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摘 要： 师范院校是为国家培养基础教育人才的高等院校，“三笔字”书写能力是师范生必备的一项职业技能，这项技能体现在教案的书写、板书的呈现等教学的方方面面，良好的书写能力对教学能够起到积极的影响，所以“三笔字”课程是师范专业人才培养的重要环节，应该得到高度重视。本文将结合师范院校“三笔字”课程的教学现状，分析该课程存在的问题并提出改进措施，以提高师范生的职业技能。
关 键 词： 师范院校;“三笔字”;教学概况;改进措施
书法是在汉字的基础之上，以笔、墨、纸、砚等特殊材料为工具，在中国传统审美思想和审美方式的指导之下形成的一个独特的艺术门类。书法因其具有深厚的文化内涵和丰富的审美情趣，在中国文化史上占有重要的地位，它是中华民族文化的记录载体，是历史演变的见证者，彰显着中华民族的精神追求和时代风貌。
自古以来我国对书法教育都非常重视，尤其是发展到了今天，我国大力提倡文化自信，努力建设文化强国，对于书法的教育更加重视，全国各高校纷纷设立独立的书法学院，展开专门的书法教育。根据师范院校的人才培养要求，师范生对书法的学习体现在“三笔字”课程中，师范院校开设“三笔字”课程的专业主要有教育学、心理学、历史学、生物科学、汉语言文学、小学教育、思想政治教育等等专业，这些专业的学生都是将来要走向各个中小学相应岗位的教师，他们承担着传授科学、文化知识的重任，承担着传承和发扬优秀中华文化的重任。所以，师范院校的“三笔字”课程必须得到高度重视。
一、师范院校“三笔字”课程的教学概况
（一）课程设置
“三笔字”课程是高校师范类专业教育教学工作的重要部分，是提高师范生教学基本技能的一个重要环节。同时这门课程的设置旨在加强学生审美教育，激发学生热爱中国传统文化的情感，让师范生掌握钢笔、毛笔、粉笔字的基本书写要领，提高学生书写能力。通过“三笔字”练习，提高师范生日常书写及板书水平，提高综合素质，帮助学生更好地适应中小学教育教学工作[1]。
该课程的教学目标是要培养学生具有规范、准确、整齐、美观、快捷地书写汉字的能力，同时要求学生掌握一定的书法理论知识，具有一定的书法鉴赏能力。包括两个方面：第一，在技法层面，通过学习毛笔、钢笔、粉笔书法的理论学习和技法训练，使学生具备较高的“三笔”书法水平，提高其师范技能。第二，在理论层面，让学生在深入学习的过程中不断了解书法艺术的内涵，热爱书法艺术，并且能够在将来的工作中将书法艺术加以运用。要达到这样的教学目标，必须从理论和技法两个方面入手，同时要配合较长时间的练习。所以，首先要带领学生了解书法发展史，了解经典书法作品，提高书法鉴赏能力。其次，要使学生掌握毛笔、钢笔、粉笔书写技能，包括工具材料的认识、用笔方法、结字方法、字形结构、章法布局等等，这些方法需要在掌握正确方法的基础之上配合大量的临摹练习才能掌握。
（二）教学中存在的问题
师范院校“三笔字”课程开设的时间虽然悠久，但是，在教学的过程中还是存在一定的问题。
1.课程设置不合理
第一，课程定位不准。一些师范院校对师范生的“三笔字”课程定义为“书法”课程，混淆了“写字”和“书法”，造成教学目标定位不准的情况，甚至只偏重“毛笔”字的教学，忽略其他内容。根据师范生职业能力的需要，钢笔、粉笔、毛笔的书写能力都是同等重要的，不能偏重一科。第二，学时安排不合理。师范院校大多将“三笔字”课程安排在大一的第一学期，学时在18—32之间，面对钢笔、粉笔、毛笔三项书写技能的学习，时间是远远不够的，且多数学生的书写基础薄弱，短时间的集中练习很难提高书写水平。
2.师资力量欠缺
首先，一名教师面对一个班几十人，既要讲解理论又要示范指导，很难达到理想的教学效果。其次，师资缺口大、教学水平良莠不齐也是影响教学质量的重要因素。再次，教师的教学模式及学校的教学条件不利于教学。信息技术、教学设备更新太快，教师的教学模式没能及时结合新的教学设备、没有充分利用各种信息资源的情况也是普遍存在的，应将示范讲解、视频教学、理论讲授、课堂练习、校外参观、参加比赛等方式结合起来，充分利用各种资源，丰富教学模式[2]。另外，教学设备也应该符合“三笔字”课程的需要，比如多媒体、网络设备以及适合毛笔字练习的课桌等等。
3.參考教材使用混乱
目前，缺少权威性的参考教材，师范院校使用的“三笔字”教材比较随意，这些教材内容错漏时有存在，不符合师范生的实际需要，也不能满足学生临摹练习的需求，学生往往在教材以外还需要购买字帖以满足临摹要求，教学内容也基本由教师掌控，缺乏针对性及规范性。
4.考核模式单一
“三笔字”课程一般采取期中成绩加期末成绩的形式进行考核，或者只看期末考核成绩，这样的考核形式不能引起学生对“三笔字”课程的重视，再加上学时较短的问题，学生往往认为这是一门“豆芽课”，随便写写及格就好，要想让学生在这样的认知里坚持长时间认真练习更是难上加难。
二、师范院校“三笔字”课程的改进措施
根据上述问题，师范院校可以采取以下措施加以解决：
（一）合理设置课程
首先，明确课程定位，“三笔字”的课程目标一定要符合师范生的人才培养要求，才能合理安排学生对“三笔”书法进行系统、规范地学习。其次，合理安排课程时间，短时间的集中学习，很难达到良好的学习效果，也不能引起学生的足够重视，不利于形成良好的“三笔字”学习氛围，可将课程安排到大一的一整个学年，增加学时，增加学分。
（二）加快专业师资队伍建设
一方面，积极引进专业教师补充师资力量;另一方面，加强沟通、交流、学习，着力提高教师专业水平及教学水平，组建一支理论扎实、专业过硬、教学经验丰富的教师队伍，形成了一套完备的教学体系。 （三）编著符合学情的校本教材
应尽快根据师范院校学生的特点，参照“三笔字”课程教学大纲，组织专家、学者编著符合师范专业学情的专业教材，形成一套规范的、科学的“三笔字”教材体系。
（四）构建科学的考核模式
改变以往以期中成绩和期末成績为标准的考核模式，将课堂表现、课后作业、课外学习、社团活动、参加比赛、期中成绩、学期成绩、学年成绩等等都纳入考核当中，既能丰富学习方式，提高学习积极性，又能引导学生养成良好的书写习惯，坚持长期练习，变被动学习为主动学习。
（五）合理利用各种资源，充分开发课余时间
1.“三笔字”测试：组织“三笔字”测试，将测试结果作为师范生是否能够顺利拿到毕业证、学位证的一个重要内容。
2.开设书法选修课：针对师范生开设相应的书法选修课，让喜欢书法的学生，或者基础较差的学生能够利用选修课继续深入学习。
3.开展讲座活动：组织专家、教授每学期开展讲座，让学生能够在基础课程之外拓展知识，提高理论修养，促进学生更好地提高和进步。
4.鼓励学生成立社团：社团能够将书法爱好者组织起来相互学习，共同进步。学生中不乏有很多优秀的学生，具有一定的理论知识和实践经验，能够带领社团的成员学习更多的理论知识，指导他们进行正确的练习，社团也可以邀请专业老师进行指导。
5.营造良好的校园文化氛围：为了营造良好的艺术氛围，师范院校可将历代优秀书法作品、教师作品和优秀学生作品精美装裱，悬挂在走廊、教室、办公室等场所，方便学生向优秀作品学习，也能潜移默化地提高学生的审美能力[3]。
6.充分利用图书馆、陈列室和展览厅：学校的图书馆需要购置大量的书法类书籍，包括理论书籍、历代名家字帖等供学生借阅学习。另外可以建立陈列室、展览厅，购买一些历代书法名家的高仿作品，这些下真迹一等的高仿真艺术复制品几近于原作，能够很好地展现书法家的艺术水平，学生能够从中获取更多的信息，提高认识。展览厅也可以为学生提供展示作品的平台，让大家相互学习，也可以利用微信平台举办线上展览。
7.举办“三笔字大赛”：各省、市、地区应举办“师范生‘三笔字’书写能力竞赛”等相关比赛，学校应积极组织学生参赛，并给予一定的奖励，这样既能够提高学生对“三笔字”书写能力的重视，也能为学生提供展示的机会。
8.走出校园：利用现有资源，到当地的博物馆、美术馆参观学习，丰富学习模式，提高学生的学习兴趣。
总之，“三笔字”课程不仅仅是要让学生能够写出规范、准确、整齐、美观、大方的汉字，将来能够更好地完成教学工作，更要培养学生良好的审美能力、鉴赏能力。师范院校的学生将来要面对全国各民族、各地区的中小学生，既承担着各学科的教学任务，也承担着重要的美育任务，他们是继承和发扬中华优秀文化的重要环节，所以在当下大力发展书法专业教育的同时，师范院校的“三笔字”课程建设也应得到高度的重视。
参考文献：
[1]陈振镰著.书法教育学[M].西怜印社出版社，1992年版.
[2]秦文文.构建高等师范院校书写技能课程结构体系[J]，美术教育研究.2018.
[3]陈柏全.地方师范院校应用型人才培养下“三笔字”教学 现状的思考——以梧州学院为例[J]明日风尚.2018.
关 键 词： 师范院校;“三笔字”;教学概况;改进措施
书法是在汉字的基础之上，以笔、墨、纸、砚等特殊材料为工具，在中国传统审美思想和审美方式的指导之下形成的一个独特的艺术门类。书法因其具有深厚的文化内涵和丰富的审美情趣，在中国文化史上占有重要的地位，它是中华民族文化的记录载体，是历史演变的见证者，彰显着中华民族的精神追求和时代风貌。
自古以来我国对书法教育都非常重视，尤其是发展到了今天，我国大力提倡文化自信，努力建设文化强国，对于书法的教育更加重视，全国各高校纷纷设立独立的书法学院，展开专门的书法教育。根据师范院校的人才培养要求，师范生对书法的学习体现在“三笔字”课程中，师范院校开设“三笔字”课程的专业主要有教育学、心理学、历史学、生物科学、汉语言文学、小学教育、思想政治教育等等专业，这些专业的学生都是将来要走向各个中小学相应岗位的教师，他们承担着传授科学、文化知识的重任，承担着传承和发扬优秀中华文化的重任。所以，师范院校的“三笔字”课程必须得到高度重视。
一、师范院校“三笔字”课程的教学概况
（一）课程设置
“三笔字”课程是高校师范类专业教育教学工作的重要部分，是提高师范生教学基本技能的一个重要环节。同时这门课程的设置旨在加强学生审美教育，激发学生热爱中国传统文化的情感，让师范生掌握钢笔、毛笔、粉笔字的基本书写要领，提高学生书写能力。通过“三笔字”练习，提高师范生日常书写及板书水平，提高综合素质，帮助学生更好地适应中小学教育教学工作[1]。
该课程的教学目标是要培养学生具有规范、准确、整齐、美观、快捷地书写汉字的能力，同时要求学生掌握一定的书法理论知识，具有一定的书法鉴赏能力。包括两个方面：第一，在技法层面，通过学习毛笔、钢笔、粉笔书法的理论学习和技法训练，使学生具备较高的“三笔”书法水平，提高其师范技能。第二，在理论层面，让学生在深入学习的过程中不断了解书法艺术的内涵，热爱书法艺术，并且能够在将来的工作中将书法艺术加以运用。要达到这样的教学目标，必须从理论和技法两个方面入手，同时要配合较长时间的练习。所以，首先要带领学生了解书法发展史，了解经典书法作品，提高书法鉴赏能力。其次，要使学生掌握毛笔、钢笔、粉笔书写技能，包括工具材料的认识、用笔方法、结字方法、字形结构、章法布局等等，这些方法需要在掌握正确方法的基础之上配合大量的临摹练习才能掌握。
（二）教学中存在的问题
师范院校“三笔字”课程开设的时间虽然悠久，但是，在教学的过程中还是存在一定的问题。
1.课程设置不合理
第一，课程定位不准。一些师范院校对师范生的“三笔字”课程定义为“书法”课程，混淆了“写字”和“书法”，造成教学目标定位不准的情况，甚至只偏重“毛笔”字的教学，忽略其他内容。根据师范生职业能力的需要，钢笔、粉笔、毛笔的书写能力都是同等重要的，不能偏重一科。第二，学时安排不合理。师范院校大多将“三笔字”课程安排在大一的第一学期，学时在18—32之间，面对钢笔、粉笔、毛笔三项书写技能的学习，时间是远远不够的，且多数学生的书写基础薄弱，短时间的集中练习很难提高书写水平。
2.师资力量欠缺
首先，一名教师面对一个班几十人，既要讲解理论又要示范指导，很难达到理想的教学效果。其次，师资缺口大、教学水平良莠不齐也是影响教学质量的重要因素。再次，教师的教学模式及学校的教学条件不利于教学。信息技术、教学设备更新太快，教师的教学模式没能及时结合新的教学设备、没有充分利用各种信息资源的情况也是普遍存在的，应将示范讲解、视频教学、理论讲授、课堂练习、校外参观、参加比赛等方式结合起来，充分利用各种资源，丰富教学模式[2]。另外，教学设备也应该符合“三笔字”课程的需要，比如多媒体、网络设备以及适合毛笔字练习的课桌等等。
3.參考教材使用混乱
目前，缺少权威性的参考教材，师范院校使用的“三笔字”教材比较随意，这些教材内容错漏时有存在，不符合师范生的实际需要，也不能满足学生临摹练习的需求，学生往往在教材以外还需要购买字帖以满足临摹要求，教学内容也基本由教师掌控，缺乏针对性及规范性。
4.考核模式单一
“三笔字”课程一般采取期中成绩加期末成绩的形式进行考核，或者只看期末考核成绩，这样的考核形式不能引起学生对“三笔字”课程的重视，再加上学时较短的问题，学生往往认为这是一门“豆芽课”，随便写写及格就好，要想让学生在这样的认知里坚持长时间认真练习更是难上加难。
二、师范院校“三笔字”课程的改进措施
根据上述问题，师范院校可以采取以下措施加以解决：
（一）合理设置课程
首先，明确课程定位，“三笔字”的课程目标一定要符合师范生的人才培养要求，才能合理安排学生对“三笔”书法进行系统、规范地学习。其次，合理安排课程时间，短时间的集中学习，很难达到良好的学习效果，也不能引起学生的足够重视，不利于形成良好的“三笔字”学习氛围，可将课程安排到大一的一整个学年，增加学时，增加学分。
（二）加快专业师资队伍建设
一方面，积极引进专业教师补充师资力量;另一方面，加强沟通、交流、学习，着力提高教师专业水平及教学水平，组建一支理论扎实、专业过硬、教学经验丰富的教师队伍，形成了一套完备的教学体系。 （三）编著符合学情的校本教材
应尽快根据师范院校学生的特点，参照“三笔字”课程教学大纲，组织专家、学者编著符合师范专业学情的专业教材，形成一套规范的、科学的“三笔字”教材体系。
（四）构建科学的考核模式
改变以往以期中成绩和期末成績为标准的考核模式，将课堂表现、课后作业、课外学习、社团活动、参加比赛、期中成绩、学期成绩、学年成绩等等都纳入考核当中，既能丰富学习方式，提高学习积极性，又能引导学生养成良好的书写习惯，坚持长期练习，变被动学习为主动学习。
（五）合理利用各种资源，充分开发课余时间
1.“三笔字”测试：组织“三笔字”测试，将测试结果作为师范生是否能够顺利拿到毕业证、学位证的一个重要内容。
2.开设书法选修课：针对师范生开设相应的书法选修课，让喜欢书法的学生，或者基础较差的学生能够利用选修课继续深入学习。
3.开展讲座活动：组织专家、教授每学期开展讲座，让学生能够在基础课程之外拓展知识，提高理论修养，促进学生更好地提高和进步。
4.鼓励学生成立社团：社团能够将书法爱好者组织起来相互学习，共同进步。学生中不乏有很多优秀的学生，具有一定的理论知识和实践经验，能够带领社团的成员学习更多的理论知识，指导他们进行正确的练习，社团也可以邀请专业老师进行指导。
5.营造良好的校园文化氛围：为了营造良好的艺术氛围，师范院校可将历代优秀书法作品、教师作品和优秀学生作品精美装裱，悬挂在走廊、教室、办公室等场所，方便学生向优秀作品学习，也能潜移默化地提高学生的审美能力[3]。
6.充分利用图书馆、陈列室和展览厅：学校的图书馆需要购置大量的书法类书籍，包括理论书籍、历代名家字帖等供学生借阅学习。另外可以建立陈列室、展览厅，购买一些历代书法名家的高仿作品，这些下真迹一等的高仿真艺术复制品几近于原作，能够很好地展现书法家的艺术水平，学生能够从中获取更多的信息，提高认识。展览厅也可以为学生提供展示作品的平台，让大家相互学习，也可以利用微信平台举办线上展览。
7.举办“三笔字大赛”：各省、市、地区应举办“师范生‘三笔字’书写能力竞赛”等相关比赛，学校应积极组织学生参赛，并给予一定的奖励，这样既能够提高学生对“三笔字”书写能力的重视，也能为学生提供展示的机会。
8.走出校园：利用现有资源，到当地的博物馆、美术馆参观学习，丰富学习模式，提高学生的学习兴趣。
总之，“三笔字”课程不仅仅是要让学生能够写出规范、准确、整齐、美观、大方的汉字，将来能够更好地完成教学工作，更要培养学生良好的审美能力、鉴赏能力。师范院校的学生将来要面对全国各民族、各地区的中小学生，既承担着各学科的教学任务，也承担着重要的美育任务，他们是继承和发扬中华优秀文化的重要环节，所以在当下大力发展书法专业教育的同时，师范院校的“三笔字”课程建设也应得到高度的重视。
参考文献：
[1]陈振镰著.书法教育学[M].西怜印社出版社，1992年版.
[2]秦文文.构建高等师范院校书写技能课程结构体系[J]，美术教育研究.2018.
[3]陈柏全.地方师范院校应用型人才培养下“三笔字”教学 现状的思考——以梧州学院为例[J]明日风尚.2018.