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当代教育理论强调素质教育，在教学过程中，占中心地位的是学，而不是教。而随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化，已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展，现在，无论是大型的教学讲座，还是学校的公开课，几乎都在多媒体教育中进行，可以说在现代教学中引入多媒体技术已势在必行。
目前以计算机为中心的多媒体技术具有处理文字、图像、图形、音频和视频等多种媒体信息的功能，其良好的交互优势和视听优势，能将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成；通过五彩的画面、优美动听的音乐以及新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，更会激起他们的兴奋，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。
在化学教学中恰如其分地结合多媒体，这种整合既增强了学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高了课堂教学效率，转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。所以尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。这既是一位优秀教师的本职工作，又是对学生和家长负责的表现，更是教师与时俱进的时代要求。结合实际讲下多媒体技术在化学教学中的应用：
一、借助多媒体技术来增强实验的可见度，控制教学的进程
化学教学中有很多的演示实验，因反应各因素影响（速度、时间等），使得反应过程过慢或者可见度小，实验可信度小，学生难以理解，难以达到预期的教学目的。而有些实验产生的实验现象不只是后面的学生无法看到，就是前面的学生也无法看到。这时可以借助多媒体使许多演示效果差、可见度小的实验通过多媒体视频“放大”方法得以实现，帮助学生摆脱这些认识障碍。
如电解水中正负两极产生的气体远看像是在玻璃管中产生了浑浊，每次实验中都要让学生按顺序到讲桌上来看，浪费了时间，且走马观花又看不清楚，但如果通过计算机把这个过程制成动画教学课件，用动画显示产生的气体，用遮罩功能显示液面的下降，并将其放大，那么全班的同学都可清晰地看到两极产生的气体，并可方便地比较两极产生的气体的多少。如演示钠与水反应的实验，过去在大烧杯中进行，现在利用投影仪，改在方型的投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象，实验效果明显提高。
二、借助多媒体技术使抽象的问题直观化，变微观为宏观
概念教学历来是教学中的重点和难点。学生在课堂学习过程中往往重视概念的记忆而轻视概念的正确理解。因此要求教师必须正确地把握教具、学具以及现代教育手段的运用，在实验中做到声音、图像、投影、模拟实验与演示实验的有机结合，变抽象为形象，使学生能通过观察、分组讨论把问题引向深入，从而加深理解，形成概念，探索规律，纠正错误，完善认识，优化认知结构。例如演示电解过程时，现象虽较明显，但实验现象解释起来却是很抽象的，学生想象困难。但如果利用计算机将实验装置画出，利用动画效果，将电解时溶液中离子的迁移运动及两电极上发生的反应演示出来，即将整个实验过程通过模拟方法予以完成，学生理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。
微观知识人们看不见、摸不着，即使教科书也配以适当的图片，但”微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程（如化学应中分子的断裂，原子的重新组合等）制成动画，以多媒体再现出来，不但可激发学生学习兴趣，而且可化抽象为具体，化微观为宏观，化难为易，使学生易于理解和掌握，从而提高学习效率。
三、借助多媒体技术代替课堂上不能做实验或不宜做实验
实验是化学这门学科的基础，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂实验教学存在一些无法解决的教学困难，如：现象不明显的演示实验、化學反应时间太长的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、毒性较大的实验、工业生产流程等，教师可以采用多媒体技术制作相关课件演示，既可看清实验的过程和现象，又能防止产生污染，并且用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生，刺激学生的多个感官，反而会激发他们的学习兴趣，收到满意的效果。
如硫和磷的燃烧，会产生有毒的SO2和P2O5而污染环境，损害学生的健康，用多媒体制作的形状动画火焰，并可放大或夸大火焰的颜色，从而突出它们的燃烧现象，且防止污染的产生。
四、借助多媒体技术模拟错误实验操作，减少实验事故
化学是一门建立在实验基础上的学科，不做实验，不足以体现化学学科的特点，仅凭空讲，学生们觉得内容抽象，枯燥乏味，难以理解，教学效果很差。传统的分组实验，学生以教师的方法照做一遍，这样无形中扼杀了学生的创造力，而且一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣。采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易错误的后果进行模拟。这样让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
五、借助多媒体技术加大教学容量，提高复习效率
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的传授知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。如在学期化学知识分块复习阶段，学生很难将厚厚的教科书中的知识条理化、系统化，而教师要在课堂进行全面的知识总结与大讲量的巩固训练活动，也总是感觉仓促且费力。如果此时教师若能使用多媒体进行教学，把复习的内容经过分类，整理后也制成幻灯片，先显示骨架下的内容，一步一个脚印地分次显示，各各击破，待整节课复习完了后又能将全部内容呈现在大屏幕上，使学生对复习的内容一目了然，既省时又增大了复习容量，大大的提高了化学课的复习效率。
综上所述，化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识有着举足轻重的作用。应用多媒体技术辅助中学化学教学，具有其它手段无法替代的功能，将丰富实验的内涵，增强实验功能，教师应根据教学需要，恰当选择媒体，进行优化组合，使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。只要我们继续去实践、探索和总结，就会使多媒体技术不断完善，使之成为一种理想的教学手段。
目前以计算机为中心的多媒体技术具有处理文字、图像、图形、音频和视频等多种媒体信息的功能，其良好的交互优势和视听优势，能将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成；通过五彩的画面、优美动听的音乐以及新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，更会激起他们的兴奋，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。
在化学教学中恰如其分地结合多媒体，这种整合既增强了学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高了课堂教学效率，转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。所以尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。这既是一位优秀教师的本职工作，又是对学生和家长负责的表现，更是教师与时俱进的时代要求。结合实际讲下多媒体技术在化学教学中的应用：
一、借助多媒体技术来增强实验的可见度，控制教学的进程
化学教学中有很多的演示实验，因反应各因素影响（速度、时间等），使得反应过程过慢或者可见度小，实验可信度小，学生难以理解，难以达到预期的教学目的。而有些实验产生的实验现象不只是后面的学生无法看到，就是前面的学生也无法看到。这时可以借助多媒体使许多演示效果差、可见度小的实验通过多媒体视频“放大”方法得以实现，帮助学生摆脱这些认识障碍。
如电解水中正负两极产生的气体远看像是在玻璃管中产生了浑浊，每次实验中都要让学生按顺序到讲桌上来看，浪费了时间，且走马观花又看不清楚，但如果通过计算机把这个过程制成动画教学课件，用动画显示产生的气体，用遮罩功能显示液面的下降，并将其放大，那么全班的同学都可清晰地看到两极产生的气体，并可方便地比较两极产生的气体的多少。如演示钠与水反应的实验，过去在大烧杯中进行，现在利用投影仪，改在方型的投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象，实验效果明显提高。
二、借助多媒体技术使抽象的问题直观化，变微观为宏观
概念教学历来是教学中的重点和难点。学生在课堂学习过程中往往重视概念的记忆而轻视概念的正确理解。因此要求教师必须正确地把握教具、学具以及现代教育手段的运用，在实验中做到声音、图像、投影、模拟实验与演示实验的有机结合，变抽象为形象，使学生能通过观察、分组讨论把问题引向深入，从而加深理解，形成概念，探索规律，纠正错误，完善认识，优化认知结构。例如演示电解过程时，现象虽较明显，但实验现象解释起来却是很抽象的，学生想象困难。但如果利用计算机将实验装置画出，利用动画效果，将电解时溶液中离子的迁移运动及两电极上发生的反应演示出来，即将整个实验过程通过模拟方法予以完成，学生理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固。
微观知识人们看不见、摸不着，即使教科书也配以适当的图片，但”微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程（如化学应中分子的断裂，原子的重新组合等）制成动画，以多媒体再现出来，不但可激发学生学习兴趣，而且可化抽象为具体，化微观为宏观，化难为易，使学生易于理解和掌握，从而提高学习效率。
三、借助多媒体技术代替课堂上不能做实验或不宜做实验
实验是化学这门学科的基础，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂实验教学存在一些无法解决的教学困难，如：现象不明显的演示实验、化學反应时间太长的实验、化学反应现象瞬间即逝的实验、毒性较大的实验、工业生产流程等，教师可以采用多媒体技术制作相关课件演示，既可看清实验的过程和现象，又能防止产生污染，并且用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生，刺激学生的多个感官，反而会激发他们的学习兴趣，收到满意的效果。
如硫和磷的燃烧，会产生有毒的SO2和P2O5而污染环境，损害学生的健康，用多媒体制作的形状动画火焰，并可放大或夸大火焰的颜色，从而突出它们的燃烧现象，且防止污染的产生。
四、借助多媒体技术模拟错误实验操作，减少实验事故
化学是一门建立在实验基础上的学科，不做实验，不足以体现化学学科的特点，仅凭空讲，学生们觉得内容抽象，枯燥乏味，难以理解，教学效果很差。传统的分组实验，学生以教师的方法照做一遍，这样无形中扼杀了学生的创造力，而且一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣。采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易错误的后果进行模拟。这样让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
五、借助多媒体技术加大教学容量，提高复习效率
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的传授知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。如在学期化学知识分块复习阶段，学生很难将厚厚的教科书中的知识条理化、系统化，而教师要在课堂进行全面的知识总结与大讲量的巩固训练活动，也总是感觉仓促且费力。如果此时教师若能使用多媒体进行教学，把复习的内容经过分类，整理后也制成幻灯片，先显示骨架下的内容，一步一个脚印地分次显示，各各击破，待整节课复习完了后又能将全部内容呈现在大屏幕上，使学生对复习的内容一目了然，既省时又增大了复习容量，大大的提高了化学课的复习效率。
综上所述，化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识有着举足轻重的作用。应用多媒体技术辅助中学化学教学，具有其它手段无法替代的功能，将丰富实验的内涵，增强实验功能，教师应根据教学需要，恰当选择媒体，进行优化组合，使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。只要我们继续去实践、探索和总结，就会使多媒体技术不断完善，使之成为一种理想的教学手段。