阅读教学中，当学生思维受阻或出现认识偏差时，教师要及时点拨、引导，促使他们调整思路，找到解决问题的方法。教师应该在什么节点、用什么方法点拨呢？
　　一、拨云见日——在难点处点拨
　　文本中的有些情节离学生的生活较远，有些典故学生并不熟悉，这都会导致理解上的困难。遇到这样的情况，教师要通过介绍时代背景、讲故事等方式为学生铺路搭桥，让他们顺利地理解文本。
　　教学人教版课标教材五年级上册的《长征》时，如果学生不了解抢渡金沙江、飞夺泸定桥的情景，就很难理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的含义。为了突破这个难点，教师先质疑：“涯”指悬崖，水拍悬崖怎么会“暖”呢？这正是学生百思不得其解的问题，他们睁大眼睛，希望教师给出答案。教师却顾左右而言他，给他们讲述了红军抢渡金沙江的故事。听完故事，学生恍然大悟，原来金沙江之战没费一枪一弹就取得了胜利，红军战士因心里高兴，所以回头看那惊涛拍岸的金沙江时，一股股暖流不断涌上心头。
　　品读“大渡桥横铁索寒”时，教师让学生观看《飞夺泸定桥》电影片段，并激情描述：大渡河两岸都是悬崖峭壁，泸定桥13根铁链高悬于水流湍急的河流上，桥长一百多米，高数十丈……看了这样的画面，你的脑海中出现了哪些词语？学生很快说出了心惊胆寒、枪林弹雨等词语，进而体会到了战斗的惨烈，明白了“寒”的含义。
　　二、含英咀华——在空白处点拨
　　课文中有很多“空白”等着读者用想象去补充。教师抓住“空白”点，引导学生衔接生活，入乎其内，能帮助他们品味出文本的弦外之音。
　　《掌声》是人教版课标教材三年级上册的一篇文章，文中两次写到了掌声。同学们想通过掌声告诉英子什么？这两次掌声给英子内心造成了怎样的冲击？文中没有写，给读者留下了想象的空间。教学中，教师这样引导学生：“同学们给了英子两次掌声，第一次掌声想告诉英子什么？”学生各抒己见，有的说：“英子，大胆地讲吧，我们不会嘲笑你！”有的说：“英子，你能行，加油！”关于第二次掌声，有的说：“英子，你讲得真好，我们要向你学习！”有的说：“英子，你也有很多优点，要自信哦！”教师继续点拨：同学们的掌声虽然改变不了英子“一摇一晃”的姿势，但是改变了英子的心情。当英子“一摇一晃”地走下讲台时，她会想些什么？这样一点拨，学生切身感受到了英子“决心摆脱自卑，勇敢地面对生活”的心理。
　　这段教学，学生通过补白，感受到了掌声的魅力，体会到了关爱、鼓励和尊重的力量。
　　三、点石成金——在生成处点拨
　　布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂上，学生常会有一些独特的感受和体验。教师巧妙地将其融入教学中，创造性地引导学生读书、思考、讨论，能促使其更深入地理解文本。
　　《草船借箭》是人教版五年级下册的课文。初读后，一名学生突然站起来说：“老师，课文的内容是写诸葛亮如何想办法骗曹军的箭，课题改成‘草船骗箭’才妥当。”学生都点头称是。这个问题不在预案之内，但对切入文本，理解诸葛亮的足智多谋有帮助。教师稍作思考，调整了教学思路：“借有什么特点？”学生说：“借是双方自愿的行为，借后需要归还。”“诸葛亮的借有这些特点吗？”教师追问。学生通过默读思考，得出结论：有，因为箭是曹军自愿射的，诸葛亮并没强迫他们。教师继续追问：“俗话说，‘好借好还，再借不难’，诸葛亮会把箭还给曹军吗？”学生联系课文内容，知道两军交战时，这些箭将如数奉还。他们还进一步想到，诸葛亮东吴之行，目的是联吴抗曹，解刘备之困，只有借到箭才能战胜曹军，并粉碎周瑜置自己于死地的阴谋。这里的“借”一箭双雕，把诸葛亮神机妙算、足智多谋的形象刻画得栩栩如生。如果用“骗”，就不能突出这个主旨了。教师抓住课堂中的一次生成，巧妙引导，不仅让学生理解了“借”的含义，而且深刻地理解了课文的主旨，让课堂充满了灵动和精彩。
　　（作者单位：枣阳市第三实验小学）
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