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摘 要：在初中英语的语法知识体系中，時态占有非常重要的地位。但是很多初中生对于时态学习不感兴趣，参与学习活动的积极性不高，不能准确记忆不同时态的基本结构，也无法正确理解各种时态表示的意义。教师需要针對初中生英语时态学习存在的问题，进行有的放矢的训练，为学生创造实践应用的机会，让学生在真实的语言环境中理解时态，准确应用时态进行英语表达。
关键词：初中英语；时态教学；教学技巧；一般现在时
初中阶段的英语学习涉及英语的八种时态，学生只有准确而牢固地掌握这些时态才能正确运用英语表达。时态的学习通常会令学生觉得枯燥无趣，为提高学生的学习积极性，教师须改变以往传统的教学方式。笔者结合自身教学实践，试从四个方面略谈初中英语时态教学。
1.创设有效情境，引导学生认识英语时态
由于学生们普遍觉得英语时态的学习枯燥无趣，所以学习的积极性不高。这一点也是造成学生英语语法学习效率低的一个重要原因。为了活跃英语课堂氛围，教师可为学生创设适合的情境，从而调动学生的学习积极性。
例如，译林版牛津《英语》七年级上册Unit 2 Let’s play sports！这一单元的语法重点是一般现在时，教师可创设三种情境：一是习惯性的、经常发生的动作，如一日三餐、上学、写作业等事情；二是客观存在的事实、真理等，如太阳东升西落、家庭学校等各地的具体位置等；三是句中主语具备的一些性能和特点等。然后，教师引导学生结合情境说出例句：“I go to school at half past seven.”“I do my homework after school every day.”“The sun rises in the east and goes down in the west.”“My school lies on the Xuefu Road.”“I don’t want to eat so much.”“I like reading books.”“I want to have sports.”这种结合具体情境的教学方式促进了学生对于一般现在时的理解与运用。
2.运用直观手段，帮助学生理解时态的含义
除创设情境外，教师还可以通过一些直观形象的手段，帮助学生正确理解时态。
仍以第二单元的一般现在时为例，教师可通过多媒体呈现一组视频，内容包括了：一个初中学生每天早晨的例行活动：每天6：30起床，6：45吃早饭，7：15离家去学校晨读，8：00开始上第一节课；地球围绕着太阳转，水向低处流去的情形；某个学生一种努力学习英语的状态，大声朗读、认真书写等。每组视频配上相应的英语句子。学生们通过这些直观的视频，头脑中留下了应用一般现在时的几种情况，也形象地理解了一般现在时适用于表达习惯日常动作、客观事实、某事物存在的状态和特性等情况。
直观形象的感性信息能够给学生留下深刻的印象，促使学生对时态知识理解得更为透彻，为其正确应用时态进行英语表达打好基础。
3.让学生自主探究，强化学生记忆时态的构成
准确记忆英语时态的结构是正确运用时态的前提条件，但如果让学生死记硬背结构很难收到理想的效果。教师可通过灵活运用不同的方式，让学生自己去发现时态的规律及基本构成，再通过不断的实例应用，帮助学生牢固记忆时态的构成。
例如，在学生学习了一般现在时的意义之后，笔者又让学生仔细观察例句：“I begin the first lesson at eight o’clock everyday.”“The earth moves around the sun.”“My school lies behind the Renmin Park.”“I like reading books every night.”“I often have sports after school.”，让他们看看句子的结构有什么特点。学生们通过比较发现，当这些句子的主语是第一人称时，后面跟的谓语动词没有词形的变换，但是当句子的主语是第三人称单数时，后面的谓语动词则由原形动词+s（如moves、lies）等。笔者对于学生们的发现给予了高度的肯定。此时有学生还发现句子后面有的加了“everyday”“every night”“often”等词或短语，于是，教师借着学生的发现，让学生结合一般现在时的意义对一些表示频度的副词或短语进行总结。学生们归纳了usually、sometimes、every month、weekends等。
让学生主动去探究语言规律，既有利于学生对时态的正确应用，同时也培养了学生的自主学习能力。
4.通过强化训练，促进学生应用时态表达
应用时态进行英语表达是提升学生英语时态学习效果的有效措施，也是进行英语时态学习的主要目的。教师在组织学生学习时态时，需要结合初中生的实际情况，设计一些应用时态进行交流表达的练习，让学生在应用时态的过程中，不断总结经验，反思错误，巩固时态的学习。
例如，在学习了一般现在时后，为了巩固学生对于这个时态的掌握，笔者及时地设计了不同类型的练习题目，让学生进行操练。首先做填空题，要求学生用动词的正确形式填空：“We usually（play） football on the playground. Xiao Ming （go） home at five o’clock.”其次，让学生用一般现在时来描写自己家里一位成员一天的生活。学生在完成第一题后，对于一般现在时第三人称单数作主语时后面的动词形式的改变有了更深刻的印象。在后面的写话练习时，也只有极个别学生出现了一些错误，譬如“My mother gets up early every morning. She make breakfast for me.”教师发现了学生的错误后并没有直接指出哪里错了，而是让学生仔细检查句子。学生通过反复观察发现了自己的错误并进行了纠正。通过强化练习，学生及时巩固了一般现在时的学习效果。
创新求变是提高英语时态教学效率的必然选择。在初中英语时态教学中，教师应改变传统的死记硬背的方式，借助一些新型有效的教学手段，让学生在真实的情境中运用时态，增强学生学习英语时态的积极情感体验，从而熟练准确地运用好时态。
参考文献
冯伟伟.2014.初中英语常见时态教学的探讨[J].成才之路（11）.
袁芳.2016.关于初中英语常见时态教学的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯）（2）.
郑建国.2011.初中英语常用时态教学经验分析[J].中学生英语（初中版）（10）.
关键词：初中英语；时态教学；教学技巧；一般现在时
初中阶段的英语学习涉及英语的八种时态，学生只有准确而牢固地掌握这些时态才能正确运用英语表达。时态的学习通常会令学生觉得枯燥无趣，为提高学生的学习积极性，教师须改变以往传统的教学方式。笔者结合自身教学实践，试从四个方面略谈初中英语时态教学。
1.创设有效情境，引导学生认识英语时态
由于学生们普遍觉得英语时态的学习枯燥无趣，所以学习的积极性不高。这一点也是造成学生英语语法学习效率低的一个重要原因。为了活跃英语课堂氛围，教师可为学生创设适合的情境，从而调动学生的学习积极性。
例如，译林版牛津《英语》七年级上册Unit 2 Let’s play sports！这一单元的语法重点是一般现在时，教师可创设三种情境：一是习惯性的、经常发生的动作，如一日三餐、上学、写作业等事情；二是客观存在的事实、真理等，如太阳东升西落、家庭学校等各地的具体位置等；三是句中主语具备的一些性能和特点等。然后，教师引导学生结合情境说出例句：“I go to school at half past seven.”“I do my homework after school every day.”“The sun rises in the east and goes down in the west.”“My school lies on the Xuefu Road.”“I don’t want to eat so much.”“I like reading books.”“I want to have sports.”这种结合具体情境的教学方式促进了学生对于一般现在时的理解与运用。
2.运用直观手段，帮助学生理解时态的含义
除创设情境外，教师还可以通过一些直观形象的手段，帮助学生正确理解时态。
仍以第二单元的一般现在时为例，教师可通过多媒体呈现一组视频，内容包括了：一个初中学生每天早晨的例行活动：每天6：30起床，6：45吃早饭，7：15离家去学校晨读，8：00开始上第一节课；地球围绕着太阳转，水向低处流去的情形；某个学生一种努力学习英语的状态，大声朗读、认真书写等。每组视频配上相应的英语句子。学生们通过这些直观的视频，头脑中留下了应用一般现在时的几种情况，也形象地理解了一般现在时适用于表达习惯日常动作、客观事实、某事物存在的状态和特性等情况。
直观形象的感性信息能够给学生留下深刻的印象，促使学生对时态知识理解得更为透彻，为其正确应用时态进行英语表达打好基础。
3.让学生自主探究，强化学生记忆时态的构成
准确记忆英语时态的结构是正确运用时态的前提条件，但如果让学生死记硬背结构很难收到理想的效果。教师可通过灵活运用不同的方式，让学生自己去发现时态的规律及基本构成，再通过不断的实例应用，帮助学生牢固记忆时态的构成。
例如，在学生学习了一般现在时的意义之后，笔者又让学生仔细观察例句：“I begin the first lesson at eight o’clock everyday.”“The earth moves around the sun.”“My school lies behind the Renmin Park.”“I like reading books every night.”“I often have sports after school.”，让他们看看句子的结构有什么特点。学生们通过比较发现，当这些句子的主语是第一人称时，后面跟的谓语动词没有词形的变换，但是当句子的主语是第三人称单数时，后面的谓语动词则由原形动词+s（如moves、lies）等。笔者对于学生们的发现给予了高度的肯定。此时有学生还发现句子后面有的加了“everyday”“every night”“often”等词或短语，于是，教师借着学生的发现，让学生结合一般现在时的意义对一些表示频度的副词或短语进行总结。学生们归纳了usually、sometimes、every month、weekends等。
让学生主动去探究语言规律，既有利于学生对时态的正确应用，同时也培养了学生的自主学习能力。
4.通过强化训练，促进学生应用时态表达
应用时态进行英语表达是提升学生英语时态学习效果的有效措施，也是进行英语时态学习的主要目的。教师在组织学生学习时态时，需要结合初中生的实际情况，设计一些应用时态进行交流表达的练习，让学生在应用时态的过程中，不断总结经验，反思错误，巩固时态的学习。
例如，在学习了一般现在时后，为了巩固学生对于这个时态的掌握，笔者及时地设计了不同类型的练习题目，让学生进行操练。首先做填空题，要求学生用动词的正确形式填空：“We usually（play） football on the playground. Xiao Ming （go） home at five o’clock.”其次，让学生用一般现在时来描写自己家里一位成员一天的生活。学生在完成第一题后，对于一般现在时第三人称单数作主语时后面的动词形式的改变有了更深刻的印象。在后面的写话练习时，也只有极个别学生出现了一些错误，譬如“My mother gets up early every morning. She make breakfast for me.”教师发现了学生的错误后并没有直接指出哪里错了，而是让学生仔细检查句子。学生通过反复观察发现了自己的错误并进行了纠正。通过强化练习，学生及时巩固了一般现在时的学习效果。
创新求变是提高英语时态教学效率的必然选择。在初中英语时态教学中，教师应改变传统的死记硬背的方式，借助一些新型有效的教学手段，让学生在真实的情境中运用时态，增强学生学习英语时态的积极情感体验，从而熟练准确地运用好时态。
参考文献
冯伟伟.2014.初中英语常见时态教学的探讨[J].成才之路（11）.
袁芳.2016.关于初中英语常见时态教学的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯）（2）.
郑建国.2011.初中英语常用时态教学经验分析[J].中学生英语（初中版）（10）.