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摘 要：本文就六年级学生英语课上不积极发言的现状进行了分析，并针对这一现象提出了自己的反思。通过改变课堂教学组织形式，在实践的基础上，就如何支持学生学习，体现学生主体地位，调动学生学习积极性，提出了一定的有建设性的建议。
关键词：教师引领；自主体验；意义建构
1.案例背景
“这节课不发言的，课后作业加倍！”“这节课发言多的人，可以加星！”“这节课希望人人都能主动发言！”在六年级英语课的一开始，笔者往往这样引导学生发言。孩子们立刻变得积极起来，以发言为目的地、毫无情感地举手回答问题，这种现象让笔者陷入了反思。
到了六年级，孩子们学习能力增强了，通过课前预习，他们大多能掌握学习的重难点，可课堂却变得越来越沉闷了；对于常见的“师问生答”的教学模式，他们渐渐失去了兴趣。虽说在作业的威逼利诱下，孩子们举起了小手，但是，这样的不情愿是笔者想要的课堂吗？看着这犹如冰封的课堂，笔者的心里真不是滋味。如何激发孩子的学习兴趣呢？如何让孩子积极主动地学习呢？应该采取怎样的教学方式呢？
之后，针对六年级上册Unit 8 Chinese New Year（Story time）的教学，笔者结合区“新三学”教学理念，充分考虑教师、学生及本节课的课型特点，选择由学生做教师，进行互动生成、自主体验，改变本节课的课堂组织形式，才彻底改变学生不愿意主动发言这一被动的局面。
2.案例描述
本节课的主要教学目标是让学生体会新年情境，学会初步朗读、理解课文，能表述新年有关的计划等。主要句型是一般将来时be going to...，而生词量却不多，词语都是有关新年的red packet、lion dance、fireworks、firecrackers等。课文的几段文本句式相同，这样的课文如何教呢？
[教学片断1]
1. Let’s guess
T： Let’s guess： What’s the sound？
S1： Fireworks.
S2： Firecrackers.
T： Now listen and guess： What is it？
We often get it during Chinese New Year. It is red. We put money in it.
S： Red packets.
2. Let’s talk
T： Fireworks， firecrackers， and red packets. What holiday comes to your mind？
S： Chinese New Year.
T： What are you going to do during Chinese New Year？
S： Talk in pairs.
在本课十分钟左右的导入环节，笔者用一段录音内容及一个小谜语激发了学生的学习兴趣，类似抢答的环节让课堂立刻活跃起来，fireworks、firecracker、red packets等几个新词在这一环节很快教授完毕，并将学生迅速带入了Chinese New Year的情境。在两人一组讨论说新年计划时，也同时突破了本节课句型的重难点，并将学生带入了课文学习的情境中。课文教学中出现的生词及新句到目前为止已经大部分教授完毕，现在看来课文学习已经变得毫无难度了。接下来干什么呢？
[教学片断2]
课文前言内容通过问问题引导学生回答的方式进行了处理，接下来是主要文本的教学了。文本内容根据时间顺序分成四小段，每段只有一两句话，学生自学的难度较低。如果依然以教师讲授为主，那么课堂肯定又会陷入学生不愿意发言并渐渐进入冰封的局面。那何不以退为进，让生分组学习、人人做小教师呢？
于是，笔者提出了“Today you’re going to be a little teacher”的要求，学生们瞪大了眼睛、不解地看着笔者。“Today we are going to have a jigsaw reading. And here are some tips： Read in groups， complete the tasks； share in class： what are…going to do？ Everyone has to talk”与此同时，笔者也明确了学生做小教师的步骤：Read the passage in groups→Teach the other students→Ask some questions→Conclude.学生分小组领到了任务，积极行动起来。在小组活动的过程中，大家一同帮助后进生掌握词组读音及意思，一同讨论如何教其他组的同学，看着所有人都在相互学习、认真设计问题，笔者真的感到十分高兴，课堂里的“冰”似乎渐渐解冻了。小组活动的时间很快到了，“Who’s going to be a good teacher？”班里大部分的孩子都高高举起了小手，充满渴望地看着笔者。
第一组四位同学大大方方地来到了台前，做好了准备。
S1： Our group read about what they are going to do tomorrow.
S2： Here are some new phrases. Read after me： buy some new clothes and food， make some cakes and tangyuan.（充满自信地带读）
S3： Now follow me， please. （Read the whole sentences）. Tomorrow， my family and I are going to buy some new clothes and food. Then， in the evening， we’re going to make some cakes and tangyuan.（其余同學大声跟读） S4： Do you have any questions？
（有生问）Why do they eat tangyuan， not dumplings？
S4： Because they are from Hong Kong， not from Dongbei.
T： I have one more question： What does ‘food’mean？
（有生答）something we can eat.
S1： The last question： What are they going to do tomorrow？ Who can conclude？
（其余生答）They are going to...tomorrow.
在近二十分钟的时间里，其他几组通过类似的方法做上了小教师，每个同学都来到了台前。虽然形式略有不同，但是孩子们想说了、敢说了、也愿意说了，课堂里的“冰”全部融化了。原来，平时不是孩子们不愿意发言，只是面对司空见惯的问题，他们没有了发言的兴致。在这节课中，后进生也一改往日的不自信，纷纷抬起了头，大大方方地说英语了。这样的转变，让笔者反思。
3.案例反思
3 . 1 破冰——不言之教，让生多言
冰封的课堂需要靠教师的“不言”打破。《英语课程标准》中指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。英语学习说到底是一种语言的学习，“说”这一环节是必不可少的。在课堂中，学生如果长期处于听教师唠唠叨叨说的状态，那么自然而然地缩短了学生说的时间，甚至是不愿意再说，只是处于被动接受的状态。教师之“言”与学生之“言”是一种此消彼长的关系。
建构主义学习理论也曾指出，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人替代。在这节英语课中，笔者在后半段教学过程中的“少言”，甚至是“不言”，给了学生大量表达的机会与时间。通过同伴间的学习与交流，学生自己在思考，并自然而然地突破了本节课的学习重难点。给了学生“言”的话语空间，给了学生相当大的自主性，学生学的也较为主动了。
在倾听学生发言的过程中，教师更是处于一种紧张的状态。学生的思想是不可控的，由他们做小教师的课堂也是不可控的，课堂是开放的课堂，这就需要教师在暗中发力，在课前协助学生积极地准备，在小组活动中努力的了解学生，在课后有创造性的帮助学生。教师的“不言”其实是内心的“多言”。
3 . 2 化冰——以退为进，教师引领
在课堂上，教师要引领学生，逐渐打破教学重难点的冰封，使学生在自主学习时有话可说。叶圣陶先生说，“教是为了不教”。在本节课的前半段，笔者通过自己教的方式，引领学生初步突破重难点，给学生后半段积极主动的学习奠定了基石。教师的发问以及引导只有寥寥几次，给人一种“隐退”的感觉，而这种“退”恰恰为学生的“进”做了铺垫。在学生小组交流及合作学习的过程中，教师并不是无事可做，教师要做的便是深入学生中间，解决他们的提问以及在小组学习中不会或不懂的问题，引导学生更加深入的学习，从而在全班交流的过程中显得更有底气。在学生大段的表述过程中，学生说的能力在不断提高，愿意说便是良好的开端。在小组反馈的过程中，有的小组能力较弱，那么教师应适时地给予支撑。面对学生教的不到位，或是必学的知识点没有讲解时，教师通过补充提问的方式，引导学生关注新知识。如在小组教授food这一新词时，学生只是教授了读音，并没有教意思，笔者便用一个提问引导学生关注，用英语解释英语的方式培养学生的英语思维。单词不仅仅是音，更是音形义的结合。通过这样的引导示范，后面几组同学的提问中，也渐渐加入了解释意思的环节，这说明他们在听别的小组发言的过程中，也在积极主动的思考，这是一种良性的循环。每个学生在本节课中都开了口，有的虽然只是一个单词，有的是大段表述，但每个人都有提升，每个人都有了勇气。
3 . 3 流水——争做“教师”，合作共赢
多元化的表达可以使课堂灵动，如同流水般活泼。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中描述：“学生自立地、合作地进行的活动，课堂成为各种声音回响混合的‘交响乐团’。”冰封的课堂一度让笔者十分苦恼，究其原因，就是学生一直习惯于教师注入式地讲课中。学生间是有差异的，性格有差异、能力有差异、接受方式有差异，六年级的“小大人”似乎表现出更喜欢同伴间的交流，生生间的、组组间的交流，丰富的交流形式使得他们更放松、更贴近他们的思维特点和学习方式，从而能更主动的表达，学习好语言。
在本节课反馈过程中，有小组预设好的教学环节，有其他学生经过思考提出的问题，也有教师在不经意间捕捉到的提问，在多元化的交流模式下，学生一直处在紧张的状态下，这样的形式打破了原有的课堂秩序，使课堂变得生动活泼起来，水在静静地流淌。此时的“教师”并不是单纯的教师一人了，而是由很多个学生“教师”组成，学生快乐自主的学习使得课堂变得鲜活起来。
一次具有创造性的试验课堂给笔者带来了小小的冲击，给学生带来了大大的转变，给课堂注入了新鲜的活力。理念上不断更新，发挥学生的力量，“教師”一词被赋予了更多的含义。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
吴琼.2012.如何发挥“英语小老师”在自主合作教学中的作用[J].英语广场·学术研究（8）：156-157.
关键词：教师引领；自主体验；意义建构
1.案例背景
“这节课不发言的，课后作业加倍！”“这节课发言多的人，可以加星！”“这节课希望人人都能主动发言！”在六年级英语课的一开始，笔者往往这样引导学生发言。孩子们立刻变得积极起来，以发言为目的地、毫无情感地举手回答问题，这种现象让笔者陷入了反思。
到了六年级，孩子们学习能力增强了，通过课前预习，他们大多能掌握学习的重难点，可课堂却变得越来越沉闷了；对于常见的“师问生答”的教学模式，他们渐渐失去了兴趣。虽说在作业的威逼利诱下，孩子们举起了小手，但是，这样的不情愿是笔者想要的课堂吗？看着这犹如冰封的课堂，笔者的心里真不是滋味。如何激发孩子的学习兴趣呢？如何让孩子积极主动地学习呢？应该采取怎样的教学方式呢？
之后，针对六年级上册Unit 8 Chinese New Year（Story time）的教学，笔者结合区“新三学”教学理念，充分考虑教师、学生及本节课的课型特点，选择由学生做教师，进行互动生成、自主体验，改变本节课的课堂组织形式，才彻底改变学生不愿意主动发言这一被动的局面。
2.案例描述
本节课的主要教学目标是让学生体会新年情境，学会初步朗读、理解课文，能表述新年有关的计划等。主要句型是一般将来时be going to...，而生词量却不多，词语都是有关新年的red packet、lion dance、fireworks、firecrackers等。课文的几段文本句式相同，这样的课文如何教呢？
[教学片断1]
1. Let’s guess
T： Let’s guess： What’s the sound？
S1： Fireworks.
S2： Firecrackers.
T： Now listen and guess： What is it？
We often get it during Chinese New Year. It is red. We put money in it.
S： Red packets.
2. Let’s talk
T： Fireworks， firecrackers， and red packets. What holiday comes to your mind？
S： Chinese New Year.
T： What are you going to do during Chinese New Year？
S： Talk in pairs.
在本课十分钟左右的导入环节，笔者用一段录音内容及一个小谜语激发了学生的学习兴趣，类似抢答的环节让课堂立刻活跃起来，fireworks、firecracker、red packets等几个新词在这一环节很快教授完毕，并将学生迅速带入了Chinese New Year的情境。在两人一组讨论说新年计划时，也同时突破了本节课句型的重难点，并将学生带入了课文学习的情境中。课文教学中出现的生词及新句到目前为止已经大部分教授完毕，现在看来课文学习已经变得毫无难度了。接下来干什么呢？
[教学片断2]
课文前言内容通过问问题引导学生回答的方式进行了处理，接下来是主要文本的教学了。文本内容根据时间顺序分成四小段，每段只有一两句话，学生自学的难度较低。如果依然以教师讲授为主，那么课堂肯定又会陷入学生不愿意发言并渐渐进入冰封的局面。那何不以退为进，让生分组学习、人人做小教师呢？
于是，笔者提出了“Today you’re going to be a little teacher”的要求，学生们瞪大了眼睛、不解地看着笔者。“Today we are going to have a jigsaw reading. And here are some tips： Read in groups， complete the tasks； share in class： what are…going to do？ Everyone has to talk”与此同时，笔者也明确了学生做小教师的步骤：Read the passage in groups→Teach the other students→Ask some questions→Conclude.学生分小组领到了任务，积极行动起来。在小组活动的过程中，大家一同帮助后进生掌握词组读音及意思，一同讨论如何教其他组的同学，看着所有人都在相互学习、认真设计问题，笔者真的感到十分高兴，课堂里的“冰”似乎渐渐解冻了。小组活动的时间很快到了，“Who’s going to be a good teacher？”班里大部分的孩子都高高举起了小手，充满渴望地看着笔者。
第一组四位同学大大方方地来到了台前，做好了准备。
S1： Our group read about what they are going to do tomorrow.
S2： Here are some new phrases. Read after me： buy some new clothes and food， make some cakes and tangyuan.（充满自信地带读）
S3： Now follow me， please. （Read the whole sentences）. Tomorrow， my family and I are going to buy some new clothes and food. Then， in the evening， we’re going to make some cakes and tangyuan.（其余同學大声跟读） S4： Do you have any questions？
（有生问）Why do they eat tangyuan， not dumplings？
S4： Because they are from Hong Kong， not from Dongbei.
T： I have one more question： What does ‘food’mean？
（有生答）something we can eat.
S1： The last question： What are they going to do tomorrow？ Who can conclude？
（其余生答）They are going to...tomorrow.
在近二十分钟的时间里，其他几组通过类似的方法做上了小教师，每个同学都来到了台前。虽然形式略有不同，但是孩子们想说了、敢说了、也愿意说了，课堂里的“冰”全部融化了。原来，平时不是孩子们不愿意发言，只是面对司空见惯的问题，他们没有了发言的兴致。在这节课中，后进生也一改往日的不自信，纷纷抬起了头，大大方方地说英语了。这样的转变，让笔者反思。
3.案例反思
3 . 1 破冰——不言之教，让生多言
冰封的课堂需要靠教师的“不言”打破。《英语课程标准》中指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。英语学习说到底是一种语言的学习，“说”这一环节是必不可少的。在课堂中，学生如果长期处于听教师唠唠叨叨说的状态，那么自然而然地缩短了学生说的时间，甚至是不愿意再说，只是处于被动接受的状态。教师之“言”与学生之“言”是一种此消彼长的关系。
建构主义学习理论也曾指出，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人替代。在这节英语课中，笔者在后半段教学过程中的“少言”，甚至是“不言”，给了学生大量表达的机会与时间。通过同伴间的学习与交流，学生自己在思考，并自然而然地突破了本节课的学习重难点。给了学生“言”的话语空间，给了学生相当大的自主性，学生学的也较为主动了。
在倾听学生发言的过程中，教师更是处于一种紧张的状态。学生的思想是不可控的，由他们做小教师的课堂也是不可控的，课堂是开放的课堂，这就需要教师在暗中发力，在课前协助学生积极地准备，在小组活动中努力的了解学生，在课后有创造性的帮助学生。教师的“不言”其实是内心的“多言”。
3 . 2 化冰——以退为进，教师引领
在课堂上，教师要引领学生，逐渐打破教学重难点的冰封，使学生在自主学习时有话可说。叶圣陶先生说，“教是为了不教”。在本节课的前半段，笔者通过自己教的方式，引领学生初步突破重难点，给学生后半段积极主动的学习奠定了基石。教师的发问以及引导只有寥寥几次，给人一种“隐退”的感觉，而这种“退”恰恰为学生的“进”做了铺垫。在学生小组交流及合作学习的过程中，教师并不是无事可做，教师要做的便是深入学生中间，解决他们的提问以及在小组学习中不会或不懂的问题，引导学生更加深入的学习，从而在全班交流的过程中显得更有底气。在学生大段的表述过程中，学生说的能力在不断提高，愿意说便是良好的开端。在小组反馈的过程中，有的小组能力较弱，那么教师应适时地给予支撑。面对学生教的不到位，或是必学的知识点没有讲解时，教师通过补充提问的方式，引导学生关注新知识。如在小组教授food这一新词时，学生只是教授了读音，并没有教意思，笔者便用一个提问引导学生关注，用英语解释英语的方式培养学生的英语思维。单词不仅仅是音，更是音形义的结合。通过这样的引导示范，后面几组同学的提问中，也渐渐加入了解释意思的环节，这说明他们在听别的小组发言的过程中，也在积极主动的思考，这是一种良性的循环。每个学生在本节课中都开了口，有的虽然只是一个单词，有的是大段表述，但每个人都有提升，每个人都有了勇气。
3 . 3 流水——争做“教师”，合作共赢
多元化的表达可以使课堂灵动，如同流水般活泼。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中描述：“学生自立地、合作地进行的活动，课堂成为各种声音回响混合的‘交响乐团’。”冰封的课堂一度让笔者十分苦恼，究其原因，就是学生一直习惯于教师注入式地讲课中。学生间是有差异的，性格有差异、能力有差异、接受方式有差异，六年级的“小大人”似乎表现出更喜欢同伴间的交流，生生间的、组组间的交流，丰富的交流形式使得他们更放松、更贴近他们的思维特点和学习方式，从而能更主动的表达，学习好语言。
在本节课反馈过程中，有小组预设好的教学环节，有其他学生经过思考提出的问题，也有教师在不经意间捕捉到的提问，在多元化的交流模式下，学生一直处在紧张的状态下，这样的形式打破了原有的课堂秩序，使课堂变得生动活泼起来，水在静静地流淌。此时的“教师”并不是单纯的教师一人了，而是由很多个学生“教师”组成，学生快乐自主的学习使得课堂变得鲜活起来。
一次具有创造性的试验课堂给笔者带来了小小的冲击，给学生带来了大大的转变，给课堂注入了新鲜的活力。理念上不断更新，发挥学生的力量，“教師”一词被赋予了更多的含义。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
吴琼.2012.如何发挥“英语小老师”在自主合作教学中的作用[J].英语广场·学术研究（8）：156-157.