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摘 要：“良好的开端是成功的一半”，导入是教学中不可或缺的环节，其好坏会直接影响学生的课堂表现、学习效率。好的导入不仅能激发学生兴趣，帮助其明确学习目标，主动融入教学，还能活跃课堂氛围，促进语言活动展开，为学生的认知、理解做好铺垫。由此可见，导入对于课堂有很重要的意义，我们在教学设计时要加强对导入的重视。
关键词：初中英语；课堂教学；课堂导入
在传统教学中，很多教师都不注重导入的设计，习惯性地开门见山，直接讲授。就表面来看，这种模式确是节约了不少时间，避免了进度拖延的问题，但却严重忽略了学生心理。在没有唤醒学生思维和认知的情况下传递知识，这给学生的理解造成了较大的负担，使其丧失了自主思考的机会，有碍语言能力的提升。针对这一情况，我们就要借助导入，尝试为学生营造良好的氛围，做好语言铺垫，调动其思考、表达的积极性，促进教学的开展。
1.初中英语教学课堂导入的现状分析
就现状而言，初中英语课堂导入还存在很多问题，尽管很多教师精心设计，但效果不尽人意。如果想要切实改善，我们就要回归课堂，深究教学，直面问题，尝试走出误区。
1 . 1 时间过长，喧宾夺主
考虑到课堂时间有限，导入应短小精悍，一般控制在3～5分钟，如果超过5分钟，不仅学生会失去新鲜感，觉得枯燥，还会影响教学速度。
1 . 2 偏离重点，中心不明
导入的设计旨在激发学生兴趣，引导其融入新内容，积极主动地探索，说到底是为教学服务。鉴于这一点，我们在设计时就不能只图形式，而要结合文本内容去安排，一方面活跃学生思维，吸引其关注；另一方面突出重点，引发其对中心内容的思考探究，促进教学的展开。在实际教学时，很多教师忽略了这一点，形式大于内容，导致导入没有切实的效果，无法推动教学。
1 . 3 选错形式，生搬硬套
课堂导入的形式有很多种，我们要结合文本内容和学生喜好选择，可以是温故知新、适当提问，也可以是设置悬疑、情境引入，总之要配套教学，促进课堂的展开。在以往的教学中，有的教师习惯千篇一律，反复围绕一种形式展开，导致学生很快就失去兴趣。有些教师选错形式，教学步伐与内容不一致，生搬硬套，给学生认知造成了障碍，影响了教学的进度和质量。
2.初中英语教学课堂导入策略
鉴于以上问题，我们在导入教学中要注重时间、内容以及形式的问题，充分发挥其作用，为学生认知理解做好铺垫。在此基础上，我们还要结合语言特点和学生心理进一步改善，让学生在愉悦的氛围中主动求知。
2 . 1 情境导入，充分体验
初中英语的教学内容一般都有情节，出于激发学生兴趣的目的，我们可以根据文本设计情境，帮助学生融入其中，更好地感知语言，以此促进其对文本的了解，达到深化认知，促进运用的目的。
比如，在讲译林版牛津《英语》初一Unit 7 Shopping这一单元时，笔者就根据文本内容设计了一个与购物相关的情境，在课堂开始时与学生扮演售货员与顾客的角色，进行简短的对话交流，以此为新课教学做好铺垫。首先，笔者借助语言给学生情境提示，带领其走进文本：“Do you like shopping？ I’m going to go shopping with you today.”然后，设置人物角色，引导学生进入情境与笔者对话：“Now I am a salesperson. You are the customers.”学生很快就反应过来，运用上节课学的句型：“What would you like？”和“Would you like…？”与笔者进行对话。
借助情境引入，学生很快就融入教学，运用学过的内容与笔者交流，这样不仅能在短时间内激活学生的思维，调动其积极性，还能引导学生交流，促进知识的运用。
2 . 2 提问导入，了解重点
“学而不思则罔，思而不学则殆”，借助提问导入课堂不仅能启发学生思维，引导其探究，还能让学生了解教学的重点，明确目标，优化学习效果。因此，笔者会结合文本内容设计问题，提高教学实效。
比如，有一次上课笔者就anything、something以及nothing的运用提问学生。首先，笔者悄悄将一支笔放入一个盒子，然后以此提问学生：“Is there anything in the box？”这时，看到笔者放笔进去的学生就会回答：“Yes， there is something in it. It’s a pen.”而没有看到的学生就会这样回答：“No， there’s nothing in the box.”在引发争议的同时，学生就会频繁使用anything、something、nothing，在不知不觉中就加深了记忆，达到了理解掌握的目的。
2 . 3 话题导入，鼓励参与
在设计导入时，我们不能忽略话题的运用，这是贴近学生生活的导入方法，能降低理解难度，优化教学效果。比如，在讲Healthy这一单元时，笔者就学生比较感兴趣的话题“食物”提问学生最喜欢的食品是什么。这样，学生的兴趣一下就被调动起来了，于是教师再把话题延伸至音乐、运动、书籍等，让学生在轻松愉悦的氛围中进入学习。
话题导入后，学生变得活跃起来，一改以往的沉默，很积极地融入，主动参与活动，促进教学顺利开展。需要注意的是，在话题讨论的过程中，教师要注意时间的把控，不能影响之后的教学。
3 . 4 悬念导入，激发思维
考虑到初中生喜欢新事物、热衷探究的特点，笔者在设计导入时会结合文本内容，适当设置悬疑，引发其好奇心，引导其主动融入，针对相关内容积极思考。这样，不仅能调动学生积极性，还能培养其独立思考的习惯，一举两得。
比如，在讲初二Unit 2 My family这一单元时，笔者就借“twins”的内容设置悬念，引发学生的疑问，让其顺藤摸瓜不断深入。首先，笔者结合文本内容引出话题：“Do you know the word‘twins’？”“Do the twins do the same things？”学生认为双胞胎的行为未必一定一致。于是，笔者就进一步问学生双胞胎有何特点？然后让学生带着问题阅读课文。
这样的导入充分利用了初中生的心理特征，引导其探究学习，为教学做好铺垫。长期坚持下来，学生就会建立起自主思维意识，在英语课堂上充分思考，高效学习。
总之，课堂导入的优化是促进初中英语教学的有效途径，不仅能在正式教学前激活学生思维，做好语言铺垫，促进学生主动参与，还能引发其对知识的探知欲望，自主思考，实现思维能力的提升。
参考文献
尹红艳.2013.初中英语课堂教学导入策略探究[J].新课程学习（12）.
曾春黎.2014.试析初中英语教学课堂导入的原则和方法[J].中学生英语（6）.
关键词：初中英语；课堂教学；课堂导入
在传统教学中，很多教师都不注重导入的设计，习惯性地开门见山，直接讲授。就表面来看，这种模式确是节约了不少时间，避免了进度拖延的问题，但却严重忽略了学生心理。在没有唤醒学生思维和认知的情况下传递知识，这给学生的理解造成了较大的负担，使其丧失了自主思考的机会，有碍语言能力的提升。针对这一情况，我们就要借助导入，尝试为学生营造良好的氛围，做好语言铺垫，调动其思考、表达的积极性，促进教学的开展。
1.初中英语教学课堂导入的现状分析
就现状而言，初中英语课堂导入还存在很多问题，尽管很多教师精心设计，但效果不尽人意。如果想要切实改善，我们就要回归课堂，深究教学，直面问题，尝试走出误区。
1 . 1 时间过长，喧宾夺主
考虑到课堂时间有限，导入应短小精悍，一般控制在3～5分钟，如果超过5分钟，不仅学生会失去新鲜感，觉得枯燥，还会影响教学速度。
1 . 2 偏离重点，中心不明
导入的设计旨在激发学生兴趣，引导其融入新内容，积极主动地探索，说到底是为教学服务。鉴于这一点，我们在设计时就不能只图形式，而要结合文本内容去安排，一方面活跃学生思维，吸引其关注；另一方面突出重点，引发其对中心内容的思考探究，促进教学的展开。在实际教学时，很多教师忽略了这一点，形式大于内容，导致导入没有切实的效果，无法推动教学。
1 . 3 选错形式，生搬硬套
课堂导入的形式有很多种，我们要结合文本内容和学生喜好选择，可以是温故知新、适当提问，也可以是设置悬疑、情境引入，总之要配套教学，促进课堂的展开。在以往的教学中，有的教师习惯千篇一律，反复围绕一种形式展开，导致学生很快就失去兴趣。有些教师选错形式，教学步伐与内容不一致，生搬硬套，给学生认知造成了障碍，影响了教学的进度和质量。
2.初中英语教学课堂导入策略
鉴于以上问题，我们在导入教学中要注重时间、内容以及形式的问题，充分发挥其作用，为学生认知理解做好铺垫。在此基础上，我们还要结合语言特点和学生心理进一步改善，让学生在愉悦的氛围中主动求知。
2 . 1 情境导入，充分体验
初中英语的教学内容一般都有情节，出于激发学生兴趣的目的，我们可以根据文本设计情境，帮助学生融入其中，更好地感知语言，以此促进其对文本的了解，达到深化认知，促进运用的目的。
比如，在讲译林版牛津《英语》初一Unit 7 Shopping这一单元时，笔者就根据文本内容设计了一个与购物相关的情境，在课堂开始时与学生扮演售货员与顾客的角色，进行简短的对话交流，以此为新课教学做好铺垫。首先，笔者借助语言给学生情境提示，带领其走进文本：“Do you like shopping？ I’m going to go shopping with you today.”然后，设置人物角色，引导学生进入情境与笔者对话：“Now I am a salesperson. You are the customers.”学生很快就反应过来，运用上节课学的句型：“What would you like？”和“Would you like…？”与笔者进行对话。
借助情境引入，学生很快就融入教学，运用学过的内容与笔者交流，这样不仅能在短时间内激活学生的思维，调动其积极性，还能引导学生交流，促进知识的运用。
2 . 2 提问导入，了解重点
“学而不思则罔，思而不学则殆”，借助提问导入课堂不仅能启发学生思维，引导其探究，还能让学生了解教学的重点，明确目标，优化学习效果。因此，笔者会结合文本内容设计问题，提高教学实效。
比如，有一次上课笔者就anything、something以及nothing的运用提问学生。首先，笔者悄悄将一支笔放入一个盒子，然后以此提问学生：“Is there anything in the box？”这时，看到笔者放笔进去的学生就会回答：“Yes， there is something in it. It’s a pen.”而没有看到的学生就会这样回答：“No， there’s nothing in the box.”在引发争议的同时，学生就会频繁使用anything、something、nothing，在不知不觉中就加深了记忆，达到了理解掌握的目的。
2 . 3 话题导入，鼓励参与
在设计导入时，我们不能忽略话题的运用，这是贴近学生生活的导入方法，能降低理解难度，优化教学效果。比如，在讲Healthy这一单元时，笔者就学生比较感兴趣的话题“食物”提问学生最喜欢的食品是什么。这样，学生的兴趣一下就被调动起来了，于是教师再把话题延伸至音乐、运动、书籍等，让学生在轻松愉悦的氛围中进入学习。
话题导入后，学生变得活跃起来，一改以往的沉默，很积极地融入，主动参与活动，促进教学顺利开展。需要注意的是，在话题讨论的过程中，教师要注意时间的把控，不能影响之后的教学。
3 . 4 悬念导入，激发思维
考虑到初中生喜欢新事物、热衷探究的特点，笔者在设计导入时会结合文本内容，适当设置悬疑，引发其好奇心，引导其主动融入，针对相关内容积极思考。这样，不仅能调动学生积极性，还能培养其独立思考的习惯，一举两得。
比如，在讲初二Unit 2 My family这一单元时，笔者就借“twins”的内容设置悬念，引发学生的疑问，让其顺藤摸瓜不断深入。首先，笔者结合文本内容引出话题：“Do you know the word‘twins’？”“Do the twins do the same things？”学生认为双胞胎的行为未必一定一致。于是，笔者就进一步问学生双胞胎有何特点？然后让学生带着问题阅读课文。
这样的导入充分利用了初中生的心理特征，引导其探究学习，为教学做好铺垫。长期坚持下来，学生就会建立起自主思维意识，在英语课堂上充分思考，高效学习。
总之，课堂导入的优化是促进初中英语教学的有效途径，不仅能在正式教学前激活学生思维，做好语言铺垫，促进学生主动参与，还能引发其对知识的探知欲望，自主思考，实现思维能力的提升。
参考文献
尹红艳.2013.初中英语课堂教学导入策略探究[J].新课程学习（12）.
曾春黎.2014.试析初中英语教学课堂导入的原则和方法[J].中学生英语（6）.