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摘 要：当前中职的英语教育水平日渐发展，教育方式不断创新，其中以单元为单位开展教学的单元整体教学方式有效的提高了教学水平，但就目前来讲依然存在一些问题，有待进一步提高。本文首先对《英语基础模块》中单元整体教学的概念进行阐释，并结合实际分析了在教学过程中问题并提出了相应的解决方案。以供相关人士参考。
关键词：单元整体教学;英语基础模块;实施研究
引言：
随着新课改的开展，传统的教育模式越来越不适应教育发展的需要，单元整体教学的教育理念逐渐发展。中职学生的英语水平普遍较弱，将单元整体教学充分运用到英语教学中来，有利于提升教师的英语教学水平，提高学生对英语的理解能力，从而达到教学目的。
一、《英语基础模块》中单元整体教学的概念
《英语基础模块》这一课程中的单元整体教学主要指根据教学大纲归纳整理每个单元格内所有板块的知识内容，在制定教育计划后针对具体单元内容进行教学，从而加深学生对英语知识的理解，提升英语学习效率。整体教学具有较多特点，首先，单元整体教学强调单元整体教学，将整体单元内容作为教学的主要内容并由此确定教学方式和教学任务[1]。其次，单元整体教学强调学生的听、说、读、写能力，在课堂教学过程中，教师要运用朗诵、单词速记、听力训练、笔记书写等方式，提高学生的学习能力，并着重针对普遍存在的弱项采取有效措施进行强化。此外在单元知识内容讲解的过程中，教师需要进行分段化教学，分块对每个单元需要掌握的单词、作文、听力等内容进行讲解，最后进行单元知识的串联，将分裂的单个知识点整合成一个巨大的知识面，防止知识重点的偏离，以便学生更加细致地掌握知识点，形成一个思路清晰、条理分明的知识框架，提高对知识的记忆能力和理解能力，并可以在实际生活中综合运用所学到的英语知识。
二、单元整体教学存在的问题
单元整体教学重视依据每个单元内容所分析制定的教学计划，教师所教授的内容和教学方式往往是根据教育大纲提前规划好的，并没有对课本内容根据实际情况进行取舍，因此在教师课堂对学生教授的过程中，会出现内容琐碎以及展现形式过于单一的现象。其次教师为了在有限的课堂时间里完成教学计划，会加快教学进度，而学生对知识的接受能力不同，有些学生的接受能力较弱，并没有及时的跟上教学进度，例如在教授某篇英语课文时出现了较多的生僻词，教师并没有细致地对这些学生不太明白的单词进行讲解，会使得学生的阅读理解速度下降，影响学习效率。除此之外，教师在对知识内容进行讲解时，往往会采用传统的教学手段，即老师负责知识的教授，学生仅仅只负责认真听讲，这样的教学方法不利于提高学生的学习积极性，也无法对学生的学习情况进行有效监督，降低了学生学习效率。
三、提高单元整体教学水平的策略
（一）完善单元知识
教师在教授前需要根据教育大纲制定教育计划，整合所需要教授的单元内容，舍弃与教育大纲无关的知识内容，积极地添加与教授内容相符合的内容，做到教学内容与单元相符。除此之外，教师可以利用多媒体等新型教学设备不断创新内容的承载形式，培养学生的学习兴趣[2]。例如，教师在对单元主题为运动的知识教授过程中，需要提前安排好有关运动的单词、文章、音频等与运动这一单元内容相关的知识，按照与运动主题所契合知识内容对学生进行讲解，适当的拓宽相应的运动知识来开阔学生视野。同时，教师可在讲解之前播放关于运动的相关视频，吸引学生注意力，并在教学过程中利用多媒体等形式展示与运动相关的英语单词图片和音频，提高学生学习兴趣和对知识的理解。
（二）丰富教学方法
教师应该对不符合实际情况的教学方式进行创新，改变满堂灌等低效率的教学手段，采取翻转课堂等教学方式，提高学生的学习积极性。例如在教授英语语法时，教师利用翻转课堂，让学生但当教师这一角色，对相关语法知识进行教授。学生可以主动搜集相关知识，制定教学内容，有利于加深对知识的理解程度，并在讲解过程中更好地掌握相关知识点，有效培养学生的学习积极性和主动性，从而更好地提高课堂效率。
（三）注重教学成果反馈
学生的学习反馈可以让教师充分了解到学生对知识的掌握情况，选择更加适合实际情况的教学进程，提升课堂教学质量。因此，在进行单元整体教学时，不仅要注重教学内容符合教育大纲，还需要重视教学成果的反馈，可以通过提问、作业、考试等多种形式实时的了解学生对知识的掌握情况。例如，在进行英语单词讲解时，教师在讲解之后及时的布置相关作业，并根据作业完成情况对学生进行单词默写，从而更加真实具体的学生对英语单词的掌握水平，制定更加有效的教学方案，从而提高单元整体教学的教授水平。
四、结束语
单元整体教学有效的提升了《英语基础模块》教学水平，但就目前來讲，单元整体教学在实际应用方面还存在着一些问题，例如讲授内容琐碎、讲解手段单一等，需要通过完善单元知识、丰富教学方式以及重视教学成果反馈等方法提升单元整体教学的教学水平，使之更加符合中职《英语基础模块》这门课程的教学标准。
参考文献：
[1]管文山.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].校园英语，2019（16）：115-115.
[2]孙晓涛.基于单元整体教学设计探索语篇创设的适切方法[J].广东教育：综合版，2019（1）：53-54.
关键词：单元整体教学;英语基础模块;实施研究
引言：
随着新课改的开展，传统的教育模式越来越不适应教育发展的需要，单元整体教学的教育理念逐渐发展。中职学生的英语水平普遍较弱，将单元整体教学充分运用到英语教学中来，有利于提升教师的英语教学水平，提高学生对英语的理解能力，从而达到教学目的。
一、《英语基础模块》中单元整体教学的概念
《英语基础模块》这一课程中的单元整体教学主要指根据教学大纲归纳整理每个单元格内所有板块的知识内容，在制定教育计划后针对具体单元内容进行教学，从而加深学生对英语知识的理解，提升英语学习效率。整体教学具有较多特点，首先，单元整体教学强调单元整体教学，将整体单元内容作为教学的主要内容并由此确定教学方式和教学任务[1]。其次，单元整体教学强调学生的听、说、读、写能力，在课堂教学过程中，教师要运用朗诵、单词速记、听力训练、笔记书写等方式，提高学生的学习能力，并着重针对普遍存在的弱项采取有效措施进行强化。此外在单元知识内容讲解的过程中，教师需要进行分段化教学，分块对每个单元需要掌握的单词、作文、听力等内容进行讲解，最后进行单元知识的串联，将分裂的单个知识点整合成一个巨大的知识面，防止知识重点的偏离，以便学生更加细致地掌握知识点，形成一个思路清晰、条理分明的知识框架，提高对知识的记忆能力和理解能力，并可以在实际生活中综合运用所学到的英语知识。
二、单元整体教学存在的问题
单元整体教学重视依据每个单元内容所分析制定的教学计划，教师所教授的内容和教学方式往往是根据教育大纲提前规划好的，并没有对课本内容根据实际情况进行取舍，因此在教师课堂对学生教授的过程中，会出现内容琐碎以及展现形式过于单一的现象。其次教师为了在有限的课堂时间里完成教学计划，会加快教学进度，而学生对知识的接受能力不同，有些学生的接受能力较弱，并没有及时的跟上教学进度，例如在教授某篇英语课文时出现了较多的生僻词，教师并没有细致地对这些学生不太明白的单词进行讲解，会使得学生的阅读理解速度下降，影响学习效率。除此之外，教师在对知识内容进行讲解时，往往会采用传统的教学手段，即老师负责知识的教授，学生仅仅只负责认真听讲，这样的教学方法不利于提高学生的学习积极性，也无法对学生的学习情况进行有效监督，降低了学生学习效率。
三、提高单元整体教学水平的策略
（一）完善单元知识
教师在教授前需要根据教育大纲制定教育计划，整合所需要教授的单元内容，舍弃与教育大纲无关的知识内容，积极地添加与教授内容相符合的内容，做到教学内容与单元相符。除此之外，教师可以利用多媒体等新型教学设备不断创新内容的承载形式，培养学生的学习兴趣[2]。例如，教师在对单元主题为运动的知识教授过程中，需要提前安排好有关运动的单词、文章、音频等与运动这一单元内容相关的知识，按照与运动主题所契合知识内容对学生进行讲解，适当的拓宽相应的运动知识来开阔学生视野。同时，教师可在讲解之前播放关于运动的相关视频，吸引学生注意力，并在教学过程中利用多媒体等形式展示与运动相关的英语单词图片和音频，提高学生学习兴趣和对知识的理解。
（二）丰富教学方法
教师应该对不符合实际情况的教学方式进行创新，改变满堂灌等低效率的教学手段，采取翻转课堂等教学方式，提高学生的学习积极性。例如在教授英语语法时，教师利用翻转课堂，让学生但当教师这一角色，对相关语法知识进行教授。学生可以主动搜集相关知识，制定教学内容，有利于加深对知识的理解程度，并在讲解过程中更好地掌握相关知识点，有效培养学生的学习积极性和主动性，从而更好地提高课堂效率。
（三）注重教学成果反馈
学生的学习反馈可以让教师充分了解到学生对知识的掌握情况，选择更加适合实际情况的教学进程，提升课堂教学质量。因此，在进行单元整体教学时，不仅要注重教学内容符合教育大纲，还需要重视教学成果的反馈，可以通过提问、作业、考试等多种形式实时的了解学生对知识的掌握情况。例如，在进行英语单词讲解时，教师在讲解之后及时的布置相关作业，并根据作业完成情况对学生进行单词默写，从而更加真实具体的学生对英语单词的掌握水平，制定更加有效的教学方案，从而提高单元整体教学的教授水平。
四、结束语
单元整体教学有效的提升了《英语基础模块》教学水平，但就目前來讲，单元整体教学在实际应用方面还存在着一些问题，例如讲授内容琐碎、讲解手段单一等，需要通过完善单元知识、丰富教学方式以及重视教学成果反馈等方法提升单元整体教学的教学水平，使之更加符合中职《英语基础模块》这门课程的教学标准。
参考文献：
[1]管文山.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].校园英语，2019（16）：115-115.
[2]孙晓涛.基于单元整体教学设计探索语篇创设的适切方法[J].广东教育：综合版，2019（1）：53-54.