曲》激起孩子极大的兴趣。学生尽情地朗读，在朗读中，读出了音乐的轻柔舒缓、热情明快、高昂激越，读出理解，读出情感，读出韵味，学生就这样在“赏”中不知不觉走进了贝多芬的情感世界。
小学阶段的每一篇文章都是编者们精心挑选出来的美文，因此在教学每一篇文章时，我都要求学生有重点的选读一两个段落，要求读出感情，读出意境，深入理解人物的内心世界，提升了学生的感悟能力。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中我们还要尊重学生的差异， 学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。教师应尊重学生的个性特征，在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，多问一个为什么，不要用一个答案或一个结论来框死学生，禁锢他们的思想，应鼓励他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展，促进全面发展。当学生有了驾驭语言文字的能力时，我们语文老师还担心孩子不爱上书吗？